淺談體校初中語(yǔ)文分層作文教學(xué)

朱曉敏

內(nèi)容摘要：在闡述分層作文教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了體校初中分層作文教學(xué)的具體目標(biāo)，在分析體校學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀的，提出了主要對(duì)策，并結(jié)合分層作文教學(xué)案例，從分層目標(biāo)明方向、分層指導(dǎo)抓重點(diǎn)、分層評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化三個(gè)方面就體校分層作文教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐，旨在促使每個(gè)學(xué)生的作文能力都能在原有基礎(chǔ)上得到程度不同的提高與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 作文教學(xué) 分層教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”對(duì)于來(lái)自五湖四海的體校學(xué)生來(lái)說(shuō)，因材施教顯得尤其重要。因受家庭環(huán)境、地區(qū)差異、學(xué)校條件、個(gè)人基礎(chǔ)等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與需求存在明顯的個(gè)體差異。面對(duì)參差不齊的體育特長(zhǎng)生，筆者嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，僅僅就分層作文教學(xué)作初步的探討，旨在促使每個(gè)學(xué)生的作文能力都能在原有基礎(chǔ)上得到程度不同的提高與發(fā)展。

一.分層作文教學(xué)的內(nèi)涵

所謂分層作文教學(xué)是從學(xué)生發(fā)展為本出發(fā)，對(duì)不同程度的學(xué)生，設(shè)定不同的作文教學(xué)目標(biāo)與要求，在引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生寫作的過(guò)程中，注重學(xué)生自主構(gòu)思，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生能嘗到成功寫作的喜悅，并以多元評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力。

新課標(biāo)在總目標(biāo)中提出：“能具體明確、文從字順地表述自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力?！睋?jù)此，筆者設(shè)置的體校初中分層作文教學(xué)的具體目標(biāo)為：①培養(yǎng)體校學(xué)生的作文興趣和自信心，逐漸養(yǎng)成多觀察、多分析、多寫作、多修改等寫作的良好習(xí)慣。②培養(yǎng)各個(gè)層次學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，使之同步發(fā)展。使學(xué)生在寫作中至少學(xué)會(huì)把話寫清，把內(nèi)容敘述完整。③抓中提優(yōu)促后，使作文困難學(xué)生能達(dá)到新課標(biāo)的基本要求。④注重個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二.體校學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)狀與主要對(duì)策

體校學(xué)生的奮斗目標(biāo)是以進(jìn)入省隊(duì)、國(guó)家隊(duì)或成為專業(yè)運(yùn)動(dòng)員為主，他們的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間有限，知識(shí)積累少，語(yǔ)文運(yùn)用能力差。由于課時(shí)的限制，作文訓(xùn)練時(shí)間少，有時(shí)甚至變成課后作業(yè)，因此寫作的質(zhì)與量都大大降低。很多學(xué)生的作文水平較低，甚至完整的敘述都不能實(shí)現(xiàn)，加上他們生性好動(dòng)，注意力難以集中，特別是暫時(shí)后進(jìn)生，害怕寫作，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

作為一名體校一線語(yǔ)文教師，有責(zé)任面向全體學(xué)生組織教學(xué)，力爭(zhēng)使每一位學(xué)生的寫作水平都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，確立不同層次學(xué)生的具體教學(xué)要求，以激發(fā)全體學(xué)生的寫作興趣，讓每一位學(xué)生都愿意動(dòng)筆；其次樹(shù)立“語(yǔ)文為體，體育為用”的指導(dǎo)思想，將寫作內(nèi)容和學(xué)生的體育專業(yè)掛鉤，調(diào)動(dòng)他們的積極性；再次進(jìn)行分層指導(dǎo)，在寫作方法，素材積累、思想感情和語(yǔ)言表達(dá)等方面給予行之有效的教學(xué)指導(dǎo)；最后按照動(dòng)態(tài)多元評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)新，給予學(xué)生寫作激勵(lì)，讓全體學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

三.體校分層作文教學(xué)的實(shí)踐

根據(jù)體校學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，筆者把學(xué)生歸入三個(gè)不同組別：A組：語(yǔ)言流暢、有思想有內(nèi)容、有一定的結(jié)構(gòu)意識(shí)、寫作基本功好、寫作興趣濃厚、有好的寫作習(xí)慣。B組：語(yǔ)言較流暢、文字基本功較好、有一定的寫作興趣；C組：畏懼、討厭寫作，語(yǔ)言基本功、寫作基本功較薄弱。分層作文教學(xué)給不同層次學(xué)生提出不同的要求，使他們“跳一跳，摘到桃”，在達(dá)到本層次要求的基礎(chǔ)上，努力向較高層次升格，最終使各層次學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，享受到進(jìn)步的愉悅。

（一）分層目標(biāo)明方向

1.同一寫作主題下的分層要求。從中考總體情況分析，命題作文還是總方向。下面以命題作文《心中有你》的寫作訓(xùn)練為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)不同層次學(xué)生進(jìn)行審題。C組學(xué)生審題中的“你”，可以是生活中實(shí)實(shí)在在、個(gè)性鮮明的那個(gè)人，如父親母親、爺爺奶奶等親人，同學(xué)朋友、老師教練等熟人，要求寫他們之中的一件印象深刻的事情即可。B組學(xué)生審題中的“你”，要求寫現(xiàn)實(shí)生活中具體的物，如伴隨自己走過(guò)快樂(lè)的童年的物件，放飛心情、記載往事、見(jiàn)證成長(zhǎng)的日記，寄托自己情感、勾起美好回憶的珍藏品等，促使中層學(xué)生的思維進(jìn)一步放開(kāi)，選材更加多元化，文章深度有所提升。A組學(xué)生審題中的“你”，要求寫精神生活中抽象的概念，如引領(lǐng)自己走向成功彼岸的理想和信念；鼓舞自己戰(zhàn)勝困難挫折的勇氣和毅力等，以此生發(fā)出去，思想境界就更深，創(chuàng)新潛力得到進(jìn)一步發(fā)掘。這樣各個(gè)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的能力，放開(kāi)手腳，大膽地去寫，朝著立意新、構(gòu)思新、語(yǔ)言新的方向發(fā)展。

2.自選寫作主題下的分層要求。根據(jù)新課標(biāo)“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)”的基本要求，以初一自選記敘文寫作為例，對(duì)C組學(xué)生要求能寫200—300字的簡(jiǎn)單記敘文，能清楚交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）就好。如《發(fā)生在訓(xùn)練場(chǎng)的一件事》，題意明確，只要寫發(fā)生在訓(xùn)練場(chǎng)的一件事即可，審題和選材不難，對(duì)于體校學(xué)生而言，無(wú)論如何都有自己的訓(xùn)練故事，入手較容易。對(duì)B組學(xué)生要求能寫400—500字的記敘文，并要求內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，語(yǔ)句基本通順，如《觸動(dòng)我心靈的往事》，審題不難，但選材要?jiǎng)幽X子，想一想哪件事曾經(jīng)觸動(dòng)了我？這樣的事有什么意義？對(duì)A組學(xué)生要求能寫500字以上的記敘文，除了達(dá)到B組學(xué)生的要求外，還要詳略得當(dāng)，情感真實(shí)和構(gòu)思精巧。如《開(kāi)在心中的花》，審題難度較大，心中的花是什么？不易明白，教師可稍作指點(diǎn)，這里的花應(yīng)是象征或比喻真善美，可具體也可抽象，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)拓思路。這樣的分層要求，可使不同層次的學(xué)生都能充分挖掘自己的潛力，完成記敘文的寫作，最后通過(guò)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共享寫作成果。

（二）分層指導(dǎo)抓重點(diǎn)

寫作的分層指導(dǎo)，一定要面向全體學(xué)生，筆者采取抓B層，培A層和扶C層的策略。無(wú)論是審題、立意，還是選材、布局，B層學(xué)生都是重點(diǎn)，同時(shí)以此為基準(zhǔn)，想方設(shè)法給C層學(xué)生鋪設(shè)梯子，降低困難；千方百計(jì)給A層學(xué)生增加高度，提高難度。以半命題作文《那一刻， 》為例，筆者以B層學(xué)生為基本面，首先指導(dǎo)如何審題，可以是一個(gè)細(xì)節(jié)，是一個(gè)特寫鏡頭，是一個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面；其次指導(dǎo)如何選材，可以是父母親情的故事，可以是成長(zhǎng)歷程中的故事，也可以寫自己在獲得比賽勝利、奪得冠軍的那一刻，或是在訓(xùn)練場(chǎng)上突破自我的那一刻等，引導(dǎo)他們盡量選自己親身經(jīng)歷的真事，寫出真情實(shí)感；其次要求他們?cè)趯懯碌耐瑫r(shí)，能適當(dāng)?shù)卮┎迨闱楹妥h論，這樣文章就顯得有血有肉，豐富實(shí)在了。對(duì)于C層學(xué)生，主要指導(dǎo)他們把內(nèi)容理順，把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果表述清楚，盡量做到敘述中有高潮，有重點(diǎn)，切忌記流水賬；對(duì)于A層學(xué)生，則指導(dǎo)他們?cè)跇?gòu)思上下功夫，通過(guò)寫作提綱的編寫，把重點(diǎn)放在層次的過(guò)渡、情節(jié)的波瀾、環(huán)境的描寫、感情的渲染等，通過(guò)反復(fù)推敲、精益求精，實(shí)現(xiàn)作文水平的飛躍。

當(dāng)面點(diǎn)撥是分層指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生寫作時(shí)，教師不斷巡視，初步了解每個(gè)學(xué)生的作文情況。此時(shí)的教師不妨做個(gè)“偏心人”。A層學(xué)生可在寫作手法上略作提點(diǎn)，比如以小見(jiàn)大、借景抒情、欲揚(yáng)先抑等，在細(xì)節(jié)上給予一些建議即可。倒是C層的學(xué)生，看著他們擠牙膏一樣，半天擠不出一行字，眼巴巴痛苦萬(wàn)分。這時(shí)可輕輕地走到他們身邊，小聲地做些指點(diǎn)，幫他們開(kāi)個(gè)“頭”，畫(huà)個(gè)思路圖。至于他們作文中的其他問(wèn)題，可以暫時(shí)放一邊，不必急于一時(shí)。

初中學(xué)生作文是一種“練習(xí)性的寫作”，是用筆傾訴自己的心語(yǔ)，是日常交流的需要，也是今后就業(yè)與升遷的需要，更是自身品格提升的需要。分層作文教學(xué)讓各層次學(xué)生都會(huì)覺(jué)得力所能及，學(xué)有所用，能順利作文，較好地達(dá)到訓(xùn)練的目的，同時(shí)充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。

（三）分層評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化

作文分層評(píng)價(jià)就像不拿一樣的尺碼給孩子買鞋子一樣。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求，各個(gè)層次的學(xué)生只要達(dá)到所在層次的目標(biāo)要求，就應(yīng)給予較高的分?jǐn)?shù)。對(duì)于A層學(xué)生，著重對(duì)其進(jìn)行全面衡量，在拓寬選材視野、注重畫(huà)面質(zhì)感、引發(fā)心靈共鳴等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于B層學(xué)生，著重評(píng)價(jià)其寫作內(nèi)容，將重點(diǎn)放在細(xì)節(jié)的處理上，讓學(xué)生寫作水平有深層次提升；對(duì)于C層學(xué)生則要多縱向比較，少橫向比較，努力發(fā)現(xiàn)其文章中的閃光點(diǎn)，哪怕只有微弱的閃光，如某詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，某一句子的優(yōu)美生動(dòng)，都要用紅筆圈點(diǎn)一下，并寫好批語(yǔ)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)在下一次作文點(diǎn)評(píng)課上一定要分享這些精彩的地方，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作欲望和學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)生不但是作文分層教學(xué)的主體，而且還是評(píng)價(jià)的主體。首先是學(xué)生自評(píng)。學(xué)生反思自己的作文過(guò)程，把理解感受、構(gòu)思經(jīng)過(guò)、寫作體會(huì)寫下來(lái)，對(duì)自己的作文產(chǎn)生更理性的認(rèn)識(shí)，這比寫一篇作文更重要，因?yàn)槟芊e累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，有利于作文能力的持續(xù)提高。其次是學(xué)生互評(píng)。我們把三層同學(xué)搭配分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組員間的互評(píng)，可以學(xué)習(xí)同伴的長(zhǎng)處，并把它作為自己努力的方向，這比教師提的要求更容易實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槟７峦槭亲钊菀壮晒Φ?，也可以指出同伴的缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在小組學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)過(guò)程中，小組還可以推薦好詞好句好作文參加全班交流，資源共享，不斷積累，沒(méi)有拘束，輕松自由，這既加快了共同進(jìn)步的步伐，也使分層教學(xué)錦上添花。

分層寫作教學(xué)一方面是從學(xué)生中來(lái)，根據(jù)學(xué)生的差異性，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。另一方面又回歸學(xué)生發(fā)展，通過(guò)寫作目標(biāo)與要求的分層教學(xué)，為不同層次學(xué)生搭建循序漸進(jìn)的、階梯式“最近發(fā)展區(qū)”，以開(kāi)發(fā)不同層次學(xué)生的潛能，張揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。在這全體學(xué)生一起進(jìn)步的過(guò)程中，教師也能提高自己的專業(yè)水平，發(fā)展自己的作文教學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)發(fā)展的新課改目標(biāo)。

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（作者單位：蘇州市振吳實(shí)驗(yàn)學(xué)校）