群文閱讀課堂教學實際操作的策略研究

摘要：針對目前閱讀教學單篇精教方法單一耗時低效，課外閱讀達不到課標要求，在群文閱讀課堂教學實踐策略方面進行探索，構建了群文閱讀教學課堂實際操作的具體模式：基礎自清互查課和深層合作探究課。獨學基礎，群學探究，由淺入深，由表及里。

關鍵詞：群文閱讀；課堂教學實踐；策略

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出，九年義務教育階段學生的課外閱讀總量應達到400萬字以上，其中小學達到145萬字，初中達到260萬字，并提出要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展視野，讀好書，讀整本的書。

目前的閱讀教學以單篇精教為主，方法單一、耗時低效，課外閱讀達不到課標要求，群文閱讀是語文核心素養(yǎng)形成的需要，同時也是促進教師觀念更新與教科研能力提高的需要。針對群文閱讀課堂實際操作策略略談幾點淺見。

一、領會課標精髓，編寫導學案

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，體現了國家對某一學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質、目標、內容框架，并提出教學建議、評價建議、課程資源開發(fā)建議。精心研讀課程標準，深入領會其精髓，根據課程標準的要求建構課程資源，利用教材，拓展教材，編寫校本教材。

近幾年，學校每學期都要開展 “學課標、用課標、考課標”的活動，促使教師對課標熟記于心；根據課標要求編寫導學案，教師教有方向，學生學有抓手。同時，對于增強教師把握課標和解讀教材的能力，對教師提升專業(yè)水平，提高閱讀教學效率有很大幫助。

二、固定時間閱讀，指導閱讀方法

要想全面提高學生的語文素養(yǎng)，僅靠課本的閱讀遠遠不夠，語文教師每學期應給學生推薦一組適合其身心發(fā)展和認知能力的好書，尤其是《紅星照耀中國》《長征》《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》等紅色經典名著，充滿正能量。學生讀來震撼人心，激發(fā)斗志。

但初中生隨著學習科目的增多，作業(yè)量越來越大，幾乎沒有時間閱讀。學校規(guī)定每天晚上第三節(jié)自習課，讓學生集中閱讀，任何學科不得占用。閱讀時間固定，便于學生沉下心、靜下來、讀進去。閱讀初期，以略讀為主，瀏覽文本內容，掃清文字障礙，了解文章主旨。第二階段，精讀與略讀相結合。若想提升閱讀效率，則應教給學生閱讀方法，可從閱讀書目推薦、摘抄筆記、習作與感悟記錄等方面入手，精讀時圈點批注勾畫，對重要內容或精彩之處做讀書筆記，寫讀書感悟。學生掌握了科學的讀書方法，加之不懈努力，閱讀量定能呈幾何倍增。

三、構建教學模式，提高閱讀效率

閱讀教學的價值主要體現在知識、能力、方法與品格四個方面，而且彼此關聯，相輔相成，又具有獨特性，因此需要在教學過程中進行相應的設計。

首先，圍繞議題選擇同題材的閱讀材料，結合單元要求，整合閱讀資源，編寫群文閱讀導學案。

導學案的設計分兩個層次，基礎層與能力層?；A層指知識點的設計，這是閱讀教學設計最基本的要求。在備課期間，對教學內容、課堂流程等進行設計，包括字、詞辨析、語句理解、文學常識、主旨大意等，旨在提升學生的語文基礎水平。

在知識基礎上再進行能力設計，教師設計主問題，學生利用所學知識與既有經驗發(fā)現問題、探究問題、解決問題，教師將課堂交還給學生，學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮自身主觀能動性，閱讀能力在自主探究中逐步提升。

基于以上設計，構建群文閱讀課堂教學實際操作的教學模式，分為兩個課型：基礎自清互查課和深層合作探究課。

課堂上獨學基礎，群學探究，由淺入深，由表及里。獨學基礎知識部分，解決生字詞、文學常識，理清思路，整體感知文章內容；解決基礎問題之后，深層探究，在多篇文章的閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考、發(fā)現異同，或賞析語言，或感悟情感，或分析寫法，或拓展延伸，或總結規(guī)律。

（一）第一種課型：基礎自清互查課

基礎自清互查的四個環(huán)節(jié)：

1.初讀文本，整體感知

此環(huán)節(jié)要求學生速讀幾篇選文，整體把握文本內容，用簡潔的語言對文本內容進行概括，旨在訓練學生的歸納概括能力。

2.依據學案，梳理知識

要求學生依據導學案要求，結合文本勾畫圈點出本課學習必須掌握的基礎知識。例如：生字詞的圈點、正音解釋、課文的初讀感知、整體把握、作家簡介、文章背景了解等。在此環(huán)節(jié)給學生提出要求、指導方法、巡回檢查、發(fā)現問題、個別指導。

3.理解識記，自清互查

在理解識記的過程中，督促學困生夯實基礎。教師要對學生的理解識記導之以法，幫助學生尋找規(guī)律，提煉要點。學生首先自我清查，然后可以同桌互查、優(yōu)差互查等。要在學生獨學的基礎上組織好對學，并及時發(fā)現學生在對學互查中暴露出來的問題，對個性問題個別指導，共性問題在下面的環(huán)節(jié)集體指導。

4.展示競賽，基礎反饋

這個環(huán)節(jié)，要對互查中暴露出來的共性問題進行展示，教師在對小組進行評價時，要把關注的目光更多地投向后進生，給后進生提供展示的機會。這樣，既能極大地調動全體學生學習的積極性，也能做到及時查漏補缺，以確保人人達標，同時，也培養(yǎng)了學生的團結協作意識，形成和諧互助的課堂氛圍。

這一層的學習，要求夯實基礎知識，人人過關。不僅僅記得牢，還要理得清，解得透，用得準，才算真正過關。

（二）第二種課型：深層合作探究課

深層合作探究的四個環(huán)節(jié)：

1.理清重點，明確目標

這里的“目標”指本節(jié)課的重難點，可以讓學生根據導學案的要求自己找出本課重點、疑點、難點，教師總結各組的討論結果，結合預設內容完善并確定本課重難點。這是預設探究學習方向的過程，也是形成學習期待，喚起學習熱情的過程。

2.依據目標，深層探究

這是對本節(jié)課重難點的研討過程。學生首先進行獨立探究，結合目標對文本進行深度研讀，品味揣摩；然后進行合作交流，分享閱讀心得，發(fā)表獨立見解，共同解決疑惑，或提出新發(fā)現、新問題，確定本組或自己準備展示的精彩點、困惑點、生成點。交流的范圍可以是學習對子、四人小組、八人小組。這實際是一個組內小展示的過程。這時教師要認真巡視，關注學情，發(fā)現問題，適度引導，促使生成，并隨時調控課堂，確定大展示的內容。

3.展示提升，拓展延伸

群文閱讀課堂，學生更多時間在自學、探究、感悟，這是讓學生深度閱讀，張揚個性，彰顯風采、拓展知識的一個重要環(huán)節(jié)。在學生充分閱讀的基礎上，教師根據具體展示內容，讓全班或以組為單位自由展示。展示過程中，老師既要做好及時點評、指導、補充，把握好學生講解、延伸的度，又要關注學情動態(tài)，把每個學生的投入度盡收眼底。

在學生充分交流的基礎上，教師圍繞一兩個議題引導學生深入思考，大膽發(fā)言。既要傳授閱讀方法，又要引導學生舉一反三，尋找到閱讀一類文章的一般方法，進而將不會的問題學會，將未知轉化為已知，實現方法的遷移與思維的拓展。教師要指導好學生學會發(fā)言、傾聽、點評、糾錯、補充，隨時完善自己的筆記。

這個環(huán)節(jié)教師要注意兩點：要精講，適時、適度引導，把重點放在引導學生總結規(guī)律，提煉方法，聚焦問題，質疑對抗，激烈爭論，思維碰撞上，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導；還要注重生成，促成生成，不要只局限于預設性問題的展示。課堂的互動生成，質疑對抗，才是真正的精彩所在。

4.反饋檢測，查漏補缺

這是保證群文閱讀質量的重要手段。每課的達標檢測題，教師都要精心設計，要使每一道題都具有代表性；反饋題要學生及時完成，同時做好及時糾錯。老師及時檢查、補缺，不讓學生形成知識的漏洞。

反饋檢測的形式，可以是精選的題典，也可以在閱讀文本的基礎上拓展閱讀相關文章和書籍，還可以布置學生寫讀后感或仿寫精彩片斷。如學過《孤獨之旅》，可以繼續(xù)閱讀曹文軒的《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》等其他書籍；可以寫200字左右的小短文《我的孤獨之旅》。

四、組建閱讀小組，便于評價激勵

（一）組建讀書會，激發(fā)讀書熱情

根據學生的興趣愛好組建讀書會，定期開展讀書交流活動，如舉辦讀書筆記展覽、好書分享會、演講比賽或創(chuàng)編表演課本劇等，假期通過QQ、微信群等形式進行交流，通過創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍，開展豐富多彩的讀書活動，激發(fā)學生多讀書、讀好書的愿望，讓閱讀成為學生最日常的生活方式，進而推動書香班級、書香校園的形成。

（二）讀寫結合，提高綜合素養(yǎng)

指導學生對原文進行仿寫、改寫、續(xù)寫，寫讀后感，把優(yōu)秀作品推薦給各級各類刊物，讓寫作成為習慣，文筆更加流暢，文字更加漂亮，在長期堅持中提高語文素養(yǎng)。

（三）評價激勵，形成長效機制

以各種活動為載體，每學期評選出 “書香少年”“書香小組”“書香班級”，贈送圖書，給予表彰。以促進學生持之以恒地閱讀，增加閱讀量，豐富知識積累，提高閱讀品質。

群文閱讀課堂教學實際操作的種種策略，一是群文閱讀課堂教學實際操作的種種策略，提高了學生的閱讀興趣。群文閱讀提倡議題開放性，學生圍繞議題，暢所欲言，身心舒展，不時得到老師同學的認可，其成就感油然而生，從而愛上閱讀，堅持閱讀，把閱讀當成學習生活中重要的一部分。二是開闊了學生的閱讀視野。群文閱讀的基本特征是學生自主閱讀，課堂上師生合作，共同交流，對多個文本進行閱讀、分析、概括，總結規(guī)律，提煉方法，發(fā)現美點。這種開放性的課堂，使學生的視野更加開闊，思維更具有深度與廣度。三是推動教師專業(yè)化發(fā)展。群文閱讀課堂教學模式科學合理，使教師“以生為本”“以學為本”的理念落到實處，教學方法發(fā)生根本性變化，為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實基礎。也推動了教師的專業(yè)發(fā)展，獲得了教學的雙贏共進。

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【基金項目：本文系2016年河南省基礎教育教學研究室專項課題《群文閱讀課堂教學實際操作的策略研究》（立項編號：qwyd16012905）研究成果】

作者簡介：李慧香（1972—），女，河南省長垣縣教研室語文教研員，中學高級教師，主研方向為初中語文教學。