數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)小學生批判思維的策略

徐俊崗，束楓林

（鹽城市第三小學，江蘇鹽城 224005）

思維品質(zhì)是決定人的一生事業(yè)成敗的重要因素。因此，優(yōu)化提升學生的思維品質(zhì)，是當前教育界的共同心聲。而批判性是人生必備的、更高級的一種思維品質(zhì)。對他人或自己已有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度，并不斷地反省和完善，是發(fā)展創(chuàng)造性思維的必經(jīng)之路。正如諾貝爾獎得主李遠哲博士所說：“為了培養(yǎng)創(chuàng)造力，學生應該學得‘叛逆’些。感到不對的就要‘反抗’，這是為了進步的‘良性反抗’?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生的批判思維，使學生學會批判求真，學會創(chuàng)新，勢在必行。

一、改變學習氛圍

批判思維的激發(fā)和培養(yǎng)，需要適宜的心理環(huán)境。長期以來，學生思維消極、盲從、被動，嚴重影響了學生批判思維的形成，阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，究其原因，是傳統(tǒng)的“封閉式課堂”“一言堂”所致。因此，教師必須改變這樣古板的課堂學習氛圍，必須誘發(fā)學生的批判思維意識。

1.營造民主氛圍

課堂教學中師生間、學生間通過相互作用、相互影響而后形成的集體心理傾向就是課堂氛圍，其中我們可以感受到教師采取了怎樣的教學態(tài)度和行為，學生又以怎樣的態(tài)度和行為參與課堂學習，師生又會產(chǎn)生怎樣的情感體驗。愉悅的課堂氛圍有助于教學的順利高效完成，反之，則讓教學效果大打折扣。顯而易見，培養(yǎng)學生批判思維必須建立在愉悅的課堂氛圍的基礎(chǔ)上。那么愉悅的課堂氛圍從何而來？它需要教育過程中的平等、尊重、信任、關(guān)愛、真誠、友好與和諧的師生關(guān)系。一個肯定、欣賞的眼神，一句鼓勵、贊許的話語，一次激勵的掌聲，一個表揚的大拇指……都會讓學生積極投入課堂學習，展開思維的翅膀，發(fā)表獨到的見解。如一次關(guān)于“兩本紙質(zhì)相同的書，第一本228頁，厚1.2厘米；第二本厚2.3厘米，有多少頁？”的習題教學中，我把課堂還給學生，把話語權(quán)讓給學生，循著“你讀到了什么？想到了什么？”“你使用怎樣的解題策略？”“你確定怎樣的解題思路？”引導學生大膽充分地說，教師只是作為欣賞者、傾聽者的身份置身孩子們的交流中，如此寬松、民主的課堂學習過程中，我欣喜地看到了學生多樣的思路、獨到的思維與見解，尤其當教師及多數(shù)學生因計算問題提倡228÷1.2×2.3的解法而摒棄2.3÷（1.2÷228）的解法時，一學生勇敢地提出：第二種解法不宜摒棄，計算也沒有問題，因為通過除法的性質(zhì)可以將2.3÷（1.2÷228）轉(zhuǎn)化為2.3÷1.2×228。如此有價值的批判思維，我給了他一個贊賞的大拇指并帶領(lǐng)全班學生熱烈鼓掌。有了這樣的民主氛圍，學生體會到，學習的過程原來也可以“唇槍舌劍”，學生的批判思維逐漸養(yǎng)成。

2.加強角色互動

一是師生互動。教學過程需要師生間的對話和互動。積極和諧的師生互動，能碰撞出思想的火花，能發(fā)生更真實的學習。在鼓勵學生積極與教師對話互動的同時，我們更要放下架子，幫助學生樹立“吾愛吾師，吾更愛真理”的理念，從而使學生從對教師的盲從和依賴中解放出來，不再依葫蘆畫瓢，敢于和善于提出與教師不同的觀點。在教師恰當?shù)囊龑Ш忘c撥下，學生能夠主動探索，主動思考，敢于批判。

二是生生互動。只有師生間的互動，并不是真正意義上的課堂，結(jié)合積極的生生互動才是生動的智慧課堂。生生互動更能讓學生的主體性得到充分發(fā)揮，學生更能在與同伴的交流互動中啟迪智慧，從而激發(fā)批判思維，有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在具體的數(shù)學教學過程中，教師要善于組織豐富多彩的學習交流活動，要求學生在這些活動中，善于傾聽別人的觀點，大膽思維，能抓住同伴的中心思想，對文本內(nèi)容、學習問題進行批判思考，對和自己不相容的觀點，要隨時準備交流、討論甚至辯論的互動，從而促進問題解決和批判思維習慣的養(yǎng)成。如在教學“張老師帶了3000元為學校選購15臺同樣的電話機。商店里有三種電話機（a：128元/臺，b：198元/臺，c：218元/臺），張老師可以買哪種電話機？一共需要多少元？”一題時，我針對一學生利用總價接近3000元來決定購買哪種電話機的想法，引導學生進行“批判”。生1：不能用“接近”一詞，因為比3000元少一點和比3000元多一點都叫“接近”，可是比3000元多一點的話是無法購買的。生2：蔡志豪，如果你補充說明在總價比3000元少的情況中，找最接近3000元的，就OK了。生3：如果是我的話，我不用麻煩算總價，而是利用3000÷15=200元/臺，再從128元/臺和198元/臺中選擇198元/臺的那種電話機。在本題的教學之中，同學之間互相批判，互相補充，互相尊重，課堂討論異常熱烈，學生不僅深刻領(lǐng)悟了此題的多種解法，而且批判思維能力也得到了有效提高。

二、改變學習方式

教師到底展現(xiàn)一個什么樣的課堂教學模式？學生又以什么樣的姿態(tài)投入學習？這些對于有效培養(yǎng)小學生批判思維、提升小學生數(shù)學思維品質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。因此，我們在實施課堂教學前，必須做好這樣的思考。

1.巧用錯誤資源

英國心理學家貝思奇曾說過：“錯誤人皆有之，作為老師不利用是不可原諒的?！卞e誤伴隨著學習過程一次又一次發(fā)生，但就是這樣的錯誤，卻是激發(fā)學生思考的寶貴食糧，是培養(yǎng)學生批判思維的寶貴資源，隱含著特殊的教育價值。學生的課堂差錯也是學生的思維結(jié)果，是其關(guān)于數(shù)學知識自主的、大膽的、真實的，常常又是獨特的建構(gòu)、創(chuàng)造、遷移。所以教師要有一顆敏銳的心，要正確對待差錯，要善于捕捉這些稍縱即逝的信息，充分挖掘并利用學生的差錯資源的多方面價值，引導學生直面錯誤，超越錯誤，進而增進批判思維。正如華應龍老師所說，要“善待差錯”，“感謝差錯”。

2.倡導自主學習

數(shù)學教學中，為了鼓勵學生積極地思考、探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的批評精神和批判思維技能，教師還應引導學生盡可能地進行自主探究性數(shù)學學習。要知道，自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程，在這個過程中，學生會為自己確定學習目標，會對自己的認知活動進行自我監(jiān)控并做出相應的調(diào)整，會在自己的認知活動中不斷總結(jié)成敗原因，提高認知技能。在這個過程中，學生可以自由自在地放飛自己的思維，任由它們在合理的想象空間生根發(fā)芽，而不必受教師的制約，不必追隨教師的講解思維與學習進度。在這期間，學生會對某一數(shù)學現(xiàn)象持有不同的態(tài)度，發(fā)出不同的聲音，甚至會發(fā)生一定程度上的爭執(zhí)。在這個過程中，學生會在各抒己見的過程中學會辯證地看待某一具體數(shù)學知識，從而學會批判性地接受數(shù)學知識，并最終加深對數(shù)學知識的認知與感悟。于是，在這樣一個以學生為主體的學習過程中，學生的批判思維在不斷思考、不斷質(zhì)疑、不斷調(diào)整、不斷反思、不斷總結(jié)中悄然形成與提高。

三、改進學習評價

實踐證明，教師在教學和考核中加強多元學習評價，不失為發(fā)展學生數(shù)學批判思維的有效措施。學習的評價除了傳統(tǒng)的師評生的過程性評價和終結(jié)性評價，還可引入學生自我分析評價、生生形成性評價、師生形成性評價，以及甄別性、結(jié)果性、引導性的他人評價等等，從而建立有利于批判思維發(fā)展的學習氛圍和評估體系。數(shù)學課堂教學中，要鼓勵學生用自己的認知，獨立地去分析、評判，對于課堂上學生所表現(xiàn)出來的批評精神和批判思維技能，要及時加以肯定和鼓勵。教師還可嘗試根據(jù)學生課堂發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量，對學生的批判思維能力進行量化，作為平時成績記錄在案。如此多元學習評價，勢必會促進學生的批判思維發(fā)展。

數(shù)學批判思維是數(shù)學思維品質(zhì)中不可或缺的思維，我們必須讓孩子充滿思維的熱情，敢于質(zhì)疑，敢于批判，敢于求真，敢于去面對我們未曾面對的挑戰(zhàn)，從而更好地促進學生核心素養(yǎng)的提升與綜合素質(zhì)的發(fā)展。