構(gòu)建本真課堂，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

江蘇省阜寧縣公興中心小學(xué) 葛乃娟

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要追尋本真，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，喚醒學(xué)生的求知欲，將他們引入數(shù)學(xué)的殿堂。教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，還要關(guān)注他們興趣的培養(yǎng)、能力的提升，讓他們獲得成功的滿足感，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

一、以情境喚醒學(xué)生的求知欲

興趣是孩子最好的老師，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、情境只有與學(xué)生的興趣點(diǎn)“偶遇”，才能激發(fā)他們的求知欲，使他們心甘情愿地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。教師提出的問題要能喚醒學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而推動(dòng)他們投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的抽象性，而小學(xué)生主要以形象思維為主，為實(shí)現(xiàn)抽象性與形象思維之間的“無縫連接”，教師將問題置于情境之中，引發(fā)學(xué)生的思考。如在《角的度量》的教學(xué)中，教者從學(xué)生感興趣的神舟十號(hào)發(fā)射中挖掘素材，提出問題：“有誰知道神舟十號(hào)的發(fā)射角度是多少？”有學(xué)生進(jìn)行了猜測，教師播放火箭發(fā)射與著陸的視頻，同時(shí)指出，生活中有很多“角度”，意大利的比薩塔傾斜了5.5度，我們上體育課時(shí)投實(shí)心球，要想投得遠(yuǎn)一些，也要選擇合適的投擲角度。以神十發(fā)射這一情境引出角的度量，接近學(xué)生的生活，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在擲實(shí)心球時(shí)都想擲得遠(yuǎn)一些，他們對能擲得遠(yuǎn)的“角度”也非常關(guān)心，能引發(fā)他們的好奇心與求知欲，將學(xué)生真正帶進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂。

新課改倡導(dǎo)“做中學(xué)”，力求讓學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來，讓他們在操作中有所思考、有所發(fā)現(xiàn)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要適時(shí)、適度地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到操作數(shù)學(xué)的樂趣。如在《用計(jì)算器計(jì)算》的教學(xué)中，雖然學(xué)生沒有真正學(xué)過計(jì)算器，但都或多或少接觸過計(jì)算器，于是教者出示三道題讓學(xué)生計(jì)算：56634+7689=；43×5=；1674-39×12=。學(xué)生在計(jì)算第三道題時(shí)，有了兩種答案，有學(xué)生算出結(jié)果是1206，也有學(xué)生算出是19620，有學(xué)生根據(jù)運(yùn)算順序，認(rèn)為1206是正確的，此時(shí)也有學(xué)生指出，科學(xué)計(jì)算器是先算39×12的，而普通型計(jì)算器是先計(jì)算1674-39的得數(shù)，然后再乘12的，所以結(jié)果是19620。在此課教學(xué)中，教者并沒有先給學(xué)生講解計(jì)算器的用法，而是出示三道題，放手讓學(xué)生用計(jì)算器去嘗試計(jì)算，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，以他們自己的思維方式去實(shí)踐操作，在動(dòng)腦動(dòng)手中激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、讓學(xué)生獲得成功的滿足感

小學(xué)生的思維尚處于形象思維階段，他們理解概念、運(yùn)用思維的能力不足，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生樹立自信，讓他們獲得成功的滿足感。一方面，教師要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，要捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，看到他們的進(jìn)步，給學(xué)生及時(shí)的肯定、支持，讓他們從贊美的語言中提高自信，獲得成功感。二是要尊重學(xué)生，讓他們自信地投身于學(xué)習(xí)之中。在解決問題時(shí)，我們常肯定幾種最好的解法，而忽視了其他同學(xué)的正確答案，他們理應(yīng)受到表揚(yáng)，但他們卻沒有受到“眷顧”。有時(shí)也有學(xué)生有一些想法與我們的預(yù)設(shè)不一致，我們的預(yù)設(shè)被攪亂，有時(shí)我們?yōu)榱吮苊狻奥闊?，就去“砍枝”，讓課堂沿著教師的思路前行。這樣的做法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)受到影響，會(huì)打擊他們的自信心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要關(guān)注全體學(xué)生，要用期待的目光看待學(xué)生的發(fā)展，面對學(xué)生的錯(cuò)誤之處，我們也要肯定有價(jià)值的部分，有助于提高他們的自信心，讓他們信心滿滿地投身于學(xué)習(xí)之中。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)問題的解決過程也是思維的過程，學(xué)生在思考、探索中產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、理清脈絡(luò)。教師要激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，要深入挖掘教材，明確有價(jià)值的內(nèi)容，激發(fā)他們的興趣。如在《升和毫升》的教學(xué)中，教者拿出了兩個(gè)杯子，兩個(gè)杯子粗細(xì)高矮不同，肉眼難以分辨，“我跟你們的語文老師比賽喝水，她說她喝得多，我說我喝得多，大家?guī)椭覀兛匆豢?，到底誰喝得多？”學(xué)生提出了自己的看法，有學(xué)生說，把其中的一個(gè)杯子裝滿水，向另一個(gè)杯子中倒，如果沒滿，說明第二個(gè)杯子大，如果倒?jié)M了還有，就說明第一個(gè)杯子大。還有學(xué)生說，拿兩個(gè)同樣大小的杯子裝滿水，分別往這兩個(gè)杯子倒水，就能很容易地比較了。大家開動(dòng)腦筋，找到解決問題的辦法，教者借機(jī)引導(dǎo)，順勢引入新課的學(xué)習(xí)，“通過比較知道容器的容量有大小，那么這個(gè)容量是如何計(jì)量的呢？”教師還要幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，要分析學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，從他們的思維起點(diǎn)入手，通過疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓他們獲得正確的思路，又如在《平行四邊形面積的計(jì)算》的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)了解了平行四邊形各部分的名稱，也掌握了長方形、正方形的計(jì)算公式，但由于他們的想象能力尚不夠豐富，對面積公式的推導(dǎo)還存在一定的困難，為幫助學(xué)生打開思路，教者讓學(xué)生在方格紙上進(jìn)行觀察、猜想、驗(yàn)證。教者讓學(xué)生比較兩個(gè)長方形的面積，學(xué)生通過數(shù)格子的方法比較，認(rèn)定面積是相等的。教者適時(shí)提示學(xué)生：“我們也可以通過移一移再比較。”學(xué)生受到啟發(fā)，將小長方形通過剪一剪、移一移、拼一拼，變成與右邊圖形一樣的長方形。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)復(fù)雜圖形可以通過割補(bǔ)、平移轉(zhuǎn)化為簡單的圖形，轉(zhuǎn)化后圖形的形狀變化了，但面積沒變，為接下來的探索提供了基本思路，也為將來學(xué)習(xí)不規(guī)則圖形的計(jì)算預(yù)熱。接著，教者提出問題：“如何將這個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形？想一想，如何剪？”學(xué)生通過操作后，交流了自己的想法，有學(xué)生沿一個(gè)頂點(diǎn)將平行四邊形剪成一個(gè)三角形和一個(gè)梯形，再將三角形平移轉(zhuǎn)化為長方形；也有學(xué)生沿平行四邊形的一條高將其剪成兩個(gè)梯形，再拼成長方形，這樣就解決了本課教學(xué)的難點(diǎn)問題。

總之，我們數(shù)學(xué)教師要讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸本真，以情境激趣，建構(gòu)聯(lián)系，讓學(xué)生去嘗試、體驗(yàn)；教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，善于相信學(xué)生，包容學(xué)生，為他們營造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；教師要強(qiáng)化引導(dǎo)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。