微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)初探*

歐陽勤 （廣東白云學(xué)院應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會(huì)科學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)它的知識(shí)性和實(shí)踐性，給人們提供一種思維模式、一種分析解決問題的分析框架。因此，探索經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)計(jì)，既具有一定的理論價(jià)值，也具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

一 相關(guān)理論回顧

安德森（2008）在《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》一書中指出，教師在傳統(tǒng)上卻經(jīng)常被教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)問題所困擾，主要表現(xiàn)在如下幾方面：（1）在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，什么是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的？（2）怎樣教才能讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生高水平的學(xué)習(xí)？（3）怎樣選擇或設(shè)計(jì)評(píng)估工具和程序來準(zhǔn)確檢測學(xué)習(xí)效果？（4）怎樣確保目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)估三者之間的一致性？[1]布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）圍繞教師關(guān)切的這些問題提供了一種分析框架，將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)按知識(shí)（包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)）和認(rèn)知過程（有低級(jí)到高級(jí)分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造）兩個(gè)維度分類，共構(gòu)成24個(gè)目標(biāo)單元，每一個(gè)目標(biāo)單元所指的是某一類知識(shí)的某種掌握水平。這種分析框架能幫助教師在與課程潛在的目標(biāo)相一致的前提下去理解課程、計(jì)劃教學(xué)、設(shè)計(jì)評(píng)估，并最終改善教學(xué)質(zhì)量。

加涅（2007）提出了基于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的ADDLE（分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)）模型，從更全面的角度刻畫了教學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)過程。ADDIE模型描繪了從教學(xué)要求的確定、經(jīng)過創(chuàng)設(shè)目標(biāo)、開發(fā)測驗(yàn)和教學(xué)材料、到對(duì)材料的實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，具體內(nèi)容為：分析(Analysis)、設(shè)計(jì)(Design)、發(fā)展(Develop)、執(zhí)行、評(píng)估(Evaluate)[2]。

二 課程調(diào)研分析

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才。經(jīng)管類畢業(yè)生主要在企業(yè)、政府部門、事業(yè)單位從事與地區(qū)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、服務(wù)和研究等相關(guān)工作。這就要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，具有較強(qiáng)的分析解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)管類專業(yè)都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程。

（二）學(xué)生能力需求分析

專業(yè)人才需要具有良好的政治素質(zhì)、文化修養(yǎng)、職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)、健康的體魄和心理；具有較強(qiáng)的語言文字表達(dá)、信息收集處理和獲取新知識(shí)的能力。具有良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和人際交往能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，是一門選擇的科學(xué)，它研究個(gè)人、企業(yè)和政府如何有效配置稀缺資源。因此經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)能從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度幫助學(xué)生在面臨選擇時(shí),做出合理的決策，能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，培養(yǎng)職業(yè)道德精神，提高學(xué)生的語言表達(dá)、信息收集處理和獲取新知識(shí)的能力。

（三）學(xué)情分析

通過調(diào)研，大一學(xué)生已具備基礎(chǔ)函數(shù)知識(shí)，具備一定的口頭表達(dá)和計(jì)算能力，簡單的英語閱讀能力，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活有初步的認(rèn)識(shí)。但在學(xué)習(xí)的過程中主要存在以下問題：（1）部分學(xué)生較容易表現(xiàn)出一種應(yīng)付式、被動(dòng)、零學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2）部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能聽懂，但一做就錯(cuò)，學(xué)習(xí)效果不佳；（3）極大部分學(xué)生前學(xué)后忘，知識(shí)沒有系統(tǒng)性；（4）分析解決問題的能力欠缺；（5）溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不夠強(qiáng)。

通過對(duì)授課班級(jí)問卷調(diào)查，90%的學(xué)生希望從課程的學(xué)習(xí)中，獲得一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活有所認(rèn)識(shí)，能讀懂經(jīng)濟(jì)新聞，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析生活中的經(jīng)濟(jì)問題，提高分析解決問題的能力。還有一些想?yún)⒓涌甲C的同學(xué)，想獲得更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在企業(yè)實(shí)踐教學(xué)巡查過程中，企業(yè)負(fù)責(zé)人反映實(shí)習(xí)生缺乏自我約束自我管理能力，處理緊急事件的能力比較弱，以及面對(duì)事務(wù)處理時(shí)，不能做出合理決策。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會(huì)科學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)它的知識(shí)性和實(shí)踐性，給人們提供一種思維模式。依據(jù)學(xué)情分析，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)能幫助學(xué)生積累豐富的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的解決問題的思路，能實(shí)現(xiàn)稀缺資源的最優(yōu)配置，提高學(xué)生分析解決問題的能力，使學(xué)生達(dá)到高階的認(rèn)知水平。

（四）課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，在專業(yè)課程體系中占有十分重要的地位。該課程學(xué)習(xí)的效果，將直接影響后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程（如：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融、國際貿(mào)易等）的掌握程度，關(guān)系到學(xué)生整體職業(yè)素質(zhì)和能力的提高。如何發(fā)揮學(xué)科基礎(chǔ)課在經(jīng)管專業(yè)教育改革中的作用，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)型人才，是當(dāng)前經(jīng)管專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐面臨的一個(gè)突出問題。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法（供求分析法、邊際分析法、均衡分析法等方法），能夠把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法應(yīng)用于實(shí)際的決策問題，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究打下一個(gè)良好的理論基礎(chǔ)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)。

三 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

由以上調(diào)研分析可知，本課程宜采用以現(xiàn)實(shí)問題為載體的教學(xué)互動(dòng)模式，將教學(xué)過程的“單向灌輸”改為教與學(xué)之間的“雙向互動(dòng)”[3]。采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略，有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)理念上，依據(jù)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念、布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類學(xué)理論、加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理等對(duì)課程進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)。主要體現(xiàn)以學(xué)生為主、以教師為輔的教學(xué)理念，根據(jù)布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類學(xué)理論制定課程目標(biāo)[1]，根據(jù)加涅的ADDLE模型中的設(shè)計(jì)階段各個(gè)步驟進(jìn)行課程設(shè)計(jì)[2]。

課程活動(dòng)設(shè)計(jì)，按照市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，參與交易的主體進(jìn)行資源的最優(yōu)配置行為過程設(shè)置教學(xué)模塊，分別設(shè)置教學(xué)單元和現(xiàn)實(shí)問題。問題選取主要是對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的初步認(rèn)識(shí)的調(diào)研基礎(chǔ)上，逐步深入展開教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)探索，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。設(shè)計(jì)過程包括課程目標(biāo)的確立、項(xiàng)目模塊的選取、教學(xué)單元安排、單元活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)方案。具體做法如下。

（一）確立課程目標(biāo)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是在學(xué)院做了充分調(diào)研、結(jié)合社會(huì)職業(yè)崗位需求確立的，因此，基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的源頭進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。首先，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力需求分析、學(xué)生的學(xué)情分析和學(xué)科體系中的地位，明確課程教學(xué)總體目標(biāo)。課程總體目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建教學(xué)模塊，選取教學(xué)單元

在確定了課程總體目標(biāo)，教師分析學(xué)生的起點(diǎn)能力和教材，結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生已有基礎(chǔ)知識(shí)，按照市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，參與交易的主體進(jìn)行資源的最優(yōu)配置行為過程構(gòu)建教學(xué)模塊，明確每個(gè)模塊目標(biāo)，根據(jù)模塊目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)把教學(xué)模塊劃分若干個(gè)教學(xué)單元并設(shè)計(jì)單元目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

以單元目標(biāo)和學(xué)生對(duì)市場初級(jí)認(rèn)識(shí)為切入點(diǎn)，逐步深入設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)依據(jù)以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，以問題為載體來組織課堂教學(xué)，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，將問題教學(xué)法貫穿始終；在課堂管理活動(dòng)中，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，大概4-6人為一組，以小組為學(xué)習(xí)單位，各組選取一名組長或組員輪流擔(dān)任組長，各小組分析并提出解決問題的方案，以作業(yè)、PPT或課堂演示的形式展示學(xué)習(xí)成果。

（四）設(shè)計(jì)考核方案

課程考核以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心，采取與能力本位教學(xué)相匹配的考核評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生不能僅僅只注重期末的考試成績，更要注重平時(shí)學(xué)習(xí)過程的投入。課程評(píng)價(jià)方案分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)一致性，設(shè)計(jì)可行性、可控性和可檢測性的形成性評(píng)價(jià)方案，在設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)方案時(shí)，主要考查學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)投入量和素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)方案；在課程教學(xué)結(jié)束，根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)終結(jié)性評(píng)價(jià)方案，主要考查學(xué)生知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四 教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)

2016年，選取一個(gè)班級(jí)依據(jù)新的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，另一個(gè)班級(jí)仍采用傳統(tǒng)的授課模式，最后對(duì)兩個(gè)班的成績是否存在差異進(jìn)行檢驗(yàn)，主要包括方差齊性檢驗(yàn)及兩樣本均值檢驗(yàn)。

通過F檢驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)班的總體標(biāo)準(zhǔn)差/方差進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，得出的基本結(jié)論是，兩個(gè)班的方差存在顯著性差異。通過t-檢驗(yàn)：雙樣本異方差均值檢驗(yàn)，得出兩個(gè)班的方差存在顯著性差異。這表明教學(xué)改革使學(xué)生的期末成績得到提高。期末試題主要以論述題和作圖分析題為主，因此，也能說明學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到一定的提高[3]。