高校思想政治理論課教師教學能力內(nèi)涵新探

摘要：能力作為一個社會實踐性的范疇，具有能力要素、能力機制和價值指向三個相互聯(lián)系、不可分割的維度。如果僅僅從能力要素或能力機制等單個視角看，我們不可能切實地理解其真正意蘊，也不可能切實地理解思想政治理論課教師教學能力的本真內(nèi)涵。思想政治理論課教師教學能力是由若干基本的能力要素和基本的能力機制圍繞思想政治理論課教學目標而組合和運動起來的有機結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課教師；能力結(jié)構(gòu)；教學能力

中圖分類號：G645文獻標識碼：ADOI：10.3963/j.issn.16716477.2018.03.0025

收稿日期：20180111

作者簡介：王能東（1966-），男，湖北潛江人，武漢理工大學馬克思主義學院研究員，哲學博士，主要從事馬克思主義哲學、馬克思主義理論教育研究。

*基金項目：2016年度教育部高校示范馬克思主義學院和優(yōu)秀教學科研團隊建設(shè)項目重點選題“思想政治理論課教師隊伍教學能力建設(shè)研究”（16JDSZK024）武漢理工大學學報（社會科學版）2018年第31卷第3期王能東：高校思想政治理論課教師教學能力內(nèi)涵新探

在某種意義上說，加強思想政治理論課教師教學能力建設(shè)是思想政治理論課教師隊伍建設(shè)乃至整個思想政治理論課建設(shè)的“牛鼻子”，而教師教學能力建設(shè)的基礎(chǔ)和前提則是切實理解和把握教學能力的基本內(nèi)涵。

一

要理解和把握思想政治理論課教師教學能力的基本內(nèi)涵，首先必須探究能力的基本特性與教學能力的一般特點?！澳芰Α弊鳛橐粋€日常用語，我們對它習以為常，但熟知并非真知，“熟知的東西所以不是真正知道了的東西，正因為它是熟知的。”[1]。就此而言，能力和教學能力的真正含義及其結(jié)構(gòu)，是需要我們深入探究的一個問題。

早在上個世紀80年代，歐陽康教授曾經(jīng)對“能力”作了一個比較經(jīng)典的定義：人的能力是“在社會實踐中形成而又潛在于主體內(nèi)部，并在主體和客體的對象性關(guān)系中表現(xiàn)出來的客觀的能動的力量，是認識能力和實踐能力的統(tǒng)一。……也可以說，主體能力是作為主體的人所具有的為了滿足自己的社會需要而在一定社會關(guān)系中從事對象性活動的內(nèi)在可能性?！盵2]這個定義概括了“能力”所具有的以下一系列特性：其一，能力具有主體性，它是作為主體的人所具有的內(nèi)在力量，所以能力也叫主體能力；其二，能力具有實踐性，它是主體在對象性活動中形成和表現(xiàn)的力量，所以能力也叫實踐能力或活動能力；其三，能力具有指向性，它是指向于滿足自己的社會需要的力量；其四，能力具有對實踐的規(guī)定性，它規(guī)定了主體從事對象性活動的可能性空間；最后，能力還具有綜合性，它是認識能力與實踐能力的統(tǒng)一。

事實上，“能力”這個概念不僅具有主體內(nèi)在的“自然”屬性，即它是主體所具有的一種內(nèi)生力量，而且在最本質(zhì)的意義上，能力是一個具有高度的社會實踐性的范疇。也就是說，能力是指向于自己的社會需要的滿足，并在一定社會關(guān)系中從事實踐對象性活動所表現(xiàn)和所需要的一種主體力量。離開實踐活動，或者離開對象性活動的價值指向來抽象地理解“能力”，這既無意義，也不可能。正如杜威指出的那樣：“為了知道一種能力是什么，我們必須知道它的目的、用途和功能是什么。除非我們把個人設(shè)想為在社會關(guān)系中活動的人，否則我們不可能知道這些?！盵3]

由能力的基本特性出發(fā)進一步考察可以發(fā)現(xiàn)，“能力”這個概念關(guān)涉三個不可或缺的維度，它們構(gòu)成能力的核心結(jié)構(gòu)。一是能力要素。當我們說到“能力”這個詞，總是意涵著一定的能力要素，如人所具有身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，以及思想素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、德性素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等，它們是現(xiàn)實的能力的必要條件。二是能力機制。一定的能力總是表現(xiàn)為能力要素，但能力要素并不是能力本身，并不等于現(xiàn)實的能力。能力要素只有朝向一定的活動目標而被激活起來、激發(fā)出來和運動起來，它們才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力。那種使各種能力要素得以激活、激發(fā)和運動起來的心智操作形式，如認知、體悟、調(diào)控、反思等，就是能力機制，它們是能力要素轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實能力的內(nèi)在機制。三是能力的價值指向。能力不僅在靜態(tài)上表現(xiàn)為能力要素，在動態(tài)上表現(xiàn)為能力機制，而且在性質(zhì)上表現(xiàn)為一定的價值指向，這就是杜威所說的能力總是與“它的目的、用途和功能”聯(lián)系在一起。離開了“目的、用途和功能”，能力就成為一個純粹抽象的概念。在某種意義上可以說，能力的價值指向是一個人的某種能力大小的判斷標準。

能力要素、能力機制和價值指向，分別表征能力的必要條件、內(nèi)在機制和判斷標準，它們內(nèi)在地統(tǒng)一于能力結(jié)構(gòu)之中。這意味著，我們既不能只是從能力要素這個單一的維度來理解能力，將人的能力與其所具有的素質(zhì)和素養(yǎng)等同起來，也不能只是從能力機制這個單一的維度來理解能力，將人的能力與其所具有的心智水平等同起來，而必須從能力要素、能力機制和價值指向相統(tǒng)一的能力結(jié)構(gòu)來理解能力的基本含義。

教學能力作為一種交往實踐能力，一方面，它具有能力的共同特性，即社會規(guī)定性和實踐指向性，是教師履行其社會職責、把自身的各種素質(zhì)和素養(yǎng)調(diào)動起來并使之圍繞教學目標任務(wù)而運動起來的能力，是教師在教學實踐活動中，在師生雙邊交往中，在處理和把握教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等活動過程中所需要和所表現(xiàn)的能力。正如有學者所概括的那樣：“教學能力是教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學活動所表現(xiàn)的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力?！盵4]從教學學術(shù)的視野看，“教學能力是教師識別、提取和解決如何有效開展課程知識的選擇與組織、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與傳遞、教學效果評價以及對整個知識傳遞過程的反思、監(jiān)控和改進等方面的教學問題而形成的實踐與研究兩方面的綜合能力”；[5]從教師專業(yè)發(fā)展看，它“主要表現(xiàn)為三個方面：所教學科的知識（能教），教育專業(yè)的知識和能力（會教），教育專業(yè)精神（愿教）。”[6]另一方面，教學能力也是由能力要素、能力機制和價值指向所構(gòu)成的有機整體。

二

探究能力和教學能力的基本特性及其結(jié)構(gòu)特征，對于我們深刻理解思想政治理論課教師“教學能力”的內(nèi)涵來說，絕不是一件可有可無的事情。相反，能力和教學能力的基本特性及其結(jié)構(gòu)特征為我們理解思想政治理論課教師教學能力的內(nèi)涵奠定了重要的方法論基礎(chǔ)。

通常，人們從兩種路向來界說思想政治理論課教師的教學能力。第一種路向是，將教學能力等同于教師所具有的素質(zhì)和素養(yǎng)的總和，理解為若干能力要素的疊加。例如，有研究者將思想政治理論課教師教學能力或教學勝任力理解為教師所具有的、使教師在思想政治理論課教學工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的個性特征，這些特征包括：知識、技能、自我認知、態(tài)度與價值觀、個性、動機等[7]。再如，有研究者提出高校思想政治理論課教師勝任力的“六維模型”，其六個維度是：政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能、個人特質(zhì)、師生和諧[8]。第二種路向是，將教學能力等同于教學的心智操作水平，將教學能力理解為能力機制。例如，有研究者認為，思想政治理論課教師的基本教學能力包括教學認知能力、教學設(shè)計能力、教學操作能力、教學評價能力、教學創(chuàng)新能力、教學合作能力等[9]。應(yīng)該說，這兩種路向分別從能力要素和能力機制的角度來界定教學能力，把握了能力的一個方面的特性，對于人們認知和理解教學能力的內(nèi)涵具有一定意義。但是，由于能力本身是一個三維結(jié)構(gòu)整體，因此，這兩種研究路向必然存在內(nèi)在的缺陷。

第一種路向?qū)⒔虒W能力理解為能力要素的疊加，其根本缺陷是不充分性，即把教學能力的必要條件看作它的充分條件了。例如，教師的專業(yè)知識素養(yǎng)是教學能力的必要條件，但卻不是它的充分條件。常常有這樣一種情況：有的教師具有比較厚實的學科專業(yè)知識，但卻不一定具有很高的教學能力。在某種意義上說，對于教學實踐而言，教師的專業(yè)知識固然重要，而對知識的組織和運用或許比知識本身更為重要。我們常常注意到，有的教師具有淵博的哲學或史學知識，但在教學中卻不善于從自身的專業(yè)背景中“走出來”，不善于圍繞教學目標對專業(yè)知識進行有效組織和取舍，反而陷入自身專業(yè)領(lǐng)域的過于專業(yè)化的知識之中，進而把思想政治理論課講成了專業(yè)課。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師要會正確地判斷教學大綱中的‘重點知識，并要有運用知識的能力。”[10]即是說，教師既要具備豐富的學科專業(yè)知識，又要能夠正確地判斷和有效組織與運用知識，唯有如此，知識才能轉(zhuǎn)化為實際的教學能力。杜威已曾指出：“教師只有學問是永遠不夠的。事實上，如果教師沒有養(yǎng)成一種習慣去關(guān)心教育內(nèi)容與學生本人的經(jīng)驗的相互影響，那么孤立地去看教師的學問或他所熟練掌握的內(nèi)容，它的某些特點反而會妨礙有效教學?！盵11]很顯然，只有對學科專業(yè)知識進行有效加工和操作，專業(yè)知識才能轉(zhuǎn)化為教學能力。學科專業(yè)素養(yǎng)是這樣，教師的其他能力要素也是這樣。可見，把教學能力理解為能力要素的疊加是不充分的。

第二種路向?qū)⒔虒W能力理解為心智操作水平和能力機制，也存在其內(nèi)在缺陷。教學的心智操作形式，如教學認知、教學設(shè)計、教學評價等，如果離開了能力要素和價值指向，也就成為空洞和抽象的概念了。教學能力中的認知、體驗、評價、反思等，它們作為操作方式和活動機制，既不能離開教學能力的能力要素而孤立地起作用，也不能離開教學的價值指向而孤立地起作用。

上述兩種路向所存在的共同缺陷是“泛化性”。所謂“泛化性”是指停留于教學能力的一般性層面，而沒有密切聯(lián)系思想政治理論課教學場域的特殊性從教學能力的社會規(guī)定性和實踐指向性等特性上揭示思想政治理論課教師教學能力的核心內(nèi)涵，也沒有結(jié)合思想政治理論課教學的目標任務(wù)和價值指向來闡明思想政治理論課教師教學能力的具體內(nèi)容，因而具有泛化的意味。

三

根據(jù)能力和教學能力的基本特性及其結(jié)構(gòu)特征，結(jié)合思想政治理論課教師教學的特殊要求，按照基本性、簡約性和針對性相結(jié)合的原則，我們認為，思想政治理論課教師教學能力結(jié)構(gòu)中最基本的能力要素包括思想政治素養(yǎng)、學科專業(yè)素養(yǎng)、教學理論素養(yǎng)、教育技術(shù)素養(yǎng)、表達交往素養(yǎng)、教師人格素養(yǎng)等六個方面，最簡約和最基本的心智操作形式包括認知、體驗、運用和反思等四個方面。思想政治理論課教師教學能力就是六種基本能力要素和四種基本心智操作形式圍繞思想政治理論課教學目標而組合和運動起來的有機結(jié)構(gòu)①。六種基本能力要素和四種基本心智操作形式組合而成如下24種教學能力。

教學能力1-4分別是對思想政治理論課課程屬性及其基本要求的認知能力、體悟能力、踐行能力和反思能力。認知能力的具體內(nèi)容包括認識思想政治理論課課程屬性及其對于教師思想政治素養(yǎng)的要求；認識思想政治理論課同其他專業(yè)課和人文素質(zhì)教育課之間的主要聯(lián)系與區(qū)別；認識自身思想政治素養(yǎng)同完成思想政治理論課教學所必須具備的素養(yǎng)之間的距離。體悟能力包括自覺認同、積極內(nèi)化和主動趨向思想政治理論課教學對教師提出的思想政治素養(yǎng)方面的要求；對自身符合教學要求的思想政治素養(yǎng)和思想行為產(chǎn)生積極的自我效能感。踐行能力包括自覺堅持教學的教育性，在教學目標的設(shè)立、教學內(nèi)容的組織以及教學素材的選用等方面，充分體現(xiàn)思想政治理論課的課程屬性，突出教學的育人功能，引導(dǎo)學生運用馬克思主義立場、觀點和方法分析問題；科學處理思想政治理論課同各門專業(yè)課和人文素質(zhì)教育課之間的關(guān)系，在教學目標、教學內(nèi)容和教學價值取向上不跑偏。反思能力包括深入反思在教學中把握課程屬性、堅守教學的教育性原則的水平；反思自己的思想政治素養(yǎng)包括政治立場、政治態(tài)度、政治情感、政治傾向和政治紀律性等。

教學能力5-8分別是對思想政治理論課教學與專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系的認知能力、體悟能力、踐行能力和反思能力，其具體內(nèi)容是：認識教學目標任務(wù)對于教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)提出的要求；認識所教課程的科學性、價值性和整體性；認識所教課程的基本結(jié)構(gòu)與核心要義，做到對馬克思主義理論的“真懂”。自覺認同、積極內(nèi)化和主動趨向思想政治理論課教學對教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和文化知識素養(yǎng)的要求；認同和體驗所教課程的科學性、真理性和整體性及其教育價值，做到對馬克思主義理論的“真信”；對自己能夠自如地運用相關(guān)學科知識進行教學感到滿意并產(chǎn)生積極的自我效能感。有效把握教學的重難點以及課程的要旨要義，自如地組織和運用專業(yè)知識，充分體現(xiàn)馬克思主義理論的科學性、整體性、邏輯性和教育性，做到對馬克思主義理論的“真用”；對課程教學領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)重大理論和現(xiàn)實問題能作出比較透徹和有說服力的闡釋；能自如地組織和運用相關(guān)學科知識多角度分析問題，體現(xiàn)教學的豐富性和透徹性。自覺反思自己的學術(shù)觀點、學術(shù)立場和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；自覺反思組織與運用專業(yè)知識開展教學的情況；自覺反思能否自如和恰當?shù)亟M織與運用綜合性知識尤其是其他思想政治理論課的相關(guān)知識。

教學能力9-12分別是對思想政治理論課教學與教學理論素養(yǎng)關(guān)系的認知能力、體悟能力、踐行能力、反思能力，其具體內(nèi)容是：認識思想政治理論課教學對教師教學理論素養(yǎng)的要求；認知教學法知識對于課程教學的意義；認知自己對于教學基本理論包括教育學、心理學、教育心理學、教學論、學習理論等相關(guān)教學法知識的掌握程度和水平；理解教學規(guī)律、教學原則以及教學方法的理論基礎(chǔ)和運用規(guī)范。體悟和認同教學法知識對于課程教學的意義；對學習教學法相關(guān)理論和知識有肯定性情緒、積極態(tài)度和主動心向；對學習和運用教學理論的過程和結(jié)果具有自我效能感。熟練運用教學理論來指導(dǎo)教學內(nèi)容的組織、教學方法的使用、課堂管理與激勵、學習評價等教學活動，自覺避免教學的盲目性；根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生實際，有效運用各種教學模式和教學方法；自覺識別和糾正自己和他人在教學中出現(xiàn)的不符合教學規(guī)律和教學法原理的現(xiàn)象。自覺反思自身對各種教學理論和教學方法的理解水平，自覺反思運用教學法理論和知識來組織課堂教學的科學性、合理性和實效性。

教學能力13-16分別是對思想政治理論課教學與教育技術(shù)素養(yǎng)關(guān)系的認知能力、體悟能力、踐行能力、反思能力，其具體內(nèi)容包括：認知課程教學對于教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求；認知教育技術(shù)手段對于促進教學實效的可能性空間與局限性；熟練掌握基本的教育技術(shù)如PPT制作、微課程等網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學資源開發(fā)、微課程開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課程的理論與操作程序等；認知基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學模式；認知自身的教育技術(shù)水平。體悟和認同教育技術(shù)對于課程教學的意義；對學習教育技術(shù)有肯定性情緒、積極態(tài)度和主動心向；對學習和運用教育技術(shù)的過程和結(jié)果具有自我效能感。熟練而恰當?shù)剡\用各種教育技術(shù)手段；自覺識別自己和他人對教育技術(shù)手段的不恰當運用。自覺反思自己對教育技術(shù)的理解水平；自覺反思自己運用教育技術(shù)的水平；自覺反思運用教育技術(shù)的合理性、教育性和審美性。

教學能力17-20分別是對思想政治理論課教學與表達和交往素養(yǎng)關(guān)系的認知能力、體悟能力、踐行能力、反思能力，其具體內(nèi)容包括：認識課程教學對于教師在表達和交往素養(yǎng)方面的要求；認知表達和交往素養(yǎng)對于課程教學的意義；認識自己在表達（含言語表達和非言語表達）以及交往方面的特征。自覺認同、積極內(nèi)化和主動趨向課程教學對于教師在表達和交往素養(yǎng)方面的要求；對培養(yǎng)和提高表達與交往素養(yǎng)的活動持有肯定性情緒、積極態(tài)度和主動心向；對有效表達和交往的過程與結(jié)果具有自我效能感。善于運用言語表達和非言語表達藝術(shù)，促進課堂教學中理性因素和非理性因素的統(tǒng)一，調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，激勵學習動力，增強教學的審美性；善于運用交往藝術(shù)有序組織講授課、討論課、研究課等不同課型的教學，有效組織專題教學、互動教學、案例教學等；安排合理課的結(jié)構(gòu)和步驟。自覺反思自己對表達與交往藝術(shù)的理解水平；自覺反思自己運用表達與交往藝術(shù)的方式方法；自覺反思運用表達與交往藝術(shù)的合理性、教育性和審美性。

教學能力21-24分別是對思想政治理論課教學與教師人格素養(yǎng)關(guān)系的認知能力、體悟能力、踐行能力、反思能力，其具體內(nèi)容包括：認識和理解課程教學對于教師人格素養(yǎng)的基本要求；認識優(yōu)秀教師的人格特質(zhì)；認識自己的個性、性格、興趣、動機、心態(tài)、情緒、能力、行為方式等人格因素。自覺認同、積極內(nèi)化和主動趨向課程教學對于教師人格素養(yǎng)的要求；對培養(yǎng)提高人格素養(yǎng)的活動持有肯定性情緒、積極態(tài)度和主動心向；對運用積極人格力量增強教學效果的過程與結(jié)果具有自我效能感。善于以自身積極的人格力量增強教學感染力；自覺以熱愛真理、渴望知識、關(guān)愛學生、心態(tài)陽光、情緒飽滿、樂群敬業(yè)等人格因素潛移默化地影響學生；以積極的情感態(tài)度和行為方式建構(gòu)良好的課堂關(guān)系；識別自身在教學中的消極人格因素。自覺反思自己的人格素養(yǎng)包括積極因素和人格缺陷；積極地覺察和評價自己在教學中的人格水平；自覺識別和糾正自己和他人在教學中出現(xiàn)的各種消極人格因素和行為方式。

運用德爾菲法和課堂觀察與訪談法，可以將思想政治理論課教師24項教學能力體系進一步概括為四種核心教學能力，即堅持教學的教育性的能力、組織和運用學科知識服務(wù)教學目標的能力、遵循教學規(guī)律提高教學親和力和針對性的能力、運用有效途徑增強教學影響力的能力。其中，堅持教學的教育性是教師在教學中牢牢把握思想政治理論課的課程屬性、始終突出思想政治理論課教學的政治性和思想性，有效將教學的知識目標向思想方法論目標、信仰目標和人生境界目標提升的能力，它是思想政治理論課教師教學能力結(jié)構(gòu)中最具靈魂性的能力；組織和運用學科知識服務(wù)教學目標是教師在教學中把握思想政治理論課課程整體結(jié)構(gòu)和核心要義、突出知識教學的目標指向、彰顯理論知識的時代價值的能力，它是思想政治理論課教師教學能力結(jié)構(gòu)中最重要的能力；遵循教學規(guī)律提高教學親和力和針對性是教師在教學中把握教學系統(tǒng)各要素之間辯證聯(lián)系、遵循學生思想和心理發(fā)展規(guī)律以及教學活動規(guī)律，實現(xiàn)教學的規(guī)范性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的能力，它是思想政治理論課教師教學能力結(jié)構(gòu)中最關(guān)鍵的能力；運用有效途徑增強教學影響力是教師在教學中以教學內(nèi)容的教育性、教學方式的靈活性、教學語言交往和非言語交往的感染力以及教師人格魅力等來提升教學生動性和感染力的能力，它是思想政治理論課教師教學能力結(jié)構(gòu)中最基本的能力。

從能力要素、能力機制和價值指向三個維度把思想政治理論課教師教學能力理解為上述24項教學能力體系以及四種核心教學能力，較好地實現(xiàn)了靜態(tài)能力要素和動態(tài)能力機制的有機結(jié)合、能力內(nèi)容結(jié)構(gòu)和能力價值指向的有機統(tǒng)一，并有效地克服了現(xiàn)有研究路向的主要缺陷，從而為思想政治理論課教師教學能力評價與考核、培訓與提升等教學能力建設(shè)工作奠定了一個相對科學的理論基礎(chǔ)。

注釋：

①關(guān)于思想政治理論課教學能力結(jié)構(gòu)中能力要素和能力機制的確立依據(jù)，可參見王能東的專著《高校思想政治理論課教學論》（人民日報出版社2017年版，第214217頁）。

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