淺析文本解讀在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】文本解讀是課堂教學(xué)的根基，有著舉足輕重的地位。在文本的解讀中，教師要將整體性原則和趨向性原則結(jié)合起來，從文本的體裁、題材、結(jié)構(gòu)、語言、文化等方面出發(fā)，感知整體，設(shè)計(jì)問題，拓展內(nèi)涵，最大化地體現(xiàn)文本的功能，最大化地發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】文本解讀；感知整體；發(fā)散內(nèi)涵；批判性思維

【作者簡介】周英蘭，四川省彭州市第一中學(xué)。

一、文本解讀的意義

“文本承載著意義?！遍喿x教學(xué)不能脫離文本進(jìn)行，閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解文本、體驗(yàn)文本內(nèi)涵的過程中，學(xué)習(xí)語言，獲得閱讀技能，提高思維能力。因此，要進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)就必須進(jìn)行文本解讀。

二、文本解讀的內(nèi)容

“閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重心，但只有通過對(duì)閱讀教學(xué)的充分研究特別是文本解讀才能改進(jìn)閱讀教學(xué)，以改變閱讀教學(xué)中語言與信息等剝離的‘兩張皮現(xiàn)象。因此，雖然研究學(xué)和研究教同樣重要，但現(xiàn)階段，我們應(yīng)該多關(guān)注教什么。”，就必須關(guān)注解讀文本的哪些方面。

1.解讀文本結(jié)構(gòu)。不同體裁的文本有不同的結(jié)構(gòu)，甚至相同體裁的文本也可能會(huì)有不同的結(jié)構(gòu)，因此我們需要通過解讀文本的結(jié)構(gòu)了解作者的寫作思路及意圖。如外研社Book5 Module4的“The Magic of the Mask”一文，共有6個(gè)自然段，通過解讀文本結(jié)構(gòu)，作者的寫作思路逐漸清晰：第一自然段為引入；第二自然段解說carnival最初的意義，第三、四、五、六自然段圍繞the development of the carnival展開，描寫其被禁止、復(fù)興的歷史過程以及現(xiàn)在的興盛。理清了文本結(jié)構(gòu)，就能解讀出作者在標(biāo)題中采用magic一詞的其中一個(gè)目的是為了激發(fā)讀者的好奇心。

2.解讀文本語言。不同的體裁、不同的題材、不同的思想、不同的情感所使用的語言都不盡相同，因此在解讀文本時(shí)，必須解讀文本中作者所使用的語言。如Book5 Module4的“The Magic of the Mask”拓展需要解讀其中的excitement， ban， revive， enjoy等詞匯來了解作者的思想情感；解讀Men were not allowed to wear masks at night. No one could enter a church wearing a mask 來了解其所承載的歷史和文化，獲知作者的寫作意圖，通過解讀可以更好地理解作者的寫作手法。以幫助學(xué)生建立文本信息、語言、情感、態(tài)度等各要素之間的聯(lián)系，體驗(yàn)閱讀過程，提升思維和語言能力。

三、文本解讀的方法

文本解讀應(yīng)該有很多方法，但筆者認(rèn)為主要可以通過以下方式進(jìn)行嘗試。

1.閱讀文本，感知整體。所謂解讀，自然離不開讀。古人云：“書讀百遍其義自見?！蓖ㄋ椎卣f，就是要讀懂文本中的意思，需要進(jìn)行無數(shù)遍的閱讀。這樣文本解讀才有效，教師對(duì)于作者寫作思路、寫作意圖的理解才能逐漸清晰，對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的把握才能趨于正確，從而為教師確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)指明方向。如在對(duì)Book5 Module4的“The Magic of the Mask”一文的解讀中，我們可以通過多次閱讀，逐一了解該模塊的編排、語法內(nèi)容、圖與文字的關(guān)系，并找出各段之間的邏輯關(guān)系。

2.拓展、延伸、發(fā)散文本內(nèi)涵。在解讀文本的過程中，除了多讀之外還應(yīng)發(fā)散式地進(jìn)行多角度解讀。采用邏輯思維的方法，在知識(shí)與文化兩大層面上，關(guān)注語言知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)點(diǎn)，從語言知識(shí)、閱讀技巧、體裁分析與寫作技能、文化意識(shí)與情感態(tài)度四個(gè)維度展開。如對(duì)于Book5 Module4的“The Magic of the Mask”的解讀通過邏輯思維的方法解讀章的結(jié)構(gòu)，找到文章標(biāo)題中magic與mask的關(guān)系。只有經(jīng)過多視角解讀文本，才能使我們對(duì)文本的理解更加透徹，從而使閱讀教學(xué)更為有效。

3.走進(jìn)文本，找準(zhǔn)切入點(diǎn)?！伴喿x教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。一方面，要在閱讀教學(xué)中關(guān)注詞匯、策略、語言、文化、思維等等，另一 方面，要充分意識(shí)到這些目標(biāo)不是相互獨(dú)立而是相互交叉的，同時(shí)，一節(jié)課能夠解決的問題是有限的，要有重點(diǎn)?！币虼?，對(duì)文本進(jìn)行發(fā)散式的多元解讀之后，要根據(jù)文本的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)的需要進(jìn)行聚焦，確定階段性的側(cè)重點(diǎn)。

4.精心設(shè)計(jì)問題，融匯批判性思維。偉大的教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨”。然而精彩的提問決不是信手拈來，必然是教師深思熟慮的結(jié)晶。因此，教師在解讀文本時(shí)，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知背景，促進(jìn)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，鍛煉思維。同時(shí)，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、探究、分析、判斷、解決問題的能力。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，挖掘教材本身可開發(fā)資源，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，融匯批判性思維的意識(shí)，形成自己的價(jià)值觀。

四、小結(jié)

總之，文本解讀是閱讀教學(xué)的開始，有怎樣的解讀，就有怎樣的教學(xué)定位。如果解讀不深，解讀不準(zhǔn)，解讀不細(xì)，再好的教法也將成徒勞。因此，教師在對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀的過程中，多采取一些技巧和策略，才能夠較為全面、準(zhǔn)確、深入、有效地解讀文本，感知、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟文本的精華。最大限度地體現(xiàn)文本的價(jià)值，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，凸顯閱讀教學(xué)的目的所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)書，楊瑩子.中學(xué)英語雙層文本解讀模式中小學(xué)英語教學(xué)與研究[J].

[2]葛炳芳.高中英語閱讀教學(xué)：從解構(gòu)閱讀文到建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)中小學(xué)英語教學(xué)與研究[J].

[3]莊志琳，沈翠翠，唐明霞.英語閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.