初中物理翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考

于芳菊

（淄川區(qū)楊寨中學(xué)，山東淄博 255100）

自“新課改”教學(xué)理念與素質(zhì)教育理念實施以來，越來越多的教育工作者意識到打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念、在教學(xué)中改革創(chuàng)新以及優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。尤其是在初中物理教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式的應(yīng)用，打開了教師開展教學(xué)活動以及學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的新世界大門。與此同時，為進(jìn)一步證明“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中物理課堂中的應(yīng)用價值與應(yīng)用意義，本文就初中物理翻轉(zhuǎn)課堂的實踐進(jìn)行全面和深入的探究，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、提升視頻課件制作水平

給學(xué)生觀看教師自行制作的微課視頻，是開啟初中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的第一步。與傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，教師課件制作水平的高低，直接影響著整個課堂的教學(xué)效率。在傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都采取照本宣科的單一方式，就教材中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)，枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。而高質(zhì)量的微課視頻，能夠?qū)⒃形锢砘A(chǔ)知識擴大和細(xì)化，且微課視頻中的影像直觀表現(xiàn)，還能夠起到事半功倍的良好教學(xué)效果。所以，初中物理教師很有必要不斷提升微課的制作水平，由此才能夠進(jìn)一步優(yōu)化初中物理教學(xué)。

例如，在教學(xué)“透鏡及其應(yīng)用”這一章節(jié)內(nèi)容時，課前引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課視頻進(jìn)行教學(xué)預(yù)熱，而后再組織學(xué)生就視頻中的內(nèi)容進(jìn)行討論。在此過程當(dāng)中，教師還應(yīng)給出相應(yīng)的實驗數(shù)據(jù)以供學(xué)生全面分析，從而使其能夠更快、更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)透鏡的相關(guān)規(guī)律。值得注意的一點是，處于初中這一階段的學(xué)生，大多好玩好動，注意力難以集中，因而物理教師在制作微課視頻時，除了要確保課件的質(zhì)量之外，還應(yīng)注重課件的趣味性，只有激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究興趣，才能最大發(fā)揮微課的教學(xué)作用。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是教學(xué)工作者們開展教學(xué)活動所遵循的基本原則。教師的教學(xué)觀念是否先進(jìn)與科學(xué)，直接決定著課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的高低。從實際的角度來看，板書+講解是當(dāng)前我國初中物理課堂中的常見教學(xué)方式，即便多媒體教學(xué)技術(shù)已得到了飛躍性的提升與完善，同時也逐漸在教學(xué)方面發(fā)揮作用，但絕大部分教師的教學(xué)觀念卻依然停留在從前，“照本宣科”等傳統(tǒng)守舊的教學(xué)觀念根深蒂固，學(xué)生的主觀能動性常常被忽略，絕大部分課堂教學(xué)時間都花在了教師講解方面，給學(xué)生自主思考和探索的時間少之又少。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果顯然難以提升。但“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，卻強有力地打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。

例如，在講解“聲現(xiàn)象”這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容前，物理教師可事先從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，結(jié)合實際教材內(nèi)容，合理制作有趣的微課視頻。而在制作的過程中，教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，充分考慮強化學(xué)生的主觀能動性，而不是一味地獨自占用課堂教學(xué)時間。如初中物理教師可結(jié)合微課開展分組教學(xué)模式：首先引導(dǎo)學(xué)生觀看和傾聽微課視頻中各式各樣的聲音，而后提出“聲音是如何產(chǎn)生的？”等探究性問題，并將學(xué)生隨機分為若干個學(xué)習(xí)小組，要求其自主探究，由此進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生打下堅實的物理知識基礎(chǔ)。

三、明確教學(xué)思路

教學(xué)思路即初中物理課堂教學(xué)“征途”中的指路標(biāo)，正確的教學(xué)思路不僅能夠有效避免浪費不必要的教學(xué)時間，精簡課堂，確保整個課堂的效率與質(zhì)量，更重要的是能夠撥正學(xué)生在學(xué)習(xí)物理這門課程時的前進(jìn)方向。由此不難看出，明確教學(xué)思路對進(jìn)一步提升初中物理教學(xué)質(zhì)量有著重大意義。與此同時，要想有效開展初中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，首先就需要各物理教師充分明確“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的開展思路，也只有在明確了教學(xué)思路的基礎(chǔ)上才能夠確保“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效構(gòu)建。

例如，在就“流體壓強與流速的關(guān)系”這一具體教材內(nèi)容進(jìn)行講解時，在引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識后，為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和深化學(xué)生對相關(guān)物理知識的理解，各物理教師可在制作微課時，為學(xué)生添加一個與該節(jié)內(nèi)容相關(guān)的物理實驗（如漏斗向下吹乒乓球、吸管噴泉等）視頻來讓學(xué)生判斷這些實驗是否合理。這樣一來，不僅明確了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的開展思路，還能有效激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)激情，使其迫不及待地融入課堂探究，從而達(dá)到不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效率的理想教學(xué)目標(biāo)。

四、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際

知識源于生活又用于生活。物理知識在生活中隨處可見。實現(xiàn)初中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”的生活化，不僅能夠讓學(xué)生明確學(xué)好物理的意義，還能夠在進(jìn)一步激發(fā)其探究興趣的基礎(chǔ)上，幫助其更好地理解和掌握所學(xué)物理知識，同時強化其運用所學(xué)物理知識在生活中進(jìn)行自主探究的實踐能力。這樣學(xué)以致用，既能幫助學(xué)生檢驗其所學(xué)物理知識的掌握程度以查漏補缺，還能使其在運用所學(xué)物理知識解決生活問題的過程中不斷樹立學(xué)習(xí)物理的信心，進(jìn)而在無形中促進(jìn)學(xué)生物理綜合水平的不斷提升。

例如，在教學(xué)“電與磁”這一章節(jié)內(nèi)容時，為激發(fā)學(xué)生對相關(guān)物理知識的探究欲望，筆者便在制作微課時添加了幾個與磁相關(guān)的生活現(xiàn)象，并于課前向?qū)W生展示。其中有這樣一個魔術(shù)表演：桌上鋪著一塊黑布，并放著一只小鐵勺，然后魔術(shù)師“施展魔法”讓小鐵勺不停地跳動。觀看的過程中，學(xué)生都嘖嘖稱奇，筆者便趁熱打鐵：“其實視頻中的魔術(shù)我們大家都可以完成，下面請一位同學(xué)來試試?！鄙吓_嘗試的學(xué)生恍然大悟：“原來是這塊磁鐵在控制小鐵勺啊，太有趣了！”隨后，筆者便向其展示解說的視頻，并講解相關(guān)的物理知識。這期間，大部分學(xué)生都聽得非常認(rèn)真，甚至還有部分學(xué)生在課后主動要求拿磁鐵進(jìn)行自主探究。由此可見，實現(xiàn)初中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”的生活化，既能有效激發(fā)學(xué)生對物理知識的探索欲望，還可進(jìn)一步活躍課堂氛圍，一舉兩得。

五、積極開展成果交流活動

在經(jīng)歷了上述一系列物理“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)后，大部分學(xué)生都能夠理解和掌握一定程度的物理知識，但倘若就此止步，不加以后續(xù)的鞏固措施，那么還是會令綜合教學(xué)效果大打折扣。因此，為了能夠確保初中物理教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生物理綜合水平的不斷提升，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”下組織學(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果交流會很有必要。如此學(xué)生不僅能夠取長補短，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升，同時還可拉近同學(xué)之間的距離，增進(jìn)同窗情誼。

例如，在學(xué)習(xí)完“簡單機械”這一章節(jié)內(nèi)容后，為檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者特意組織本班學(xué)生就該章節(jié)內(nèi)容開展了一場相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果交流會。在此過程中，筆者借助微課展示了該章節(jié)內(nèi)容的知識要點，并要求學(xué)生就這些要點發(fā)表自己的看法，分享自己的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這期間，在筆者的鼓勵下，學(xué)生紛紛大膽發(fā)言，整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。

總而言之，作為我國當(dāng)前的新型教學(xué)模式之一，“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中物理教學(xué)中的開展，不僅強有力地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，從真正意義上實現(xiàn)了以學(xué)生為主、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的課程教學(xué)，還在很大程度上提升了初中物理課堂教學(xué)效率。

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[3]吳玉峰.“翻轉(zhuǎn)課堂”給初中物理教學(xué)設(shè)計帶來的思考[J].中學(xué)物理，2016，（04）.

[4]廖燕飛.初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計策略研究[J].理科考試研究，2015，（22）.