開展體育課堂策略教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

徐靜峰

[摘要]體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)是指體育教師圍繞新課標(biāo)，以教材為載體，在有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地傳授體育知識(shí)與技能的過程中，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略知識(shí)，學(xué)習(xí)技能、規(guī)則、方法的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既能體現(xiàn)體育新課程改革的理念，也能滿足體育教學(xué)要適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展對(duì)人才類型需要的超前意識(shí)。在體育課堂教學(xué)中，教師在講授書本體育知識(shí)與技能的同時(shí)，更要注重教會(huì)學(xué)生獲得掌握體育知識(shí)與技能的策略、技巧、規(guī)則等，并以此引領(lǐng)學(xué)生生成新見解、新知識(shí)與新思想。

[關(guān)鍵詞]體育課堂；策略教學(xué)；創(chuàng)新性思維

一、開展體育課堂策略教學(xué)的必要性

對(duì)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查表明，目前仍有80%以上的初中體育教師在課堂上還是一味地向?qū)W生講解或傳授課本上的體育知識(shí)與技能，教師的教育理念與行為還滯留在教給學(xué)生體育知識(shí)與技能這個(gè)單向量的層面上，未能踐行向體育課堂教學(xué)要方法、要策略、要智慧的理念。而今的時(shí)代，要求體育教育培養(yǎng)的學(xué)生能夠以最快的速度、最佳的方法獲得最有價(jià)值的體育知識(shí)與技能的智慧。這種智慧不僅能夠用來“糾偏”“撥誤”，而且還能夠用來提升學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)與技能方面的效率與價(jià)值。毫無疑問，這種智慧的獲得，僅從體育課堂教學(xué)方式來講，就不能只強(qiáng)調(diào)對(duì)體育知識(shí)與技能本身的傳授，而要加強(qiáng)生成智慧的教育。社會(huì)的發(fā)展、人們對(duì)健康理念的深度理解帶來了體育知識(shí)與技能的增長以及更新速度的加快，在學(xué)校里學(xué)到的體育知識(shí)與技能很難跟得上時(shí)代前進(jìn)的步伐。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于記住多少書本上的體育知識(shí)與技能，而是掌握獲取體育知識(shí)與技能的方法。心理學(xué)家林崇德指出：學(xué)生獲得與運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)檫@一過程是信息加工的過程，是主體自我的認(rèn)知活動(dòng)，是別人無法替代的。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生一生中最重要的一種能力，它的源頭是學(xué)生學(xué)習(xí)愿望、動(dòng)機(jī)與興趣的激發(fā)，是學(xué)生個(gè)性的自由飛揚(yáng)，是學(xué)生智慧的充分綻放。

要實(shí)現(xiàn)體育課堂學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，關(guān)健在于轉(zhuǎn)變體育教師的教學(xué)方式，讓體育教師意識(shí)到新的教學(xué)方式比原有的教學(xué)方式更好、更強(qiáng)、更有效。體育課堂策略教學(xué)作為一種新的體育教學(xué)方式，與傳統(tǒng)體育教學(xué)方式相比更多地強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)策略的同時(shí)獲得，更多地注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，更多地突出了學(xué)習(xí)策略的獲得與創(chuàng)造性思維之間內(nèi)在關(guān)系的形成。

二、體育課堂策略教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神是指一個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新個(gè)性，它是創(chuàng)新的動(dòng)力源。中學(xué)生的創(chuàng)新精神主要包括好奇心、求知欲、質(zhì)疑精神、批判精神、獨(dú)立性、主動(dòng)性和積極性等。創(chuàng)新精神不同于某種單純的創(chuàng)造技巧或創(chuàng)造方法，它更多體現(xiàn)的是人的一種個(gè)性傾向。某一創(chuàng)造技巧或創(chuàng)造方法可以通過專門訓(xùn)練的形式讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握。但一個(gè)人的創(chuàng)新精神卻不可能在短短的幾節(jié)課就能獲得，嚴(yán)格地說，它不是“教”出來的，是學(xué)生通過教師的“育”在日積月累的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成的。這種教育教學(xué)實(shí)踐的最突出特點(diǎn)就是要保證并弘揚(yáng)學(xué)生的主體地位和主體性。在這一點(diǎn)上，學(xué)習(xí)策略的獲得與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)存在著本質(zhì)上的一致性。如自我提問是一種重要的認(rèn)知策略，即在問題解決過程中，學(xué)生要善于向自己多問幾個(gè)“為什么”。這些“為什么”會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己思維過程中的材料進(jìn)行嚴(yán)格的估計(jì)、精細(xì)的檢驗(yàn)，以確保思維的正確性。在這一過程中，學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神也會(huì)得到訓(xùn)練與考驗(yàn)。創(chuàng)新能力是由創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維兩大支柱構(gòu)成，創(chuàng)造性想象是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性想象。如要記住排球迎面墊球的“一插、二夾、三提”動(dòng)作要領(lǐng)，可以讓學(xué)生進(jìn)行如下聯(lián)想：天空飛著一只銀灰色的氣球，眼看這只氣球?qū)⒁涞降厣?，我夾緊雙臂插到氣球之下，用勁一提，它又飛向了空中……

創(chuàng)造性思維就是應(yīng)用獨(dú)特、新穎的方式解決問題的思維活動(dòng)。它具有五個(gè)特點(diǎn)：⑴創(chuàng)造性活動(dòng)新穎、獨(dú)特，且有意義；⑵思維和想象是其構(gòu)成的兩個(gè)重要因素；⑶在創(chuàng)造性思維的過程中，新形象和新假設(shè)的產(chǎn)生帶有突發(fā)性，即靈感；⑷在思維的意識(shí)水平上，創(chuàng)造性思維是分析思維和直覺思維的統(tǒng)一；⑸在創(chuàng)造性思維的形式上，是發(fā)散思維與輻合思維的統(tǒng)一。這五個(gè)特點(diǎn)說明，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動(dòng)中的思維方式，但又不是某一具體的思維，而是多種思維方式的綜合體。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維既要培養(yǎng)具體的思維方式，又要培養(yǎng)思維品質(zhì)?；谶@個(gè)事實(shí)，在我們的初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)常用學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)造性思維的具體思維方式和思維品質(zhì)之間內(nèi)在關(guān)系的訓(xùn)練。

三、體育課堂策略教學(xué)

識(shí)記策略包括自由回憶策略和自由聯(lián)想策略。自由回憶策略是先對(duì)學(xué)習(xí)材料提出歸類標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生按照不同的類別進(jìn)行回憶，回憶的順序不限。這種策略一般是在單元學(xué)習(xí)后鞏固所學(xué)體育知識(shí)與技能時(shí)所用。如在進(jìn)行鉛球教學(xué)時(shí)讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的各種投擲項(xiàng)目，在回憶中深入了解鉛球與其它投擲項(xiàng)目明顯的區(qū)別。自由聯(lián)想策略使用程序是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)想，從而記住學(xué)習(xí)材料。這種策略一般用于新授體育知識(shí)與技能后的鞏固和拓展，使用時(shí)體育教師要提示學(xué)生盡量聯(lián)想與新授體育知識(shí)與技能有直接關(guān)聯(lián)的事物或生活經(jīng)驗(yàn)。如在教實(shí)心球投拋時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)想農(nóng)忙中農(nóng)民“拋秧”或造房時(shí)瓦工“拋磚”的情景；在教“集體舞”時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)想電視中看到的一些大型舞蹈表演場(chǎng)景；在讓學(xué)生進(jìn)行合作游戲創(chuàng)作時(shí)，可誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中所見的民間游藝等。使用識(shí)記策略其本質(zhì)就是訓(xùn)練學(xué)生的比較和分類能力，而比較與分類能力又是思維深刻性和敏捷性的具體特征。

精加工策略指將新學(xué)習(xí)的體育知識(shí)與技能和腦中已有的體育知識(shí)與技能聯(lián)系起來，以增進(jìn)對(duì)新體育知識(shí)與技能的理解和記憶。精加工策略比較常用的有摘錄與勾劃策略、提要策略等。摘錄與勾劃策略是指在學(xué)習(xí)新授體育知識(shí)與技能時(shí)對(duì)學(xué)練中的重要信息進(jìn)行有目的地記錄或在所記錄的信息中勾劃出相關(guān)的重點(diǎn)。體育課堂學(xué)習(xí)中的摘錄是指在學(xué)練過程中有目的地記錄一些學(xué)練心得體會(huì)。勾劃是指讓學(xué)生在學(xué)練過程中總結(jié)所學(xué)體育知識(shí)與技能的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在開始運(yùn)用勾畫策略的階段，一般由教師提出勾劃的任務(wù)，如劃出所學(xué)技術(shù)與技能的重點(diǎn)。由于在摘錄與勾劃過程中學(xué)生要比消極學(xué)練付出更多的腦力勞動(dòng)，所以，這一策略的運(yùn)用能幫助學(xué)生留意學(xué)練過程中重要的信息，并對(duì)其進(jìn)行深水平加工，進(jìn)而對(duì)強(qiáng)化思維的深刻性訓(xùn)練有積極作用。提要策略是指學(xué)生用自己的話概括體育知識(shí)與技能的動(dòng)作要領(lǐng)，表述提煉出體育知識(shí)與技能的要點(diǎn)。使用這一策略的程序是：關(guān)注學(xué)練過程找出練習(xí)要點(diǎn)，排除不重要的多余信息；弄清練習(xí)要點(diǎn)間的層次關(guān)系；用自己的話簡要表達(dá)。由此可見，這些策略的本質(zhì)都在于訓(xùn)練學(xué)生的分析、比較、綜合、抽象和概括的能力，加強(qiáng)精加工策略訓(xùn)練也就是加強(qiáng)體育思維品質(zhì)中的深刻性訓(xùn)練。

組織策略指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新信息時(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照項(xiàng)目之間的相似性或項(xiàng)目之間的關(guān)系歸類，并形成一定結(jié)構(gòu)模式的學(xué)習(xí)策略。它能夠幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)內(nèi)容的理解，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次加工，使體育知識(shí)與技能系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，形成清晰的體育知識(shí)與技能網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)展和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)時(shí)，先讓學(xué)生給老師的完整示范動(dòng)作劃分結(jié)構(gòu)段并概括各結(jié)構(gòu)段的技術(shù)名稱，接著分組通過反復(fù)分解練習(xí)體會(huì)各段之間的技術(shù)要領(lǐng)并弄清各技術(shù)要領(lǐng)間的層次關(guān)系或作用，最后讓學(xué)生各自列出一個(gè)學(xué)練技術(shù)結(jié)構(gòu)綱要。

體育教師經(jīng)常運(yùn)用學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式，有助于學(xué)生某些創(chuàng)新素質(zhì)的形成，促使學(xué)生不斷地產(chǎn)生新見解、習(xí)得新知識(shí)、掌握新方法，這些新見解、新知識(shí)與新方法就是一種經(jīng)驗(yàn)的升華、一種能力的再現(xiàn)、一種智慧的孕育。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯 趙永玲）