小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接策略談

朱水香

[摘要]閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。做好課內(nèi)外閱讀的有機(jī)銜接，能夠有效提升閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師要潛心會文，充分挖掘課文的拓展點(diǎn)；解讀作者，準(zhǔn)確把握課文的銜接點(diǎn)；超越教材，開展主題性課外閱讀；比較鑒賞，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)表達(dá)共同點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀；銜接策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，教師只有準(zhǔn)確地解讀文本，把握好文本中的語言點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈動(dòng)地拓展閱讀，才能引領(lǐng)學(xué)生踏上扎實(shí)高效的語文學(xué)習(xí)之旅。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接，教師可以采用以下教學(xué)策略：

一、潛心會文，充分挖掘課文拓展點(diǎn)

語文教師首先要立足于文本，像一個(gè)靜心的讀者，摒除世俗的功利念頭，以一顆真摯的童心細(xì)讀文本，讀出自然的閱讀體驗(yàn)和真摯的審美感悟。教師只有先入文本之內(nèi)，將自己與文本“融為一體”，才能夠有獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，也才能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處。例如，一遍一遍地細(xì)讀五年級下冊的略讀課文《夢想的力量》一文，引發(fā)了我心靈的震撼。一個(gè)年僅六歲的加拿大男孩竟然能夠?yàn)榱艘粋€(gè)夢想——給非洲的孩子挖上一口井，讓非洲的孩子喝上干凈的水，如此堅(jiān)韌不拔，直至實(shí)現(xiàn)夢想。我的眼前浮現(xiàn)出這樣的畫面：當(dāng)全家人都快快樂樂地去看電影，哥哥弟弟們都無憂無慮地嬉戲玩樂時(shí)，只有瑞恩孤零零地在家里給地板吸塵，爬上爬下地擦窗子；暴風(fēng)雪過后，樹枝散落各處，他獨(dú)自在蕭瑟的雪地里幫鄰居們撿起所有零落的樹枝；考試取得好成績時(shí)，爸爸給予他獎(jiǎng)勵(lì)，而這些錢他沒舍得給自己買一樣好吃好玩的東西，而是一元一元地全部存進(jìn)了餅干盒。我深思著，對于一個(gè)六歲的男孩，他與其他孩子沒有任何不同，他應(yīng)該擁有精致甜美的糖果糕點(diǎn)，他應(yīng)該擁有新穎奇特的電動(dòng)玩具，他應(yīng)該擁有和家人一起嬉戲玩樂的時(shí)光，可他都沒有，但最終他卻成就了大夢想——成立了“瑞恩的井”國際資助基金會。到2002年為止，“瑞恩的井”基金會已經(jīng)為非洲的8個(gè)國家打了30口水井。這個(gè)六歲小男孩的善良、堅(jiān)忍，對夢想的執(zhí)著，讓很多大人都望塵莫及。誰不曾少年壯志當(dāng)凌云，可又有多少人能夠像瑞恩這樣為偉大的夢想犧牲自己最珍貴、最美好的東西呢？在品讀文本的過程中，我深深地被文本感染了，因而更愿意傾心設(shè)計(jì)，悉心授課，教學(xué)效果自然也就提升了。

在一步步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處之后，可以根據(jù)文本內(nèi)容推薦《經(jīng)典名著深度導(dǎo)讀：名人傳》，并引導(dǎo)學(xué)生思考：三位名人在生活中分別遭遇了怎樣的磨難？人們常說苦難是最好的鍛煉，讀了《名人傳》之后，你對生活的磨難的看法是否有所改變？請結(jié)合閱讀心得和生活中的例子來談?wù)勛约旱捏w會。

只有教師靜心細(xì)讀，融入自己深刻的生命體驗(yàn)，才能夠在教學(xué)過程中游刃有余，將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，在每一課的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的全面提升。

二、解讀作者，準(zhǔn)確把握課文銜接點(diǎn)

要想準(zhǔn)確解讀文本，教師應(yīng)細(xì)致地查閱資料，了解作家的生平。只有這樣，我們才能從作品的表層沉潛到文本深處，與作者、作品進(jìn)行良好的對話。

例如，在初讀蕭紅的《祖父的園子》時(shí)，讀著“黃瓜愿意開一個(gè)花，就開一個(gè)花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)黃瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，他若愿意長上天去，也沒有人管”，我感受到，幼年的作者在祖父的園子中所看到的一切都是那么自由自在、無拘無束，在那一幅幅明麗流動(dòng)的畫面中能夠讀出毫無約束的美好，一切都充滿生機(jī)、活力和生命的靈性?？勺髡叩墓P下為什么會流淌著這樣獨(dú)特的文字呢？

通過一次次翻閱資料，我了解到，蕭紅出生于一個(gè)有濃厚封建階級思想的家庭，由于她是女孩，又在大家認(rèn)為不吉利的端午忌日出生，故而她的出生并沒有給家人帶來多少快樂。童年時(shí)代，親生母親早早過世，祖母用鋼針刺她的手指，父親常常冷漠無情地叱喝她。童年時(shí)代給她最多愛的是慈祥的祖父，他給蕭紅念詩，為她講解詩意，給她最初的文學(xué)熏陶，在蕭紅幼小的心靈里播下愛的種子。令蕭紅一生深深眷戀的是祖父的后花園，每當(dāng)呵斥與痛苦來臨，他們一老一少常常手拉手逃到后花園去嬉戲玩樂，栽花、吃黃瓜、捉蜻蜓和螞蚱，玩累了用草帽遮一遮睡大覺，荒唐起來，往祖父的草帽上偷偷插一整圈的玫瑰花也不會被責(zé)備。這是蕭紅孤獨(dú)童年的惟一快樂時(shí)光。1929年祖父去世，蕭紅十分悲痛，她毅然斷絕了與家庭的最后聯(lián)系……了解這些后，我又將作品放到蕭紅的整個(gè)人生中去理解。她僅僅只活了三十一歲，這短暫的人生是她用血和淚書寫的，她一生顛沛流離，忍受著饑餓和痛苦的折磨……讀她的人生，字字血，句句淚，分明地聽到一個(gè)女人歷經(jīng)人世種種痛苦的磨礪之后的哭泣和呼喊。同時(shí)，我注意到《呼蘭河傳》（《祖父的園子》節(jié)選于此）的寫作時(shí)間是1940年12月20日，而蕭紅去世的時(shí)間是1941年1月22日，作品寫在她生命最后的時(shí)光。在她歷經(jīng)塵世的磨難之后越加眷戀童年時(shí)代快樂自由的美好生活，眷戀那個(gè)給他最美好最無私的愛與記憶的老祖父，那人、那事、那景，卻都永遠(yuǎn)一去無回了。所以，在《祖父的園子》中，她描述的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都如詩如夢般美好。

在讀《祖父的園子》時(shí)，我悄悄地走進(jìn)了蕭紅的人生，我不再為了教課文而教課文，而我的課堂也因此變得豐實(shí)而厚重。

三、超越教材，開展主題性課外閱讀

超越教材，引導(dǎo)學(xué)生開展主題性課外閱讀，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在開展主題性課外閱讀時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的主題以及閱讀材料。例如，“敘事散文”主題，選用《童年記憶》和《山溝里的孩子》；“走進(jìn)長征”主題，選用《豐碑》和《金色的魚鉤》；“體味親情”主題，選用《爸爸的左眼》和《悠悠寸草心》；“世界各地”主題，選用《巴比倫空中花園》和《對稱的古都背景》；“走進(jìn)春天”主題，選用《春天的聲音》和《春》。根據(jù)教材選用合適的課外閱讀篇目，使語文教學(xué)變得更加多元化，尤其是在“大語文觀”指導(dǎo)下，需要從教材整體入手，選擇多樣、豐富的主題和相應(yīng)的課外閱讀材料，讓學(xué)生深刻、全面地認(rèn)識閱讀主題，并在課內(nèi)外閱讀中體會主題的要點(diǎn)，體會人生的酸甜苦辣。

四、比較鑒賞，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)表達(dá)共同點(diǎn)

選擇同類閱讀材料，與課內(nèi)教材形成鮮明的對比，更能突出作品各自的特點(diǎn)。同時(shí)，在比較閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的效率，使學(xué)生認(rèn)識到表達(dá)同一主題可以從不同的角度切入，這也是學(xué)習(xí)寫作方法、提高語言表達(dá)能力的有效途徑。

例如，在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，在感悟桂花的香、桂花的甜、桂花的美、搖花之樂的基礎(chǔ)上，我選取了課文《月光餅》的片斷，并引導(dǎo)孩子們展開對比閱讀。在對比閱讀中，孩子們發(fā)現(xiàn)了琦君作品的共同點(diǎn)，即她總是借故鄉(xiāng)的一花一木、一景一物抒心中濃濃的思鄉(xiāng)情，而且常用借物抒情的寫作方法。

此外，我還常常引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀不同作家相同主題的作品，拓展學(xué)生的視野。例如，古詩教學(xué)中，送別詩以其名句名篇眾多而廣受小學(xué)生的喜愛，也非常適合進(jìn)行對比解讀。如把“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的不舍、悲涼，與“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的大氣與祝福進(jìn)行對比解讀，使學(xué)生對文本的意境和情感理解得更加深刻。

教材中不乏名家、名篇或名著，我把更多作品推薦給學(xué)生，使學(xué)生更立體、更深刻地走近作者、走進(jìn)文本，也借此培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣，提高學(xué)生的文化品位，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

教師只有愿意“用心良苦”，才能夠打開課內(nèi)外閱讀銜接的大門；教師只有愿意在教學(xué)過程不斷深入研究，把握文本的情感，才能夠?qū)⒄n內(nèi)外閱讀有效整合，同時(shí)不斷提高自己的文本解讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）