深入解讀Story time，發(fā)掘英語寫作之本

秦潔

【摘要】本文主要以新課程標準為理論指導，從農村小學英語寫作教學的現狀入手，筆者由四個方面入手抓住寫作之本，提高學生寫作能力：梳理教材，整理“?！保环治觥澳！?，搭建寫作支架；整合“?！?，提高寫作水平；結合評價，提升寫作品質。

【關鍵詞】英語寫作 模 評價

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中二級目標對寫的要求并不太高，要求學生能正確使用大小寫字母和常用標點符號，能寫出簡單的問候語和祝福語，能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。可見，課標強調了英語寫作的重要性。而農村小學生因家庭方面的原因，父母受教育程度低，無能力指導孩子學英語，或迫于生計常年奔波在外，孩子的生活大多由老人料理，農村家庭對孩子的教育期望值很低。生活在這種環(huán)境下的小學生英語語言庫存少，語言積累少，英語詞、句的理解能力較弱，表達能力差，更不用說語段書寫了。隨著市、區(qū)級評價標準不斷提高，迫使教師不得不對學生的英語寫作要求重視起來。筆者在實踐和反思的過程中，感受到教材就是學生的最好范本，通過閱讀書中的詞、句、段，學生言說有了依托，為他們寫作搭建起了“?！?，降低了一定的學習難度。

一、梳理教材，整理“?！?/p>

以譯林版英語教材為載體，農村小學生宜多閱讀、記憶文本式的故事內容，學習范文的行文結構，學習寫英語作文，相對于其他課外材料，他們的負擔也會輕很多，也能逐步把握寫作之本。經梳理，譯林版英語中、高年級教材中以文本形式出現的Story time共14篇，整理如下：

四年級下冊Unit 3 My day主要介紹邁克的一天，分為三段，分別介紹他早上、下午、晚上的活動及活動時間。Unit 5 Seasons并列四段介紹一年四季的特征和活動，最后都以喜歡該季節(jié)結尾。五年級上冊Unit 3 Our animal friends介紹了四位同學的動物朋友，主要包括有代表性的外貌特征和能力。Unit 4 Hobbies介紹了三位同學和一對雙胞胎的愛好，穿插了能力等。Unit 8 At Christmas第一段表達心情，接下來四段結合序數詞，介紹了圣誕節(jié)前夕和當天的特別活動。五年級下冊Unit 5 Helping our parents用現在進行時描述了早上和下午邁克一家的活動。Unit 7 Chinese festivals并列四段介紹了四種節(jié)日（春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)）的月份、活動。六年級上冊Unit 2 What a day！是一篇日記，采用分總式結構，記錄了Yang Ling和朋友們周末一天在公園的活動。日記通過天氣的不斷變換，逐步推動活動的發(fā)展和人物心理的變化。Unit 4 Then and now用過去時和現在時分別介紹了邁克一家過去和現在學習、工作和生活方面的變化。Unit 7 Protect the Earth并列四段詳細介紹了四種保護地球的措施（save trees， save energy， save trees， Dont use too much plastic.），有事物的作用，人類應該（不應該）做什么。Unit 8 Chinese New Year是一封郵件，用將來時介紹了一位香港朋友的春節(jié)習俗。六年級下冊Unit 2 Good habits介紹了王兵、劉濤生活和學習方面的習慣，第一段介紹了王兵的好習慣，是一位優(yōu)秀學生的典范，第二段介紹了劉濤的習慣，其中有好習慣也有壞習慣。Unit 3 A healthy diet介紹了邁克、楊玲的一日三餐和飲食喜好。Unit 4 Road safety采用總分總的結構模式，介紹了有無斑馬線的情況過馬路的方法及人們在馬路上的壞習慣。

二、分析“模”，搭建寫作支架

文本資源是很好的范本，只要巧妙地融合，學生就能寫好英語作文。在整理一些以文本形式出現的資源后，筆者進一步分析值得學習的詞、句、段落，幫助學生初步理清寫作思路，為形成整篇文章添磚加瓦?，F結合譯林版《英語》教材舉例說明。

除上述典型例子之外，寫作時，可以結合五年級下冊Unit 5 Helping our parents現在進行時穿插其中，成為點睛之筆，例如，What about Su Hai？ Oh， she likes dancing. Shes dancing now. 寫到日記或者郵件時，可以學習六年級上冊Unit 2 What a day！ Unit 8 Chinese New Year的格式和結構。六年級上冊Unit 7 Protect the Earth本身就是一個很好的范文。六年級下冊Unit 2 Good habits， Unit 3 A healthy diet，Unit 4 Road safety給話題“Being a good student”寫作提供了板塊支架，學生更加明晰了寫作思路。

三、整合“模”，提高寫作水平

語言的基本單位是句子而不是單詞，但僅有句子的堆砌，小學生只會寫出中國式英語，無法寫出一篇高質量的作文。教材提供了一些值得學習的文本，除了要求學生觀察文本結構，識記文本內容之外，教師要根據年段要求進行統(tǒng)整，注意寫作梯度的漸進。任務型教學不僅能提高學生的語言能力，還對培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新意識有較大作用?，F結合高年段英語寫作要求加以說明。

以話題“My winter holiday”為例，學生除用到一些形容詞外，還會涉及教材中My day（例：I get up late./...），Hobbies（I like skating. I skate...），以及與Chinese New Year中的風俗習慣相聯系，也避免不了help parents，學生可以有效整合小話題中涉及的句、段，再結合四點寫作技巧（見表1），潤色文章，提高了英語寫作能力。

四、結合評價，提升寫作品質

筆者認為，教師對英語寫作的重視程度會直接影響學生，所以及時評價非常必要。筆者要求學生完成寫作后，根據評價表（見表2），采取自評、互評、全班評的方式，定位習作檔次。

課后還可以以小報（如下圖）的形式完善寫作，選出“英語寫作之星”，發(fā)放小喜報，最后張貼在班級“學習榜樣”角，一方面給予學生互相學習的平臺，另一方面激發(fā)學生英語寫作的動力，逐步提升寫作的品質。

英語寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，教師應該充分利用教材，不但課前要有充足的準備，更要花心思設計寫作教學，將寫作與聽、說、讀等語言活動結合起來，觸發(fā)學生英語寫作的靈感，激發(fā)他們寫作的動力，形成用英語進行思維的習慣。古人云：不積跬步，無以至千里。只要我們邁出第一步，學生終究會愛上英語寫作。