構(gòu)建互動生成的“學(xué)本”課堂
——江蘇省鹽城市初級中學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新探索與實(shí)踐

一、課改背景

江蘇省鹽城市初級中學(xué)為鹽城市教育局直屬公辦初中。學(xué)?，F(xiàn)有毓龍路校區(qū)、鹿鳴路校區(qū)、康居路校區(qū)、學(xué)海路校區(qū)等4個校區(qū)，共183個班級、11000余名學(xué)生。此外，文峰校區(qū)、鹽阜校區(qū)也由我校協(xié)管。由于生源數(shù)量多，師資緊缺，導(dǎo)致課堂上“講風(fēng)太盛，自主太少，重預(yù)設(shè)，輕生成，重教法研究，輕學(xué)法思考”，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校發(fā)展面臨前所未有的困難和挑戰(zhàn)。為破解這一難題，加快高效課堂建設(shè)步伐，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，我校旗幟鮮明地提出了構(gòu)建互動生成的“學(xué)本”課堂的教學(xué)主張，變“以教為主”為“以學(xué)為主”。

二、指導(dǎo)思想

我校以《鹽城市中小學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動方案（2016—2020年）》為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)思結(jié)合、提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)由“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，力爭用3年時間構(gòu)建起適合教情、學(xué)情，學(xué)科特點(diǎn)鮮明，且能彰顯我校特色的互動生成的“學(xué)本”課堂模式，使學(xué)生的主體性真正落到實(shí)處，進(jìn)而推動我校教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺階。

三、理論支撐

1.建構(gòu)主義理論。

該理論認(rèn)為知識不是獨(dú)立于學(xué)習(xí)者之外的客觀的東西，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)起來的。建構(gòu)式教學(xué)堅(jiān)持學(xué)習(xí)者必須具有假設(shè)、預(yù)測、操作、提出問題、追尋答案、想象、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明等經(jīng)驗(yàn)，借以建構(gòu)新知識。這意味著學(xué)習(xí)方式的改變。建構(gòu)主義所持的教學(xué)基本觀點(diǎn)是：注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，注重提供充分的資源。

2.協(xié)同理論。

該理論認(rèn)為千差萬別的系統(tǒng)盡管屬性不同，但在整個環(huán)境中，各系統(tǒng)間存在著既相互影響又相互合作的關(guān)系；課堂教學(xué)過程是協(xié)作學(xué)習(xí)、互相提升的過程；師生關(guān)系是民主平等的伙伴關(guān)系。

3.分布認(rèn)知理論。

該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者共同體、知識建構(gòu)共同體、協(xié)同學(xué)習(xí)等是具有重要價(jià)值的分布式認(rèn)知活動；學(xué)習(xí)是參與實(shí)踐共同體的過程，因而學(xué)校應(yīng)當(dāng)是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的共同體，即“學(xué)員的共同體”；學(xué)習(xí)是“形成世界”“形成伙伴”“形成自我”三位一體的對話性實(shí)踐。

四、對互動生成的“學(xué)本”課堂的理解

1.“學(xué)本”與“學(xué)本”課堂。

“學(xué)本”是指教學(xué)應(yīng)以所有學(xué)生素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心。“學(xué)本”課堂力求還原學(xué)生“真學(xué)”的過程，是以學(xué)生為主體的真課堂?！皩W(xué)本”課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求營造自由的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)適宜“互助、合作、參與”的有效學(xué)習(xí)活動，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.互動與生成。

互動是指教師、學(xué)生、教材三者之間相互影響、相互作用的過程，其本質(zhì)是給學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的條件。生成則是指在開放態(tài)勢的課堂里，教師必須具備對信息的捕捉、判斷與重建能力，能夠在課堂上不斷地傾聽學(xué)生、回應(yīng)學(xué)生，其核心是高度關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、互動生成的“學(xué)本”課堂的基本要素

第一，建立新型師生關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師也是學(xué)習(xí)者。教師的作用在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，師生之間是民主、平等的互助關(guān)系。

第二，明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師開展專業(yè)活動的靈魂，具有導(dǎo)教（指導(dǎo)教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等）、導(dǎo)學(xué)（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)）、導(dǎo)測評（指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價(jià)）的綜合功能。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)讓全體學(xué)生都能達(dá)到基本要求，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

第三，恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入應(yīng)以學(xué)生的預(yù)學(xué)為前提，以學(xué)生熟悉的某一部分知識內(nèi)容為基礎(chǔ)。教學(xué)就是對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)互動的過程。

第四，重視來自于學(xué)生的問題。課堂是學(xué)生解決問題的平臺。這些問題應(yīng)更多地來自于學(xué)生，來自于互動。合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)建立在個人獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上。

第五，知識的呈現(xiàn)應(yīng)突出過程，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是預(yù)學(xué)（先學(xué)）能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)同合作能力、發(fā)現(xiàn)問題能力等。

第六，課堂應(yīng)以對話為主線貫穿。這樣的師生對話、生生對話能啟迪學(xué)生的思維。

六、互動生成的“學(xué)本”課堂的推進(jìn)策略

1.制定方案，明確目標(biāo)。

為使教學(xué)改革有序推進(jìn)，我們從指導(dǎo)思想、理論支撐、核心要素等多個方面確定了我校“構(gòu)建互動生成的‘學(xué)本’課堂”3年行動方案，計(jì)劃利用3年時間，依照“摸索—嘗試—總結(jié)—反思—提高”的路徑，將“學(xué)本”課堂打造成鹽城市乃至江蘇省“特色課堂”。我們還準(zhǔn)備收集100節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)范例及100個課堂教學(xué)實(shí)錄，結(jié)集出版并同步推出相關(guān)視頻，充分發(fā)揮我校的示范引領(lǐng)作用。

2.專家引領(lǐng)，名師示范。

我們有計(jì)劃地聘請專家、學(xué)者來校開設(shè)專題講座，普及相關(guān)理論知識，引領(lǐng)教師更新教育教學(xué)觀念；利用教研活動時間組織開展專題學(xué)習(xí)，集中討論，消化吸收；自2016年9月起，安排全校所有具備市學(xué)科帶頭人（含）以上學(xué)術(shù)稱號的教師在全校范圍內(nèi)或?qū)W科組內(nèi)開設(shè)講座或執(zhí)教研討課（每學(xué)期不少于一次），其中特級教師主要在學(xué)校層面開設(shè)講座或執(zhí)教研討課。這樣的培訓(xùn)既有理論指引，又有實(shí)踐驗(yàn)證，可以幫助教師更好、更快地對“學(xué)本”課堂產(chǎn)生認(rèn)同。

3.全員參與，整體入軌。

我們向每一名教師發(fā)放了《“學(xué)本”課堂應(yīng)知應(yīng)會》學(xué)習(xí)手冊及相關(guān)資料，供教研活動使用。這樣，教師對“學(xué)本”課堂的樣態(tài)就有了較為清晰的認(rèn)識，并能在課堂教學(xué)中予以實(shí)踐。

我校每年都會舉辦“而立杯”“五四杯”“新秀杯”等教學(xué)競賽活動。我們要求所有參賽教師必須圍繞構(gòu)建互動生成的“學(xué)本”課堂這一主題，執(zhí)教一節(jié)課、制作一份課件、提交一份教學(xué)設(shè)計(jì)及一份教學(xué)反思。在每周3次的教研活動中，我們也要求教師開展相關(guān)主題特色教研，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，確保課堂教學(xué)改革的穩(wěn)步實(shí)施。

4.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)情。

（1）教師的備課要著力解決三個問題：學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)得如何？

（2）以預(yù)學(xué)為起點(diǎn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）設(shè)計(jì)一個主問題貫穿整個課堂。主問題可以再分解成幾個有梯度的小問題。

（4）學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自學(xué)或合作、協(xié)同學(xué)習(xí)為基本樣態(tài)。教師必須跟蹤學(xué)生思維的全過程，適時點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

（5）課堂反饋、當(dāng)堂檢測要作為必需的評價(jià)手段，以了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

（6）課堂小結(jié)可以多樣化，提倡由學(xué)生自我總結(jié)或師生共同總結(jié)。

（7）作業(yè)布置要加大學(xué)生的自主性，可以讓他們談?wù)劚竟?jié)課的收獲，或讓他們自主編制作業(yè)等。

5.搭建框架，有序前行。

我們搭建了互動生成的“學(xué)本”課堂基本框架，細(xì)分為以下3種：

框架一：創(chuàng)設(shè)情境→實(shí)施活動（2～4個）→檢測反饋。其中，活動實(shí)施流程為：獨(dú)立學(xué)習(xí)→合作探究→展示交流→點(diǎn)評提升。

框架二：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課→自主探究、合作學(xué)習(xí)→成果展示、匯報(bào)交流→歸納總結(jié)、提升拓展→反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)。

框架三：檢查預(yù)學(xué)情況→提出“中心問題”后，自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)→課堂檢測（反饋）→歸納小結(jié)、提升拓展。

6.借助課題，深入探究。

我們要求各備課組開展與“學(xué)本”課堂相關(guān)的校本課題研究，例如“基于建構(gòu)理論的互動生成的‘學(xué)本’課堂構(gòu)建研究”“基于核心素養(yǎng)的互動生成的‘學(xué)本’課堂構(gòu)建研究”“基于協(xié)同理論的互動生成的‘學(xué)本’課堂構(gòu)建研究”“傳統(tǒng)課堂與互動生成的‘學(xué)本’課堂比較研究”等。課題主持人就是備課組長，備課組內(nèi)具有市教學(xué)能手以上稱號的教師都是課題組成員；課題組成員有明確的分工。課題有詳細(xì)的計(jì)劃安排與實(shí)施細(xì)則，并與學(xué)科要求（目標(biāo)設(shè)定、活動單的確定、活動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)的達(dá)成及評價(jià)、課后作業(yè)的布置等）緊密結(jié)合。這有助于教學(xué)改革向縱深邁進(jìn)。

七、實(shí)踐成果

一年來，我校教師36人次榮獲省教學(xué)基本功競賽一、二等獎或省、市優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎達(dá)，在省級以上刊物上發(fā)表論文150余篇。2017年，我校榮獲江蘇省教學(xué)成果獎（基礎(chǔ)教育類）一等獎1項(xiàng)、二等獎3項(xiàng)；完成省級課題23項(xiàng)、市級課題31項(xiàng)，另有13項(xiàng)省、市級課題正在研究中。多名特級教師先后開設(shè)省、市級公開課、示范課100余節(jié)，充分發(fā)揮了名校的示范輻射作用。

我們也積極倡導(dǎo)“以博學(xué)為門徑，以約修為指歸”，將育人目標(biāo)定為“培養(yǎng)具有家國情懷、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的時代領(lǐng)跑者”，堅(jiān)持素質(zhì)教育，開齊、開足各類課程，打造涵蓋人文、藝術(shù)、科技、體育等各個大類的特色社團(tuán)，如北樓文學(xué)社、新達(dá)爾文社團(tuán)、科技創(chuàng)新社團(tuán)、航模社團(tuán)等。這些課程（活動）也促進(jìn)了學(xué)生身心的全面發(fā)展。