促進學生思維能力發(fā)展的小學英語課堂教學評價探索

【摘要】伴隨新課改的不斷深入，學生思維能力的培育和提升愈發(fā)受到各界的關(guān)注，構(gòu)建起一套有助于強化學生思維能力的英語課堂教學評價系統(tǒng)是緊要課題，本文主要從兩個角度、多層次內(nèi)容入手就促進學生思維能力發(fā)展的小學英語課堂教學評價加以探索，以期為全面深化對于思維能力發(fā)展視角的小學英語課堂教學評價的認識，強化學生思維能力的發(fā)展建言獻策。

【關(guān)鍵詞】思維能力；英語課堂；教學評價

【作者簡介】萬嫻，江蘇省無錫崇寧路實驗小學。

引言

新課改尤為強調(diào)學生思維能力的強化，以便為其進一步認識社會、適應環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的先決基礎(chǔ)，課堂教學評價主要是指教師于實踐的教學課堂中，為強化學生的學習有效性并優(yōu)化自身教學而實行的針對學生聽課過程及效果的評價，作為教學中的重要環(huán)節(jié)，采取何種方式進行“評價”還需要教師不斷去研究、探討，教師應當踴躍行動起來，依靠平時教學閱歷的不斷積聚，強化課堂教學評價的有效性，并注意借助評價逐步提升學生的思維發(fā)展能力。

一、借助不同的評價方式，凸顯思維水平的遞進性

1.在學生間的自評及互評中，強化其思維能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除去教師給以的評價外，學生的自我評價及同生生間的相互評價更能凸顯出學生的思維踴躍性及自主性，在學生展開自我評價時，他要加以回想與總結(jié)，當進行生生間的互評時，學生需要傾耳細聽，熟悉評價準則同時做好思索和整理，自我評價與生生互評皆是強化學生聽課成效及思維水平的途徑，大多數(shù)教師都懂得之中蘊含的意義，然而在很多情況會受課程進度的限制，亦或出于擔憂學生的接受能力等因素而不想、不敢去實行，事實上，只要敢于去嘗試，教師會發(fā)現(xiàn)，占用少量的時間去進行評價工作是特別值得的，學生可以在一次次的練習中懂得怎樣怎樣去評價，掌握更多的評價語言與技巧，更懂得了怎樣去思索。提到評價語言，其具備一個詳細的習得程序，也即學生思維能力的強化歷程，教師于展開評價的過程中便進行了評價語言的輸入，教師給出確切的“信號”，學生加以學習并輸出應用于實踐中。

2.靈活使用評價表，引導學生思維發(fā)展。形形色色的評價表因其精簡實用性在教學中備受歡迎，在學生掌握了正確的評價語言和評價技巧之后，要給他們準備一個清晰明確的評價表，具體的評價內(nèi)容應當結(jié)合不同的訴求適時調(diào)整，教師不僅要對學生的注意狀況（listening，eye contact）、參與狀況（speak，tall，act）、表現(xiàn)、交際狀況（voice、performance...）加以評價，也應當注意學生思維狀況的評價，教師應當注意一下學生能不能依靠自身的語言有次序地闡述、表達所學的知識，也應當注意學生能不能從多個視角思索問題，能不能自主提出有意義的問題，比如下圖中，教師讓學生有層次、體系性地把整個單元的語言知識歸結(jié)于一體。

二、基于學生思維能力發(fā)展的小學英語課堂教學評價注意事項

1.關(guān)注“培養(yǎng)學生參與評價”的過程。學生融入到課程評價之中，也就是自我評價、相互評價能力的強化并非一蹴即至的，是一個需要不斷努力的長過程，潛藏于一堂堂的英語課中，教師一來應當于課堂上探尋適宜學生展開評價的空間和機會，二來還應當將更多的精力投諸于學生進行評價的技巧：比如給以確切的評價參考標準，具備確切的指向性、演示性，簡明易懂的量表評價于小學學年段的學生來說是行之高效的，此外，還應當顧及到學生間的合作，甚至做好給以協(xié)調(diào)和評斷的準備。

2.關(guān)注各種評價方式的交錯使用。課堂教學評價穿插于一整個課堂之中，教師規(guī)設(shè)的各式各樣的評價量表也各具特色，但是，若是教師盲目地不按現(xiàn)實狀況給學生安排大量的量表作業(yè)，學生極易生出壓迫感和疲倦感，課堂教學的過程主要還是要借助教師的在課上的觀察、提問進行查驗，為防止學生“為了評價而去評價”，教師要注意立足于教學目標，科學運用多樣性的評價手段，比如課后的訪談等更為親切化的評價手段，能夠多元化地實現(xiàn)應有的評價成效，使學生更為關(guān)注“學”的過程。

3.關(guān)注學業(yè)成就評價的提升空間。于短暫的課堂時間內(nèi)，教師不可能給學生留出更多的思索時間，相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生許多新鮮特別的設(shè)想大部分出現(xiàn)于整個思維過程的后半段時間內(nèi)，所以在一些學生剛剛進行思索的初級階段，他人過早給出的評價通常會變?yōu)樗季S發(fā)展進一步深入的限制性因素。學生本身便是差異性的個體，不同學生于思維發(fā)展方面自然也存在諸多差異性，教師要允許學生通過自身主動的思索實現(xiàn)學習目的，這也是一些教師倡議進行“延時性評價”的緣由之一，也就是在給以學生相應的評價以前，首先要留給他們足夠的時間進行思索互動，在這一過程中要注意把握好“度”，教師應當明確學生真實的水平，若是受課堂時間限制亦或其余一些因素影響，學生沒能實現(xiàn)教師設(shè)置的學習目標也沒多大影響，教師可以提前規(guī)設(shè)具備提升空間的學業(yè)成果評價策略，借助作業(yè)中評價傾向的設(shè)置，引導學生及時做完任務(wù)，實現(xiàn)學習目的 。

參考文獻：

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