邂逅南通伴優(yōu)而行

宋麗范

2018年9月，在嶺南師范學(xué)院的精心安排下，廣東省“強師工程”優(yōu)秀青年教師高級研修班學(xué)員來到中國教育高地——江蘇南通，開啟了2018年度研修學(xué)習(xí)之旅。

南通的知名教育專家為我們帶來了幾場精彩講座，與他們每一位的美麗遇見，都充滿了驚喜與收獲。南通學(xué)科導(dǎo)師團團長郭志明的講座《向優(yōu)而生 伴優(yōu)而行》提出：教師要心有所向，做一個有意思的老師；博采眾收，做個有學(xué)識的老師；行有定力，做個有規(guī)范的老師；超凡脫俗，做一個有品質(zhì)的老師；有口皆碑，做一個有影響的老師。名師的三重境界是：站在講臺上，我就是語文，“腹有詩書氣自華”；學(xué)生看著我，就像看著一道獨特的風(fēng)景；所到之處，光華霽月。南通市海安區(qū)教研發(fā)展中心徐金貴老師的講座《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革》談及，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解知識的來龍去脈，事物的本質(zhì)和規(guī)律，學(xué)科的方法與思想，知識的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，知識的作用與價值；教師要從兒童的視角、兒童的需要、兒童的經(jīng)驗、兒童的深度設(shè)計教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。南通市崇川區(qū)教體局局長陸紅兵從李吉林老師的情境教育談起，指出學(xué)校應(yīng)以“情境”主題為統(tǒng)領(lǐng)，整合兒童學(xué)習(xí)的課程，以真實生活為依托，發(fā)掘兒童學(xué)習(xí)的深度等。

一、美麗遇見 童真語文

在南通市開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)的跟崗學(xué)習(xí)中，我們既領(lǐng)略了帶教名師的風(fēng)范，也看到了年輕教師對教育的思考，既領(lǐng)略了具有教育情懷的校長對教育事業(yè)的真知灼見，又看到了普通教師對教育的追求?？傂ｉL趙建華在講座《童真——小學(xué)語文教學(xué)的底色》強調(diào)：“高效的課堂，是以學(xué)定教、為學(xué)而教的‘學(xué)的課堂，是表現(xiàn)為兒童‘覓得真趣味，投入真感情，進(jìn)行真思考，說出真心話，獲取真知識，悟出真方法，練就真能力，得到真發(fā)展的真實課堂。教師要尊重兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，兒童是主語，真實是靈魂，舒展是表情，表達(dá)是聚焦，適度是標(biāo)桿，創(chuàng)造是童真語文的境界，孩子學(xué)習(xí)語文時應(yīng)該是自由的、快樂的?！壁w校長指出，童真語文的起點在課堂，拓展在活動，化用在生活，教在起點，貴在傾聽，重在經(jīng)歷，樂在分享。以真思為視角，解讀文本；以真力為原點，確定伸展目標(biāo)；以真趣為導(dǎo)向，設(shè)計學(xué)習(xí)方法；以真言為底色，走向深度學(xué)習(xí)；以真情為觀照，進(jìn)行多重體驗；以真性為取向，實現(xiàn)多元評價。童真語文復(fù)原了兒童語言學(xué)習(xí)的天性，回歸兒童的真實性，釋放了兒童的可能性。

童真語文的學(xué)習(xí)過程就是兒童本位，語文本色，習(xí)得本真，遵循學(xué)習(xí)母語的規(guī)律，在閱讀實踐中學(xué)會閱讀，在寫作實踐中學(xué)會寫作，在講故事過程中學(xué)會講故事，讓每個兒童都自信向上生長。“循道崇真”是學(xué)校的一種理念，站在兒童的角度去教學(xué)，關(guān)注真實兒童，關(guān)注兒童的真實需要。會議室墻壁上赫然印著美國詩人惠特曼的《有一個孩子向前走去》：“有一個孩子向前走去，他看見最初的那東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分。”這正是學(xué)校教育理念的體現(xiàn)。

二、精彩呈現(xiàn) 童真語文

開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)的展示課和名師帶教的示范課，充分貫徹了童真語文的理念，呈現(xiàn)了童真的課堂。在《小草與大樹》的課前交流，教師有意識地訓(xùn)練學(xué)生如何將語言表達(dá)清楚，如果加入提示語，表達(dá)的情感就會更豐富。講到“怎樣面對逆境、結(jié)果怎樣”的每一個環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生讀完書后用自己的話來表達(dá)，進(jìn)行多層次的言語表達(dá)訓(xùn)練。在《推敲》課堂上，教師讓學(xué)生用精練的語言確定小標(biāo)題，這也是訓(xùn)練學(xué)生的精準(zhǔn)表達(dá)。

兒童是童真語文的主語，指孩子處于什么樣的地位，在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐中是否得到尊重，是否有自由表達(dá)的空間，這都是語文教學(xué)中需要考慮的問題?！锻魄谩愤@節(jié)課，在上課之初，教師提問：如果讓這個故事變成舞臺劇，你會設(shè)計幾個場景？每個場景怎么取名字？其實這是平常的概括文章中的幾件事，但把孩子當(dāng)成主語來看待，學(xué)生的積極性很高?！堆b滿昆蟲的衣袋》這節(jié)課進(jìn)行課本劇的表演，也是順從了孩子的天性，只不過沒有給充足的時間讓孩子們走進(jìn)文本，致使表演的效果不甚理想。

《小草與大樹》課堂中注重學(xué)生的表達(dá)，也是為了滿足他們表達(dá)的欲望。教師還將語言表達(dá)從口頭表達(dá)引向書面表達(dá)，出示《說勤奮》，請學(xué)生仿寫《說逆境》，這就是較為深層次的表達(dá)。以前的語文課堂，缺少具體語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)，因此，要根據(jù)文本的言語形式、表達(dá)方式，選取訓(xùn)練點（語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式），幫助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如《推敲》的板塊清晰，分為理清文脈、品人物、拓展延伸；《小草與大樹》緊扣逆境、表現(xiàn)人物、注重表達(dá)等。課堂上，教師要設(shè)計豐富多彩的語言實踐活動，讓學(xué)生的語文能力在活動中形成，把文中學(xué)到的能力、方式運用到以后的學(xué)習(xí)和表達(dá)中，如進(jìn)行仿寫、表演等?！锻魄谩分斜硌葙Z島的動作，學(xué)生找到文中的語言進(jìn)行仔細(xì)揣摩，《小草與大樹》中《說逆境》的仿寫也是遷移的例子。教師不能囿于文中的語言文字的訓(xùn)練，還要進(jìn)行課外的拓展，諸如《推敲》中最后的拓展環(huán)節(jié)的選詞填空，也就是讓學(xué)生理解推敲，學(xué)會推敲。在《一本男孩子必讀的書》課堂，教師設(shè)計討論：女孩子該不該讀？請說說理由。這也是從兒童發(fā)展的需要進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。

三、走進(jìn)興小 與美相約

走進(jìn)南通市通州區(qū)興仁小學(xué)，我們都被這所鄉(xiāng)村學(xué)校的美景深深吸引，不禁駐足停留，舉起手機，留下美好記憶。校門內(nèi)側(cè)的“百美壁”設(shè)計獨到而精妙，集多種字體的“美”于一身，火一樣跳動著的，是興小學(xué)子崇美尚美的純潔心靈。正對著大門的“立美石”靜靜佇立，氣韻清遠(yuǎn)，上面鐫刻著“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，遒勁的字體彰顯著學(xué)校文化內(nèi)核，述說著全校師生美好的愿景?！傲鄙乡澘痰膶W(xué)校精神“日臻完美”與“彩虹橋”上的校訓(xùn)“立美達(dá)人”相得益彰，校風(fēng)墻上“學(xué)校因我而更美”已然成為全校師生的生動踐行?！皬娚鷪@”里墻壁上的五枚勛章格外耀眼，這里記錄著學(xué)?；顒拥墨@勝者的名字，也記錄著學(xué)校的成長史。校園右側(cè)的“立美農(nóng)場”布景鮮明生動，充盈著農(nóng)耕的文化氣息，每個中隊都有自己的農(nóng)場，隊員可以做小農(nóng)夫，種下自己的希望，在豐收季還會進(jìn)行成果展示呢?！肮殴~雅苑”則打造了一方古樸與寧靜，飄飛的琴聲似清風(fēng)流水般美妙應(yīng)和……

漫步在雅致的校園，我們感受到美麗的鄉(xiāng)村小學(xué)對美的追求，追求美的課堂，美的教師，美的學(xué)生。顧建峰校長《讓教育朝向美好》的報告，讓我們看到了一位具有教育情懷的校長，同時也是一位富有情趣的父親。周建華副校長話語樸實，娓娓道來《我的教學(xué)管理》，透射出管理者的睿智。集體備課的扎實有效，展示課堂的樸實無華，研評課氛圍的濃郁熱烈，都讓我們受益匪淺。盡管一些課例顯得不是那么成熟，但是教師的大膽嘗試和反思研討，會讓教育步伐更為堅實。

走近南通，遇見童真語文，邂逅情境教育，激發(fā)對語文的深入思考。向優(yōu)而上，伴優(yōu)而行，做一個精神上氣象萬千的老師，將成為“優(yōu)青班”學(xué)員們奮斗的目標(biāo)，行走在教育之路上。

責(zé)任編輯 魏文琦