大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐策略探究

【摘要】在當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的研究主要體現(xiàn)在英語(yǔ)作文的練習(xí)以及閱讀中，但聽力教學(xué)與理論結(jié)合的研究卻少之又少?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：高校英語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合性的運(yùn)用能力，尤其是聽說(shuō)的能力，以期培養(yǎng)學(xué)生可在后期的工作與社會(huì)交際中運(yùn)用英語(yǔ)有效交流，與此同時(shí)，還可使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到加強(qiáng)，進(jìn)而提升其文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式；聽力教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】 訾英（1982.04-），女，山東禹城人，曲阜師范大學(xué)外語(yǔ)教研部講師，研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)，翻譯理論和實(shí)踐。

當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的模式具有單一性，即教師在電腦前播放錄音，而學(xué)生僅負(fù)責(zé)則在下面豎耳傾聽，邊聽邊做，其后教師對(duì)聽力的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)講，學(xué)生則核對(duì)答案，這是大多數(shù)大學(xué)聽力教學(xué)的內(nèi)容，此種枯燥單調(diào)、千篇一律的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力喪失學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致聽力教學(xué)位于被動(dòng)的狀態(tài)（李丹 2014）。語(yǔ)言的掌握大部分是在不斷交流交際中產(chǎn)生，即通過(guò)“互動(dòng)性學(xué)習(xí)”方能習(xí)得，而不是僅僅依靠語(yǔ)言知識(shí)與技能的訓(xùn)練，而合作學(xué)習(xí)在聽力教學(xué)中的應(yīng)用則很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是一種具有實(shí)效性與創(chuàng)意性的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并使課堂的氣氛得到改善，進(jìn)而提高其學(xué)業(yè)成績(jī)。心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)自我與發(fā)揮潛能的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能緩解課堂的焦慮感，為學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建寬松安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生可積極主動(dòng)地參與教育的過(guò)程；而行為主義學(xué)則認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開周圍的人，其能夠通過(guò)與周圍人在學(xué)習(xí)中的合作，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)與完成學(xué)習(xí)的目的。

合作學(xué)習(xí)主要指在小組合作的前提下展開任務(wù)型教學(xué)，主要內(nèi)容為將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課堂中由教師設(shè)計(jì)出小組任務(wù)，以小組的形式讓學(xué)生一同完成任務(wù)，同時(shí)還需將小組作為單位在課堂上進(jìn)行匯報(bào)（張華 2016）。有學(xué)者曾指出，“教育是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間人際交互、協(xié)同努力的過(guò)程，所有的教育均屬于交往的過(guò)程，只有通過(guò)隱含的或者實(shí)際發(fā)生的人際交互方能使教育產(chǎn)生影響?！惫P者就合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的實(shí)踐策略進(jìn)行淺略探究。

二、合作學(xué)習(xí)小組的組建

在合作學(xué)習(xí)中，小組有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是合理的分組。合作學(xué)習(xí)分組的原則主要為“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，即小組內(nèi)的各個(gè)成員間存在學(xué)習(xí)能力、性格以及性別等方面的差異，組間同質(zhì)對(duì)各個(gè)小組間的競(jìng)爭(zhēng)公平性有利，而組內(nèi)異質(zhì)則可促進(jìn)組內(nèi)成員間相互幫助。每一學(xué)習(xí)小組的成員數(shù)通常在4人至6人最適宜，主要原因在于人數(shù)過(guò)多對(duì)組員的交流不利，而人數(shù)太少則不利于成員間的互助交流。教師需充分且綜合考慮每位學(xué)生的性別與性格差異，包括智力、學(xué)習(xí)能力、口語(yǔ)聽力的水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，遵照“組內(nèi)不平衡，組間均衡”（劉佳佳2013）的原則，科學(xué)性分組。

三、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

由教師來(lái)設(shè)計(jì)有關(guān)聽力合作的任務(wù)，要求學(xué)生需在其規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)合作完成，同時(shí)教師需保證每次人物設(shè)計(jì)的內(nèi)容均與授課的單元內(nèi)容相關(guān)，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確保設(shè)計(jì)出的小組合作任務(wù)具有較強(qiáng)的任務(wù)型、操作性以及針對(duì)性，此外，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師還需依照學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)出其感興趣的內(nèi)容，以學(xué)生極易接受的形式展示，例如合理應(yīng)用視頻或者歌曲等等，使學(xué)生在真實(shí)性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)交際活動(dòng)中，不僅僅對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，還是口語(yǔ)與聽力得到了有效的鍛煉。例如在《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)聽力》Book1 Unit1課程中的“Travel tips for Thailand”部分時(shí)，教師可給學(xué)生布置的聽力任務(wù)為“Youare going to hear a passage a bout Tailand， Listen carefully and fill in the blanks with the missing words”（教育部 2012）教師可在首先對(duì)泰國(guó)進(jìn)行簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)其有一定的了解，其后給學(xué)生布置聽力任務(wù)，第一篇聽力播放主要為復(fù)合式聽寫，即填寫文章中空白部分缺失的內(nèi)容，各小組成員均需認(rèn)真填寫空白處的詞，還要注意形式的恰當(dāng)；聽完一遍后，教師可給予學(xué)生較短的時(shí)間進(jìn)行溝通，對(duì)空白處需要填寫的詞語(yǔ)進(jìn)行核實(shí)，其后派每一小組中的一位成員說(shuō)出本組的答案。待教師對(duì)答案進(jìn)行公布后，每一組可依照答案準(zhǔn)確率的高低來(lái)進(jìn)行排序，如此可激勵(lì)學(xué)生在下一輪聽力中參與的積極性，最后教師在通過(guò)多媒體的形式將聽力的內(nèi)容展現(xiàn)，同時(shí)再次播放聽力，加深學(xué)生的印象以及理解力。

四、口語(yǔ)與聽力的結(jié)合訓(xùn)練

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽與說(shuō)是最不可分的兩種技能，將說(shuō)與聽有機(jī)結(jié)合，與單純聽力技能訓(xùn)練相比所起到的效果更好，其能夠使學(xué)生迅速對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行掌握，進(jìn)而提高并鞏固聽的能力。除此之外，通過(guò)說(shuō)與聽的有效結(jié)合，還可提高學(xué)生對(duì)聽的理解能力以及口頭表達(dá)能力（郝璐璐 2014）。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，其幾乎不具備交際環(huán)境，存在的也僅為機(jī)械性的問(wèn)答，而在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生之間存在真正的學(xué)習(xí)信息交流，且其能夠在任務(wù)完成的過(guò)程中自然、真實(shí)地使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，并將課本上所學(xué)到的語(yǔ)言理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言運(yùn)用能力，一定程度上真正使語(yǔ)言的交際功能被體現(xiàn)?；诖耍處熢诮Y(jié)束聽力訓(xùn)練過(guò)后，可將文中所出現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。其后再由小組成員隨機(jī)抽選文中的部分內(nèi)容，例如 “Thailand is a nice country in Southeast Asia， with something for every visitor. There is a lot for you to discover there. But before you go， you should make a plan to help you be better prepared. Here are some tips...”（教育部2012）各小組成員可通過(guò)目的語(yǔ)的應(yīng)用進(jìn)行自然且真實(shí)的交流，討論這一段的內(nèi)容，并對(duì)主題進(jìn)行歸納。學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)時(shí)，不僅加深了其對(duì)聽力材料理解的程度，還使其語(yǔ)言的綜合能力、邏輯的連貫性以及思維的流暢性得到了培養(yǎng)。學(xué)生在聽力教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，一方面對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，口語(yǔ)也得到了鍛煉；另一方面還使學(xué)生的閱讀能力得到了提高。此外，在課堂時(shí)間充分的情況下，教師還可以就本章節(jié)所聽的內(nèi)容歸納出一個(gè)主題，將學(xué)生分為兩大組，展開辯論，例如就“ travel ”這一主題展開辯論，可將主題選定為“How many tourist attractions have you been？ ”，教師可將其作為聽力課后任務(wù)，學(xué)生在課下可自行查閱相關(guān)資料，于下次課堂的前5分鐘內(nèi)通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)的形式進(jìn)行辯論，如此不僅能使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到提高，還能充分鍛煉其閱讀能力，因此種任務(wù)設(shè)計(jì)有一定的難度（占用學(xué)生課余時(shí)間與教師課堂教學(xué)時(shí)間），因而教師可依照情況決定。

五、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能使學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組進(jìn)而學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)包括各個(gè)學(xué)生之間的相互激發(fā)、協(xié)助與效仿，每個(gè)人都將自己的經(jīng)驗(yàn)作為背景建構(gòu)來(lái)理解事物，因而教師在教學(xué)中需增強(qiáng)學(xué)生之間的合作，學(xué)生再同比自己知識(shí)水平高的成員交往時(shí)，能夠?qū)撛诘淖陨頋撛诘陌l(fā)展轉(zhuǎn)化為實(shí)際的發(fā)展，并創(chuàng)造出更廣闊的發(fā)展空間（董雅清2014）。在聽力教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，能有效結(jié)合聽與說(shuō)；不僅能使學(xué)生的聽力得到練習(xí)，還可強(qiáng)化學(xué)生的記憶，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和交際能力。

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