淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)束語設(shè)計(jì)

楊寧

摘 要：課堂結(jié)束語是課堂教學(xué)的最后總結(jié)性的語言，簡單而具有概括性，雖然只是三言兩語，但形式不是單一的。結(jié)束語可以說是課堂教學(xué)的升華，在一定程度上影響到當(dāng)堂課的教學(xué)效果。如能恰當(dāng)運(yùn)用，不但能夠鞏固本堂課所學(xué)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師對課堂結(jié)束語的提煉和運(yùn)用，要準(zhǔn)確、到位，一點(diǎn)不敢大意。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；結(jié)束語；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）35-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.065

教學(xué)有法而教無定法。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可供教師應(yīng)用的教學(xué)方法很多，教師可以根據(jù)自己的知識水平、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)去選擇適合教師、適合學(xué)生的教學(xué)方法，教學(xué)方法很重要，是教學(xué)成功的重要途徑。然而一堂課的課堂結(jié)束語，在某種程度上也起著不可輕視的作用。結(jié)束語運(yùn)用得好，能使所講的當(dāng)堂課的知識得到概括、總結(jié)、深化甚至升華，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，順利完成教學(xué)任務(wù)。

一、歸結(jié)性結(jié)束語

一堂課結(jié)束前，為了將所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵等引起學(xué)生的注意，加以梳理、歸納、總結(jié)，以使學(xué)生對本節(jié)課有一個(gè)完整、清晰的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的記憶，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容得以鞏固強(qiáng)化，可采用歸結(jié)性結(jié)束語。如：學(xué)習(xí)“一元二次方程的根的判別式”這一節(jié)時(shí)可歸結(jié)為：①當(dāng)△>0時(shí)，一元二次方程ax2+bx+c=O（a≠0）有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根；②當(dāng)△=0時(shí)，一元二次方程有兩個(gè)相等的根；③當(dāng)△<0時(shí)，一元二次方程沒有實(shí)數(shù)根。這樣能使學(xué)生對本堂課所學(xué)知識由零散變?yōu)榧?，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)使學(xué)生把所學(xué)知識加以條理化。

二、思考性結(jié)束語

數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要途徑，因此，教師在課堂教學(xué)中，除了通過教學(xué)內(nèi)容的了解而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力水平之外，還要通過課堂結(jié)束語，設(shè)計(jì)一些便于激發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，梳理所學(xué)知識，升華所學(xué)知識。 如：在設(shè)計(jì)“直線與圓的位置關(guān)系”這節(jié)課結(jié)束時(shí)，要考慮設(shè)置的問題不但讓學(xué)生對直線與圓的位置關(guān)系的理解進(jìn)一步加深，而且對學(xué)生的分析、歸納之概括、表達(dá)等能力都要有所發(fā)展?？山o學(xué)生留下這樣一道思考題“在△ABC中，AC=3厘米，BC=4厘米，AB=5厘米，如果以C為圓心畫圓，使AB與圓C相切，則圓C的半徑應(yīng)是多少？

三、懸念性結(jié)束語

常言“學(xué)起于思，思源于疑”，我們在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)立懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，產(chǎn)生釋疑的沖動(dòng)，從而在自覺地參與中解決教學(xué)難題。同樣也可以設(shè)置懸念性課堂結(jié)束語。這種結(jié)束語使學(xué)生感到：思前，隱線纖纖，覺余音繚繞；顧后興趣盎然，欲奮力再攀。如：代數(shù)第一冊講“一元一次方程的解法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，分母是整數(shù)的方程的解法是方程兩邊都乘以各分母的最小公倍數(shù)，去掉分母，再利用去括號、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、系數(shù)化成1等步驟，得到方程的解。在課堂結(jié)束時(shí)，可采用下列問題作結(jié)束語：“以上是對分母是整數(shù)的一元一次方程的解法作了探討，對于分母是小數(shù)的一元一次方程如何解呢？問題的提出，無疑會(huì)給學(xué)生以“刺激”，同時(shí)也為下一節(jié)學(xué)習(xí)“分母是小數(shù)的一元一次方程的解法”埋下伏筆，達(dá)到設(shè)“懸”立“疑”，激發(fā)興趣的目的。

四、關(guān)聯(lián)性結(jié)束語

任何數(shù)學(xué)知識都不是孤立存在的，它與其他知識或多或少都存在一定的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，必須重視知識之間的縱橫聯(lián)系，并想方設(shè)法使學(xué)生弄清這些聯(lián)系，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。在第一章學(xué)完之后，常用及時(shí)“回頭”來聯(lián)系舊知識，進(jìn)行回顧、對比，使前后知識融為一體的串聯(lián)性結(jié)束語。如二次三項(xiàng)式、一元二次方程、二次函數(shù)、一元二次不等式之間存在著直接的且極為密切的聯(lián)系。當(dāng)講完二次函數(shù)以后，可總結(jié)為：“當(dāng)二次三項(xiàng)式ax2+bx+c=O（a≠0）的值等于零，就是一元二次方程；它的值大于零或小于零就是一元二次不等式；它的值等于y，便是二次函數(shù)?！边@樣，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)系統(tǒng)的“網(wǎng)絡(luò)”，使學(xué)生易學(xué)易記，運(yùn)用靈活。同時(shí)，也使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而從茫茫題海中解脫出來，達(dá)到學(xué)生輕松，教師滿意的效果。

五、預(yù)告性結(jié)束語

一般地，在教完一個(gè)單元之后，除了總結(jié)、復(fù)習(xí)、測試之外，我們還可以在復(fù)習(xí)后，把下一單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容給以預(yù)告，使學(xué)生對上下單元知識聯(lián)系、知識要點(diǎn)有一個(gè)初步了解，好像看電影之前，先了解一下電影介紹。如學(xué)習(xí)了有理數(shù)的分類、相反數(shù)、絕對值這個(gè)單元后，可預(yù)告給學(xué)生后面接著學(xué)習(xí)包括正數(shù)、負(fù)數(shù)和零在內(nèi)的有理數(shù)的加、減、乘、除、乘方等運(yùn)算。這樣有利于學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)和整體思想。

六、競賽性結(jié)束語

在一節(jié)課將結(jié)束時(shí)，安排幾分鐘的時(shí)間，根據(jù)本節(jié)基礎(chǔ)知識、主要內(nèi)容、有啟發(fā)性的問題進(jìn)行一些小型的競賽。如學(xué)習(xí)了“有理數(shù)的乘方”這節(jié)內(nèi)容后，可出這樣的競賽題：計(jì)算①-82，②（-8）2，③4×22，④（4×2）2，把全體學(xué)生分成四組，看哪一組算得又對又快、得分最高，從而使全體學(xué)生都參與，激發(fā)興趣，又能及時(shí)反饋、矯正，使學(xué)生在競賽中得到提高、啟發(fā)和鞏固。

七、激勵(lì)性結(jié)束語

一位德國教育學(xué)家過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼?，教師對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)必須肯定和加以鼓勵(lì)。這種鼓勵(lì)不光在課堂教學(xué)中運(yùn)用，還要滲透在平時(shí)的作業(yè)講評或試卷分析課中，課堂結(jié)束時(shí)，教師要以真摯感情、滿懷期望和信任的語言鼓勵(lì)學(xué)生、教育學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是對差生，更要因人而異，尋找他們的閃光點(diǎn)，給予充分的表揚(yáng)，使他們感到自己已有進(jìn)步，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)取心，教師的一句鼓勵(lì)性的評語，也許會(huì)成就一個(gè)學(xué)生，影響他們的一生。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 楊紅萍，閆桂琴.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2014.