探究式教學在高中化學課堂中的實踐應(yīng)用與探索

袁海娜

【摘要】高中作為向高等學府輸送人才的重要教育機構(gòu)，其教學模式也在進行著重要改革。在改革不斷推進過程中，探究式教學方法越來越成為教師重點研究和采用的教學方法。探究式教學方法在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力上體現(xiàn)了其顯著的科學性和合理性。主要闡述了在高中教育階段，化學學科中對探究式教學方法的實踐應(yīng)用和探索。

【關(guān)鍵詞】高中化學 探究式教學 教師 高中生

與傳統(tǒng)的教學模式相比，探究式的教學方法有著自己獨特的教學優(yōu)勢。它作為一種新型的教學方式，已經(jīng)越來越受到教育界的廣泛關(guān)注。那么探究式教學方式究竟是一種怎樣的教學方法呢？其實，所謂的探究式教學就是在進行教學活動時，教師引導(dǎo)學生在“自主、交流、探究、合作”的學習方式中，加強對教學中重點知識的學習與探索。主要是借助小組交流的模式，使學生在彼此的思想碰撞和融合中，更好地完成學習目標。從這一內(nèi)涵上來看，對于化學學科的教學而言，探究式教學方法將會是一種行之有效的教學方法。

我們知道，化學是重要的自然學科之一，在我們的日常生活中，它被廣泛的應(yīng)用著。而高中階段的化學學科，具有深、廣、難三個主要特點。它的理論性、系統(tǒng)性、實踐性都要更加明顯。所以，學生不能再僅憑個人的興趣和簡單的學習方法來應(yīng)對高中階段的化學學習。它需要學生具有一定的探究能力和實踐能力。因此，在高中階段的化學課上實行探究式教學，不失為一種科學有效的嘗試。

一、探究式教學的優(yōu)勢

（一）探究式教學更好地發(fā)揮了學生在學習中的主體作用

由探究式教學的內(nèi)涵，可以得知，探究式教學方法不同于以往的傳統(tǒng)教學方法。在以往的高中化學教學中，高中化學教師更加注重的是化學的理論的講解，圍繞著化學學科的理論內(nèi)容，教師會進行一系列枯燥單調(diào)的大量講解，這就會導(dǎo)致學生在學習的過程中格外費力。很多學生并沒有良好的化學基礎(chǔ)，而到了高中階段，化學有在深度和難度上向前推進了一步，所以在這種教學模式中，高中生很難有成績上的突破。而探究式教學方式的應(yīng)用，打破了原有的教師一味教，學生一味看的固有模式，而是可以在課堂之上，根據(jù)學習內(nèi)容和學習時間，自主的進行研討和探知。教師是學習的引導(dǎo)，而學生才是學習的主體。在這樣的模式中，學生的學習主動性很容易就會被激發(fā)出來，從而更加積極的參與到學習當中去。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。這句學習中的至理名言始終在指導(dǎo)著我們的教學活動。而探究式教學方法則可以有效的激發(fā)學生的學習興趣。高中的化學學科，其實踐性越發(fā)突顯，尤其需要學生在實驗的基礎(chǔ)之上形成理性的化學思維。只有這樣，才能真正的提高學生對化學學科的學習能力。而一系列的教學實踐證明，探究式的教學方法既可以促進學生對化學學科的興趣研究，又可以激發(fā)學生的探知欲，從而促進學生高效的完成學習任務(wù)。

（三）有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生在化學學科上的學習方法也偏向于文科的學習方法，一味的整理筆記或死記硬背，這不僅不能開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，也不利于他們?nèi)〉酶玫膶W習成果。而探究式的教學方法，可以為學生提供更加寬松的學習環(huán)境，讓他們在有序的教學設(shè)計和實踐操作中充分發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造力，從而使他們的潛能和創(chuàng)造性思維都得到開發(fā)。

二、探究式教學方法在高中化學課堂的具體應(yīng)用

探究式教學主張在理論的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的學習方法和能力。學生通過教師的有效引導(dǎo)，主動開展探究式活動，從而在原有知識的基礎(chǔ)之上構(gòu)建新知識。因此，高中化學教師在課堂上對探究式教學的運用，主要應(yīng)該從以下幾方面入手：

（一）明確問題，創(chuàng)設(shè)情境

在探究式教學方法的環(huán)境下，教師一定要明確本節(jié)課所要研究的問題。在問題明確提出的情況下，教師要充分的創(chuàng)設(shè)有效教學情境，來推動學生的研究進程。

首先，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)實驗環(huán)境?；瘜W作為一門自然學科，它是以實驗為基礎(chǔ)的。只有在實驗的基礎(chǔ)之上，學生們才能對所研究的問題充滿探究的欲望，從而進行正確的研究探索。理論來源于實踐，因此，實踐中得來的知識是最真實可信的。

其次，教師可以通過設(shè)置問題來創(chuàng)設(shè)情境。這是最簡單直接的方式，但也最清晰明確。教師科學藝術(shù)的設(shè)置學習疑問，可以促使學生進行明確深刻的思考，從而獲得更加有效的學習信息。

第三，通過假設(shè)驗證來設(shè)置教學情境。這種教學方法，可以有效地激發(fā)學生驗證推理的欲望，對結(jié)果的急切渴望，可以促進學生積極的思考和嚴謹?shù)恼撟C，從而提高學生學習化學的動力。

（二）引導(dǎo)學生自主探究

自主探究的過程，是學生學習主體地位的重要顯現(xiàn)。在這個過程中，教師要給予學生足夠的空間可充分的時間，要協(xié)助學生搜集資料、查閱資料，并在必要的時候配合學生動手實驗。只有這樣，學生才能通過這一系列的自主學習學會如何感知實驗、分析問題、思考問題、解決問題，從而不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維。

如在講解鹽類水解的問題時，教師就可以帶領(lǐng)學生在實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)不同鹽溶液的不同酸堿性。并對這一現(xiàn)象的原因進行深入的探究。教師可以引導(dǎo)學生理清鹽的分類。然后，帶領(lǐng)學生對生成的鹽所對應(yīng)的酸堿強弱進行鹽的分類。最后，讓學生運用平衡移動的理論來思考和研究。在這個自主研究的過程中，學生已經(jīng)可以說明不同含鹽化合物呈現(xiàn)不同的酸堿度的原因了。

（三）組織學生進行合作探究

自主探究是完成自我學習的過程，而合作探究主要是建立在學生之間的合作和探索。當然，這其中也不能缺少教師的輔助。教師要科學的將學生分成幾個學習小組，通過小組內(nèi)的師生交流、生生交流、溝通討論從而達到互相影響、互相補充的目的。在這種研究合作中，學生們的思考能力、分析能力、表達能力都能夠得到很好的鍛煉。同時，也有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，從而更好地促進學生整體學習素養(yǎng)和能力的提高。

在這個過程中，教師一定要發(fā)揮好穿針引線的作用。既不能完全置之不理，也不能過多的參與學生之間的交流和溝通。在學生們出現(xiàn)無法獨自解決的問題使，教師可以適時的對其進行點撥和指引，但最終的研究探索過程，還要通過學生的彼此配合來完成。

（四）科學評價與總結(jié)

評價與總結(jié)是探究式教學的重要收尾工作。在這個過程中，教師通過自己對學生的評價總結(jié)以及學生對自己的自評和總結(jié)來回顧和梳理整個學習過程，同時也是展示學生們探究學習收獲的一個重要的機會。在教師的評價中，學生可以不斷的完善和改進自己的不足之處，從思維方式到探究方法，都能有一個科學系統(tǒng)的認知體系；在自己的評價中，學生可以再一次感知整體學習過程，從而引發(fā)自己有效的學習反思，進一步客觀的掌握自己的真實學情，從而有針對性地設(shè)定下一步的學習目標和學習計劃，為學生今后的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中階段的化學課上進行探究式教學實踐，可以有效地促進學生學習的主觀能動性，使學生們更加主動的參與的學習當中來。而且可以有效的提高他們理解問題、分析問題、解決問題的能力，開發(fā)他們創(chuàng)造性的思維，有效的培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。同時，可以促進他們對化學學科的深入了解和探究，從而真正在生活中運用化學知識來解決實際生活問題。因此，對于探究式的教學方法，教師要在理論的基礎(chǔ)之上，進行不懈地研究。

參考文獻：

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