青少年內(nèi)隱攻擊性的成因、危害及對策分析

李婷

〔摘要〕本文回顧了青少年內(nèi)隱攻擊性的相關(guān)研究，并對青少年內(nèi)隱攻擊性的成因、危害及對策做了適當?shù)奶轿??？偨Y(jié)出青少年內(nèi)隱攻擊性的成因主要為個體自身因素及外界環(huán)境因素。此外，內(nèi)隱攻擊性對青少年的心理健康、學習生活及教師的班級管理均有一定程度的危害。對此，本文建議采用營造良好的學習環(huán)境、開展心理健康教育活動、用親社會性視頻游戲替代暴力性視頻游戲以及教授認知情緒調(diào)節(jié)技能等方法來弱化青少年的內(nèi)隱攻擊性。

〔關(guān)鍵詞〕內(nèi)隱攻擊性；青少年；對策分析

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）31-0008-05

近年來，校園欺凌及青少年犯罪事件得到了越來越多的關(guān)注，也已成為一個受到社會各界重視且急需解決的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實施校園欺凌行為的人往往具有高攻擊性[1]。有研究表明，校園欺凌也是一種特殊的攻擊行為[2]。外顯的行為往往受到內(nèi)隱社會態(tài)度的影響，故內(nèi)隱攻擊性也會在一定程度上影響外顯的攻擊性行為。由此可見，內(nèi)隱攻擊性本身是具有一定危害性的。因此，了解內(nèi)隱攻擊性與外顯攻擊性行為同等重要，對內(nèi)隱攻擊性進行適當?shù)膽獙δ軐ν怙@的攻擊性行為起到很好的干預作用，可以減少校園攻擊性行為及青少年犯罪行為的發(fā)生。

一、青少年內(nèi)隱攻擊性的研究現(xiàn)狀

攻擊行為與我們的生活緊密相關(guān)，學術(shù)界對于攻擊性行為從來都不缺乏研究的熱情，眾多學者對攻擊性行為做了許多理論與實證研究，取得了一些值得借鑒的成果[3]。Greenwald和Banaji兩位學者在1998年首次提出內(nèi)隱社會認知的概念，并同時提出了一種新的社會認知的研究方法，即內(nèi)隱聯(lián)想測驗（Implicit Association Test，IAT）[4]。后來，越來越多的研究者開展了關(guān)于內(nèi)隱社會認知的研究。其中，楊治良等人對內(nèi)隱社會認知進行了初步研究，發(fā)現(xiàn)被試在無意識條件下表現(xiàn)出對攻擊性信息的偏好，證實了人們內(nèi)隱攻擊性的存在[5]。后來有研究表明，內(nèi)隱攻擊性不僅可以表現(xiàn)在成人身上，也可以表現(xiàn)在青少年身上[6]。

個體的內(nèi)隱攻擊性是指個體在無意識條件下具有的一種潛在的攻擊心理傾向性。當前，在證實青少年存在內(nèi)隱攻擊性后，研究者主要對青少年內(nèi)隱攻擊性的影響因素及特點進行了一系列探究。

（一）青少年內(nèi)隱攻擊性的影響因素

在青少年的內(nèi)隱攻擊性的影響因素研究中，發(fā)現(xiàn)主要有三類因素影響著個體的內(nèi)隱攻擊性，分別是個體因素、家庭環(huán)境因素、社會環(huán)境因素[7]。已有大量研究表明，網(wǎng)絡暴力視頻、網(wǎng)絡暴力游戲、父母的教養(yǎng)方式、自尊等因素對內(nèi)隱攻擊性均存在影響[8-11]。

1.個體因素

該因素主要包含自尊、自戀、焦慮等人格特質(zhì)對內(nèi)隱攻擊性的影響[12，13]。這些特質(zhì)也導致個體形成了不同強弱的內(nèi)隱攻擊性。有研究表明，心思細膩，內(nèi)心體驗深刻的中學生，更容易累積內(nèi)隱攻擊性[14]?？梢?，不同人格特質(zhì)的青少年，內(nèi)隱攻擊性的強弱也是存在差異的。以往的經(jīng)驗也告訴我們，那些看起來內(nèi)向自卑，平時不愛說話的人，有時往往會采用最極端的方式去報復傷害他人，比如前三年發(fā)生在湖南省衡陽市衡陽縣的一個少女毒殺童年惟一伙伴的案件，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)她有著典型的留守特征，孤僻怕生，極度不愛說話?？梢?，個體的性格特征對內(nèi)隱攻擊性的影響很大。

2.家庭環(huán)境因素

該因素主要包括父母教養(yǎng)方式、親密關(guān)系等，不正常、不良的、破裂的家庭環(huán)境會導致青少年內(nèi)隱攻擊性的加強[15，16]。通過以往的調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)，在青少年犯罪中，留守兒童占據(jù)了很大一部分比例。留守兒童的父母常年不在身邊，他們從小缺少關(guān)愛，這顯然會危害他們身心的發(fā)展，也會導致其內(nèi)隱攻擊性的累積，在一定條件下就會外化為攻擊性行為。

3.社會環(huán)境因素

該因素主要包括學校環(huán)境和大眾媒體環(huán)境兩個方面。在學校環(huán)境方面，主要是師生關(guān)系及同伴關(guān)系對內(nèi)隱攻擊性的影響[17]。大眾媒體環(huán)境主要是網(wǎng)絡暴力信息對內(nèi)隱攻擊性的影響[18，19]。青少年大部分時間都是在學校度過的，常年與同學和老師相處，在其身心發(fā)展過程中，師生關(guān)系和同伴關(guān)系尤為重要。此外，青少年也受到許多網(wǎng)絡媒體的影響，有暴力畫面的動畫、影視作品等會影響他們的思想和態(tài)度。

（二）青少年內(nèi)隱攻擊性的特點

對內(nèi)隱攻擊性的影響因素的探究也漸漸揭示了青少年內(nèi)隱攻擊性的一些特點。了解這些特點，將有助于我們對青少年的內(nèi)隱攻擊性問題進行分析。

1.與外顯攻擊性相互獨立

許多研究已證明內(nèi)隱攻擊性與外顯攻擊性之間是相互獨立的，且提出了雙重攻擊性理論模型。2013年，學者李靜華同時采用行為實驗和ERP實驗，選取在校大學生為研究對象，在驗證內(nèi)隱攻擊存在以及探討二者關(guān)系的基礎(chǔ)上，考察了內(nèi)隱與外顯不同水平攻擊者的注意偏向。結(jié)果發(fā)現(xiàn)外顯攻擊性和內(nèi)隱攻擊性是可相互分離的，且腦區(qū)結(jié)構(gòu)是獨立的[20]。隨后，也有研究者使用ERP技術(shù)對此進行了探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱攻擊性有著獨立的腦區(qū)結(jié)構(gòu)，且結(jié)果表明，N100、P300和N400可以作為一種客觀的指標來識別有攻擊性的個體，而在腦電圖上的顯性和隱性攻擊之間的差異為雙重攻擊模型提供了認知神經(jīng)科學證據(jù)[21]。

因此，在談及青少年的攻擊性行為時，不能將內(nèi)隱攻擊性和外顯攻擊性等同起來，兩者是不一樣的。內(nèi)隱攻擊性在一定情境下會外化為外顯的攻擊性行為，但并非一定會外化，主要看內(nèi)隱攻擊性的強弱及環(huán)境中刺激的強度。

2.具有隱蔽性

內(nèi)隱攻擊性反映的是個體內(nèi)隱的攻擊傾向性，通常采用間接的方法測量。它是一種內(nèi)在的認知態(tài)度，更多的反映想法和意識，故具有隱蔽性。我們一般判斷一個人有沒有攻擊性，主要是通過觀察這個人有沒有采取攻擊性行為，這是很直觀的。但是內(nèi)隱攻擊性一般不具有外顯性行為，無法通過行為進行觀測，只能通過一些間接的方法去測量。因此，我們不能僅憑沒有觀察到外在的行為活動就判斷某個學生沒有攻擊性傾向，這顯然是不對的。我們?nèi)匀恍枰P(guān)注每一個學生的意識活動，留意學生的社會認知態(tài)度，了解其在無意識條件下是否有很強的攻擊傾向。

3.男女普遍存在，但表現(xiàn)方式不同

外顯攻擊性行為的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，未成年人不同性別的外顯攻擊性行為存在差異性，男性的外顯攻擊性普遍高于女性[22，23]。但在青少年內(nèi)隱攻擊性的研究中發(fā)現(xiàn)，不存在顯著的性別差異，即男女普遍具有內(nèi)隱攻擊性[24，25]。

但是，在內(nèi)隱攻擊性的表現(xiàn)方式上，同外顯攻擊性一樣，不同性別之間也存在差異。有研究發(fā)現(xiàn)，男性的內(nèi)隱攻擊性以更直接的方式呈現(xiàn)，比如打架等；而女性的內(nèi)隱攻擊性則以間接的方式呈現(xiàn)，比如對受害者采用言語侮辱、謾罵等[24，26-28]。

4.具有強弱之分

受個體、環(huán)境等因素的影響，內(nèi)隱攻擊性是有強弱之分的。即有的個體普遍具有高內(nèi)隱攻擊性，而有的個體具有低內(nèi)隱攻擊性。比如青少年犯罪的往往都是那些具有高內(nèi)隱攻擊性的人。我們可以理解為青少年均具有內(nèi)隱攻擊性，但內(nèi)隱攻擊性的強度存在差異。

5.具有自動化的特點

已有研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱攻擊性者對攻擊性線索的加工具有自動化的特征，即對該線索的加工需要的認知資源更少[29，30]。對具有攻擊性的刺激在無意識條件下自動加工，這也是人們一般感受不到內(nèi)隱攻擊性存在的原因。當環(huán)境中有強度很大的攻擊性刺激時，就容易激活個體的內(nèi)隱攻擊性，并可能轉(zhuǎn)化為外顯的攻擊性行為。

二、青少年內(nèi)隱攻擊性的成因

青少年時期是一個特殊的階段，此階段的少年在生理和心理上都在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，也伴隨著許多變化，比如，身體出現(xiàn)二次發(fā)育、獨立意識增強、出現(xiàn)叛逆心理、與同伴之間的關(guān)系變得密切等。由于內(nèi)隱攻擊性實質(zhì)是一種內(nèi)隱社會態(tài)度，而一個人的態(tài)度往往是在個體自身和外在環(huán)境的共同作用下形成的，故將青少年內(nèi)隱攻擊性的成因歸納為個體自身的原因及外界環(huán)境的原因兩個方面。

（一）自身原因（包括生物特點、人格特點等）

內(nèi)隱攻擊性的產(chǎn)生與個體生物學基礎(chǔ)和人格特質(zhì)息息相關(guān)。在生物學基礎(chǔ)方面，大腦的發(fā)育、基因結(jié)構(gòu)及激素的分泌都是重要的原因。比如，年齡的變化影響大腦的發(fā)育，會間接影響內(nèi)隱攻擊性的形成。在人格特質(zhì)方面，性格和氣質(zhì)類型都是重要的原因。不同的人格特質(zhì)形成的內(nèi)隱攻擊性強弱也不一樣。以下是從個體自身方面對內(nèi)隱攻擊性的形成做出解釋的幾種觀點。

1.生物學觀點

個體的基因、腦區(qū)結(jié)構(gòu)及激素水平都與攻擊性有著密切的關(guān)系。已有研究發(fā)現(xiàn)，MAOA基因缺乏的個體會表現(xiàn)出更高的抑郁情緒及人際敏感性等特質(zhì)[31]，額葉腦區(qū)受損傷的個體更易產(chǎn)生攻擊性，激素、荷爾蒙分泌不足的個體也會更易產(chǎn)生攻擊性。

2.本能論觀點

從本能論角度來看，如果個體向外釋放力比較多，會產(chǎn)生攻擊和破壞行為。弗洛伊德曾提出生本能和死本能的觀點，他認為當個體的死本能朝向外部時，就會對周圍產(chǎn)生破壞行為，而當個體的死本能朝向內(nèi)部時，就會對自身產(chǎn)生損害行為。如該觀點所述，個體具有內(nèi)隱攻擊性是由于自身的死本能傾向于朝向外部，即攻擊力較容易外泄。

3.生物進化學觀點

從生物進化學角度來看，人具有內(nèi)隱攻擊性是因為延續(xù)了祖先的自我保護能力。為了抵御外界的威脅和傷害，我們有必要采取攻擊行為。這種出于自我保護的能力導致我們具有內(nèi)隱攻擊性，對威脅物產(chǎn)生自動化的注意偏向，以助于采取攻擊行為來保護自己不被傷害。

（二）外界環(huán)境原因（親密關(guān)系、教養(yǎng)方式等）

除了自身生物及人格特質(zhì)方面的因素影響內(nèi)隱攻擊性的形成外，外界環(huán)境因素也是不可或缺的重要影響因素。青少年還未真正涉入社會，主要任務是學習，因此，外界環(huán)境主要是與其密切相關(guān)的家庭生活環(huán)境、學校學習環(huán)境及網(wǎng)絡媒體環(huán)境。

在家庭生活環(huán)境中，家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、父母的教養(yǎng)方式、孩子與父母間的相處模式等都會影響青少年內(nèi)隱攻擊性的形成。病態(tài)的、不正常的家庭環(huán)境必然會導致孩子內(nèi)隱攻擊性的累積，使孩子更易發(fā)生攻擊性行為。比如，父母離異導致家庭分裂，孩子在家中若體驗不到溫暖，就會累積更多的內(nèi)隱攻擊性態(tài)度，對外在環(huán)境充滿敵意。

在學校學習環(huán)境中，師生關(guān)系、同伴關(guān)系、班級管理等會不同程度地影響青少年內(nèi)隱攻擊性的形成。其中同伴關(guān)系的影響更為重要，青少年時期，由于獨立意識不斷增強，他們不再依戀父母，而是更加注重同伴關(guān)系，同伴關(guān)系若良好，會使孩子受益，但若同伴關(guān)系惡劣，就可能會使孩子不斷累積內(nèi)隱攻擊性，可能會導致最終的外顯攻擊性行為的產(chǎn)生。

在網(wǎng)絡媒體環(huán)境中，網(wǎng)絡上傳播的暴力動畫等影視作品都會增加青少年的內(nèi)隱攻擊性。長期大量地受到網(wǎng)絡暴力媒體影響的青少年會累積更多的內(nèi)隱攻擊性，表現(xiàn)得比常人更具有攻擊性。

以下是從外界環(huán)境方面對內(nèi)隱攻擊性的形成做出解釋的幾種觀點。

1.社會學習的觀點

班杜拉的社會學習理論認為青少年的內(nèi)隱攻擊性是在不斷觀察學習中形成的。青少年會受環(huán)境中的暴力攻擊事件的影響，在潛移默化中習得攻擊性行為。因為受學校和家庭的各種約束和管制，這種攻擊性不能以外顯的行為表現(xiàn)出來，最終只能形成隱蔽的內(nèi)隱攻擊性態(tài)度。

2.強化學習的觀點

斯金納的強化學習理論認為青少年的內(nèi)隱攻擊性是在不斷強化的行為中形成的。青少年極易受到周圍同伴的影響，受到不良同伴的影響，內(nèi)隱攻擊性會不斷強化。比如，那些受同伴影響去欺負弱勢群體的青少年，只有他們參與了欺凌他人的事件后，同伴才會接納他們，他們才能在同伴群體中找到歸屬感，這其實就強化了他們下一次欺負弱勢學生的行為。久而久之，青少年就將這種同伴的處事態(tài)度建構(gòu)到了自己的思想意識中，逐漸形成內(nèi)隱攻擊性態(tài)度傾向。

三、青少年內(nèi)隱攻擊性的危害

內(nèi)隱攻擊性實質(zhì)是個體潛意識中存在的一種攻擊性傾向，這種傾向會潛在地對個體是否表現(xiàn)出攻擊性行為、怎樣表現(xiàn)攻擊性行為產(chǎn)生影響?？梢?，內(nèi)隱攻擊性可能會轉(zhuǎn)化為外顯的攻擊行為，這對青少年自身及周圍的同學都會造成一定程度的危害。

（一）影響學生的身心健康

一般來說，內(nèi)隱攻擊性是消極心理的指標。如果青少年時期健康的人格系統(tǒng)沒有形成，內(nèi)隱攻擊性會嚴重影響身體和心理健康，不利于良好健全的人格系統(tǒng)的形成。內(nèi)隱攻擊性強的個體對攻擊性線索刺激格外敏感，對外界抱有敵意和偏執(zhí)的態(tài)度，這顯然是不利于學生的身心健康的。

（二）影響學生正常的學習與生活

內(nèi)隱攻擊性強的個體更易激惹、沖動，極易受到威脅性刺激的影響，可能會轉(zhuǎn)化為外顯的攻擊性行為，導致班級斗毆行為的發(fā)生，更糟糕的是會被老師批評，被同學們疏遠，導致無法靜心學習，影響正常的學習和生活。

（三）導致犯罪行為的產(chǎn)生

青少年極易受到周圍環(huán)境的影響，沖動易怒不計后果，易發(fā)生犯罪行為。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，青少年犯罪數(shù)量正在不斷上升，具有高強度內(nèi)隱攻擊性青少年的犯罪比例較高。內(nèi)隱攻擊性強的青少年表現(xiàn)得更加無視規(guī)章制度，個性更加張揚，追求刺激性，這加大了青少年犯罪的風險。

（四）影響教師的班級管理

良好的班級管理有助于學生的學習生活，但攻擊性行為會打破良好的班級氛圍，影響老師對班級的管理和整個班級的風氣，也會對其他學生的學習和生活帶來影響。

四、應對青少年內(nèi)隱攻擊性危害的有效方法

內(nèi)隱攻擊性雖然隱蔽，但是在特定的情景下也會轉(zhuǎn)化為外顯的有破壞性的攻擊行為。內(nèi)隱攻擊性越強的個體越易產(chǎn)生外化的攻擊性行為，因此，弱化內(nèi)隱攻擊性的強度對預防其危害性尤為重要。

（一）營造良好的學習生活環(huán)境

內(nèi)隱攻擊性易受外界環(huán)境的影響，營造良好的學習生活環(huán)境是相當有意義的，包括家庭中父母與孩子之間的關(guān)系，同伴之間的關(guān)系等。營造良好的環(huán)境氛圍能減少誘使內(nèi)隱攻擊性外化的刺激的出現(xiàn)。通常，不良的外界環(huán)境會增加青少年接觸到威脅自己的刺激風險，導致其內(nèi)隱攻擊性的外化，從而產(chǎn)生具有破壞性的攻擊行為。因此，營造良好的環(huán)境是十分重要的。

（二）開展適當?shù)男睦斫】到逃顒?/p>

青少年時期，學生心理和生理發(fā)生巨大的變化，但由于他們對自己認識不夠，會盲目采取錯誤的行為。此時，開展適當?shù)男睦斫】到逃顒幽軒椭嗌倌暾_地認識自己，并避免犯錯誤。通過指導教育，可以讓學生學習適當?shù)恼{(diào)節(jié)方法，避免采取極端的攻擊行為，釋放內(nèi)心的壓力。還可以教學生一些可替代的方式方法來外化內(nèi)隱攻擊性，比如唱歌、蹦極、打沙袋等。

（三）用親社會性視頻游戲替代暴力性視頻游戲

當今社會，人們的生活水平不斷提升，越來越多的孩子有了手機、電腦等電子設(shè)備，這些設(shè)備給我們帶來便利的同時，也使得青少年接觸到了更多的網(wǎng)絡信息。如前所述，我們知道當前網(wǎng)絡媒體對青少年的影響十分重大，網(wǎng)絡視頻中暴力的攻擊性畫面會被他們不斷效仿與學習，這的確是一個安全隱患。有研究表明，親社會性的視頻游戲能有效抑制青少年的內(nèi)隱攻擊性認知，且更容易抑制女性的內(nèi)隱攻擊性認知[32]。既然如此，我們可以試著將充斥在青少年周圍的含有暴力信息的視頻游戲用親社會性的視頻游戲代替，這樣就可以起到弱化青少年的內(nèi)隱攻擊性的效果。

（四）教授認知情緒調(diào)節(jié)技能

有研究證實，認知情緒調(diào)節(jié)策略對攻擊性和身體健康之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用[33]。內(nèi)隱攻擊性影響著身心健康，其重要原因是青少年無法科學地調(diào)整自己的心態(tài)。因此，教授青少年認知情緒調(diào)節(jié)技能能幫助他們有效調(diào)節(jié)內(nèi)隱攻擊性對自身心理健康的影響。只要青少年學會了自我調(diào)整，就能大大弱化內(nèi)隱攻擊性的危害性。

五、總結(jié)

本文對青少年這一特殊群體的內(nèi)隱攻擊性進行了探討，分析了它的成因、危害及相關(guān)應對措施等。青少年時期正是學生人生中的重大轉(zhuǎn)折階段，關(guān)愛他們的身心健康尤為重要，家長、老師、社會都要給予最大的支持去幫助青少年解決身心問題。累積的內(nèi)隱攻擊性會在某種威脅自我的情境下外化為外顯的攻擊性行為，我們要密切關(guān)注這一變化，重視內(nèi)隱攻擊性的危害性并積極采取有效措施弱化其內(nèi)隱攻擊性。

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（作者單位：湖北大學教育學院心理系，武漢，430062）

編輯/劉 芳 終校/于 洪