高中語(yǔ)文課堂有效質(zhì)疑的路徑與策略

羅燕廷

由于受傳統(tǒng)教育中某些不良因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中較難做到自主質(zhì)疑、自覺(jué)創(chuàng)新。對(duì)此，教師有必要“主動(dòng)質(zhì)疑”，引導(dǎo)學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。下面，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮追N有效的課堂設(shè)疑方法。

一、抓課文題目進(jìn)行質(zhì)疑

題目是文章的眼睛，通過(guò)題目我們往往能把握住文章的寫(xiě)作對(duì)象、內(nèi)容、情感等信息。因此，抓住課文題目進(jìn)行質(zhì)疑，往往能使教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，舉重若輕，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。例如，在教學(xué)《冰心：巴金這個(gè)人……》時(shí)，為了使學(xué)生能迅速地從較為松散的材料中理清作者的寫(xiě)作思路，提煉出文章的主題，我這樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑：“題目寫(xiě)了哪兩個(gè)人？”學(xué)生很容易就看出來(lái)是冰心和巴金。我繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“重點(diǎn)是寫(xiě)哪個(gè)人呢？依據(jù)是什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后，有的說(shuō)是冰心，有的說(shuō)是巴金。于是，我讓他們分別說(shuō)出自己的理由來(lái)。認(rèn)為重點(diǎn)寫(xiě)冰心的同學(xué)說(shuō)，“冰心”放在了題目的開(kāi)頭；認(rèn)為重點(diǎn)寫(xiě)巴金的同學(xué)說(shuō)，“冰心”雖然放在了前面，但它后面緊跟了一個(gè)冒號(hào)，有提示的意思。我追問(wèn)：“提示了什么呢？”“提示了寫(xiě)作的角度，文章是寫(xiě)冰心眼中的巴金。”我對(duì)這兩種說(shuō)法都作了肯定，同時(shí)也拋出自己的看法：“我個(gè)人認(rèn)為兩個(gè)人是同樣重要的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容就是寫(xiě)他們的真摯友情，他們互相理解，互相欣賞，互相幫助，彼此之間的交往這條主線貫穿了全篇?！苯酉聛?lái)，我讓學(xué)生在文中找出他們“互相理解，互相欣賞，互相幫助”的事例，并進(jìn)行賞析。這樣，整節(jié)課的教學(xué)就顯得有條不紊了。

又如，在教學(xué)《“布衣總統(tǒng)”孫中山》時(shí)，我是這樣設(shè)疑引導(dǎo)的：“題目提到了一個(gè)人和兩種身份，大家說(shuō)說(shuō)看，具體是什么？”“孫中山，總統(tǒng)、布衣?！蔽依^續(xù)追問(wèn)：“總統(tǒng)和布衣都是指孫中山，那么，這兩種身份各有什么特點(diǎn)？”“總統(tǒng)位高權(quán)重，布衣身份卑微?！薄皩O中山做布衣時(shí)和做總統(tǒng)時(shí)各有何特點(diǎn)？”通過(guò)閱讀思考，學(xué)生歸納出“做布衣時(shí)有傲王侯之志，做總統(tǒng)時(shí)有平民的情懷”。課堂到這里，教師只需再拋出一個(gè)問(wèn)題：“那么，孫中山這種‘傲王侯之志和‘平民的情懷具體表現(xiàn)在哪里呢？”這樣，就可以讓學(xué)生條理清晰地把握住整篇文章的思想內(nèi)容了。

二、抓關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑

語(yǔ)文教育家陳鐘樑先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課的最高境界是“上成語(yǔ)文課”。而所謂“語(yǔ)文”，就是要在“文字”“文章”“文學(xué)”“文化”四個(gè)層面下功夫。其中，文字是前提和依據(jù)，是理解文章的思想內(nèi)容，體會(huì)文學(xué)的精湛巧妙，感悟文化的博大精深的基礎(chǔ)。抓住文中的重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵語(yǔ)句展開(kāi)質(zhì)疑，往往能使教學(xué)舉重若輕地突出重點(diǎn)，化難為易地突破難點(diǎn)，使課堂教學(xué)更加高效。

例如，在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，在讀懂課文的大意之后，重點(diǎn)應(yīng)落在使學(xué)生理解作者與母親、祖母、妻子的真摯而深沉的感情上。以“理解作者和妻子的深情”為例，不少教師把文中妻子“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)”這一細(xì)節(jié)只理解成“寥寥數(shù)筆，語(yǔ)言精練得不能再精練，卻生動(dòng)地再現(xiàn)夫妻之間琴瑟和諧，夫妻情深”，這是淺嘗輒止的。在課堂教學(xué)中，我先提問(wèn)：“你認(rèn)為作者的妻子是一個(gè)怎樣的人呢？”有的學(xué)生說(shuō)是一個(gè)漂亮的婦人，有的說(shuō)是一個(gè)好人，還有的說(shuō)是一個(gè)勤快的人，等等。對(duì)他們的回答，我沒(méi)有馬上作出評(píng)價(jià)，而是提醒他們不能憑空想象，要從文章（語(yǔ)句）中找出根據(jù)來(lái)。通過(guò)一番“埋頭苦找”，有學(xué)生說(shuō)出了“妻子是一個(gè)好學(xué)之人”的觀點(diǎn)，并找出了上述細(xì)節(jié)作依據(jù)。我對(duì)此大加贊賞并趁勢(shì)進(jìn)行深化點(diǎn)撥：“宋朝之后女子都不準(zhǔn)讀書(shū)了。明代婦女的地位與前代相比，尤為低下，甚至嚴(yán)禁與外界接觸。而作者的妻子卻還能經(jīng)常來(lái)軒中和我一起學(xué)習(xí)寫(xiě)字，實(shí)在是難能可貴啊。她不只是一個(gè)好學(xué)之人，還是一個(gè)沖破了傳統(tǒng)約束之人?！睂W(xué)生一聽(tīng)馬上來(lái)勁了，深深地被我的話吸引住了。我于是趁熱打鐵：“‘我為什么允許妻子經(jīng)常來(lái)‘騷擾‘我呢？”同學(xué)們?cè)谝魂囆β曋蠹娂姲l(fā)表了自己的看法。有的說(shuō)：“這表明‘我很愛(ài)妻子?！庇械恼f(shuō)：“可以看出作者與妻子亦親亦友親密無(wú)間的關(guān)系?！蔽覍?duì)他們的觀點(diǎn)作了充分的肯定，然后總結(jié)：“妻子時(shí)常來(lái)書(shū)屋里找‘我，是因?yàn)槠拮雍芟牒汀掖粼谝黄?，又?wèn)古事又學(xué)寫(xiě)字，可愛(ài)之至。如此乖巧可愛(ài)的女子，怎能不讓人疼愛(ài)呢？而做丈夫的能如此誠(chéng)懇地教妻子學(xué)書(shū)，開(kāi)明之至。有夫如此，婦復(fù)何求？可見(jiàn)夫妻間感情之真摯深沉?！蓖ㄟ^(guò)這樣的質(zhì)疑賞析，興趣增強(qiáng)了，思維激活了，重點(diǎn)挖深了，難點(diǎn)突破了，課堂教學(xué)更加高效。

要注意的是，抓關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑，必須緊扣課文，緣文而發(fā)，而不能為疑而疑，追求形式，脫離重點(diǎn)，不切實(shí)際地“疑神疑鬼”。例如，教學(xué)《孔雀東南飛》，有教師曾組織學(xué)生圍繞“焦仲卿到底值不值得去死”進(jìn)行質(zhì)疑討論，結(jié)果持值得觀點(diǎn)者說(shuō)的理由是“牡丹花下死，做鬼也風(fēng)流”“若為愛(ài)情死，什么都可以”；持不值得觀點(diǎn)者說(shuō)的理由是“天涯何處無(wú)芳草，何必單戀一枝蘭（劉蘭芝）”“不要吊死在一棵樹(shù)上”“留得青山在，哪怕沒(méi)柴燒”……這樣的質(zhì)疑討論，只會(huì)讓課堂陷入無(wú)聊的嬉笑之中。

三、抓作者情感進(jìn)行質(zhì)疑

我們知道，一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品所表達(dá)出來(lái)的情感是極其豐富的，表面看似乎已有定論的東西，稍加質(zhì)疑往往就會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的情況。抓住作者的情感展開(kāi)質(zhì)疑，能有效地深化課堂教學(xué)。王維《辛夷塢》一詩(shī)，《教師教學(xué)用書(shū)》把作者的情感歸結(jié)為：辛夷花在春寒料峭時(shí)開(kāi)放，展示它的生機(jī)和希望，但一樹(shù)芳華面對(duì)的卻是“澗戶(hù)寂無(wú)人”，這是多么孤獨(dú)而又冷落的令人難堪的境地。這里說(shuō)的表現(xiàn)作者“孤獨(dú)而又冷落”的情感是值得質(zhì)疑的。我讓學(xué)生從搜集詩(shī)人資料入手，目的是做到“知人論世”。然后讓他們結(jié)合寫(xiě)作背景和所搜集到的資料提出自己的不同看法。結(jié)果有相當(dāng)多的學(xué)生都能對(duì)“表現(xiàn)作者孤獨(dú)而又冷落的情感”提出自己的不同見(jiàn)解。并且有理有據(jù)：晚年的王維深受佛家禪宗思想的影響，而禪宗思想的精髓是“四大皆空，寧?kù)o淡泊，超然脫俗”。王維是一個(gè)脫俗之人，面對(duì)花開(kāi)花落，只會(huì)有對(duì)時(shí)光流逝的感傷，不會(huì)有“孤獨(dú)而又冷落”之感，其見(jiàn)解深刻而獨(dú)到。

四、 抓人物形象進(jìn)行質(zhì)疑

我們經(jīng)常說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，說(shuō)明文學(xué)作品中的人物形象往往不是單一化、臉譜化的，不同的讀者站在不同的角度去理解，就會(huì)對(duì)人物形象有不同的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)人物形象的質(zhì)疑，能使學(xué)生把握住作品的多元化特點(diǎn)，更加深刻地理解文章的主題。例如，對(duì)《項(xiàng)鏈》中主人公瑪?shù)贍柕碌男蜗?，我們一般理解為“她是一個(gè)被資產(chǎn)階級(jí)虛榮心腐蝕而導(dǎo)致喪失青春的悲劇形象”。教師在教學(xué)中也極少有不同的聲音。其實(shí)，主人公的形象是極為豐富的，教師可以就此讓學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑討論。我在教學(xué)中多拋出了一個(gè)問(wèn)題：“你同意瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)被虛榮心腐蝕而導(dǎo)致喪失青春的悲劇形象嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由?！泵鎸?duì)質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)更為深入地關(guān)注課文。爾后，他們提出的觀點(diǎn)更為精彩：“不同意，因?yàn)閷?duì)現(xiàn)狀的不滿而渴求改變恰恰反映了人類(lèi)的進(jìn)步意識(shí)?！薄八且粋€(gè)善良、誠(chéng)實(shí)、質(zhì)樸的婦女，這種品行表現(xiàn)在她想得到置辦服裝的一筆錢(qián)和丟失項(xiàng)鏈后流露出來(lái)的張皇失措上?！薄疤煜碌呐佣际菒?ài)美的，這是本性使然，而不是什么虛榮?！贬槍?duì)學(xué)生們的發(fā)言，我再次提醒：“其實(shí)一個(gè)人的性格特點(diǎn)不是單一的，而是立體的、豐富的，正是這種性格的豐富性使得人物形象‘有血有肉，活潑生動(dòng)?！苯酉聛?lái)，我和學(xué)生一起歸納出瑪?shù)贍柕碌男蜗筇卣鳎骸凹扔袗?ài)慕虛榮的一面，又有質(zhì)樸善良的一面，更有堅(jiān)韌、忍耐和吃苦的一面?！币龑?dǎo)學(xué)生對(duì)形象作如此深入的質(zhì)疑賞析，能讓學(xué)生對(duì)課文的主題產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)。這樣，既能增長(zhǎng)知識(shí)，又能訓(xùn)練思維，能夠更好地達(dá)到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生“提高鑒賞能力”的要求。

可供質(zhì)疑的方法還有很多，如抓寫(xiě)法進(jìn)行質(zhì)疑，抓標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，等等。只要師生用心去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，教師能珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，自覺(jué)為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，并在方法上給予正確的指導(dǎo)，就能讓課堂平添亮點(diǎn)，頻頻出彩。

責(zé)任編輯 黃銘釗