有效做好三年級習(xí)作教學(xué)鋪墊的思考

柳建秋

（上栗縣上栗鎮(zhèn)新民小學(xué)，江西萍鄉(xiāng) 337009）

做好習(xí)作教學(xué)的鋪墊工作能夠讓小學(xué)生對該部分的知識(shí)理解得更加透徹，并且對習(xí)作部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)有整個(gè)總結(jié)的作用，有利于語文教學(xué)活動(dòng)更好地開展。

一、合理利用教學(xué)內(nèi)容的整體性

小學(xué)語文教材中習(xí)作的部分內(nèi)容與這一單元所學(xué)習(xí)的文章有著緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)重視教材編排的單元整體特色，在日常的教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生滲透相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者寫作手法，為習(xí)作部分知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。例如在學(xué)習(xí)與練習(xí)語文園地三部分的習(xí)作“秋天的圖畫”時(shí)，教師可以在開展該單元的教學(xué)活動(dòng)之前，帶領(lǐng)學(xué)生簡單地瀏覽該單元的所有文章，引導(dǎo)小學(xué)生自主得出“該單元的文章都是寫秋天的”這一結(jié)論，然后再進(jìn)行這一單元的教學(xué)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)詩歌《九月九日憶山東兄弟》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等文章時(shí)，著重講解各文章作者們的寫作手法，讓小學(xué)生對景物的描寫方法有淺顯的了解，然后在正式開展習(xí)作部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以與學(xué)生一同回顧這一單元所學(xué)課文的共同特點(diǎn)，即都是在刻畫秋天的各種景象。

由于小學(xué)生的理解能力有限，小學(xué)語文教師可以將習(xí)作課上要教授的知識(shí)點(diǎn)分散到這些課文的學(xué)習(xí)中，這樣做能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的寫作知識(shí)，減少習(xí)作課上的教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。例如在學(xué)習(xí)三年級上冊語文園地二中主題為“我熟悉的一個(gè)人”的習(xí)作時(shí)，教師可以在講解課文《小攝影師》時(shí)，通過蘇聯(lián)著名作家高爾基與一個(gè)小男孩之間的故事，讓學(xué)生從課文中體會(huì)到小男孩的禮貌、機(jī)智以及他對于高爾基的崇拜之情及高爾基對小男孩的關(guān)愛之心，教師還可以向?qū)W生提問：“小男孩會(huì)回來嗎？”“如果高爾基與小男孩再次見面，他們會(huì)說些什么、做些什么呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫接下來可能發(fā)生的故事，通過續(xù)寫寫作來鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作這一學(xué)習(xí)任務(wù)的接受程度，激發(fā)小學(xué)生的寫作積極性。又如在學(xué)習(xí)《我不能失信》一文時(shí)，教師可以通過課本中所講述的宋慶齡小時(shí)候的故事，讓學(xué)生懂得做人要誠實(shí)守信，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思“我在日常生活中遇到類似的問題時(shí)是如何處理的”，鼓勵(lì)學(xué)生寫下學(xué)習(xí)這篇文章后的感受與收獲。除此之外，教師還可以向?qū)W生介紹課文中作者對人物的描寫方法，讓學(xué)生抓住作者刻畫人物性格時(shí)用到的方法，如《小攝影師》一文中，作者通過高爾基與小男孩的對話刻畫了高爾基關(guān)愛兒童、和藹可親的人物形象，《奇怪的大石頭》一文通過對話體現(xiàn)了李四光勤學(xué)好問、執(zhí)著追求的美好品格，教師在教學(xué)過程中可以鼓勵(lì)小學(xué)生采用這種寫作方法來刻畫人物，突顯人物性格。由此可見，教師在講解課文時(shí)采用寫作方法拓展文章回顧，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作部分知識(shí)的難度，在潛移默化中豐富小學(xué)生選擇的寫作方法，提高小學(xué)生的寫作水平，使習(xí)作部分的教學(xué)活動(dòng)得到事半功倍的效果。

教師在開展小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，并且這一主題與該單元習(xí)作的內(nèi)容是息息相關(guān)的，所以教師應(yīng)將每一單元的課文作為一個(gè)整體對待，關(guān)注課文之間在內(nèi)容、表達(dá)的思想以及寫作手法上的內(nèi)在聯(lián)系，幫助小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》這一組課文時(shí)，教師可以將這些描寫景物文章的共同特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，將這些文章中出現(xiàn)的寫作方法進(jìn)行系統(tǒng)歸納整理，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解描寫景物文章的寫作特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的寫作方法。因此在開展習(xí)作部分的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問“你去過哪些地方？”“你想要去什么地方？”，并鼓勵(lì)學(xué)生向大家介紹自己觀賞到的優(yōu)美景色或者想去某一個(gè)地方的原因，然后以此做鋪墊引導(dǎo)學(xué)生寫一篇寫景的作文。

二、重視口語交際的教學(xué)作用

口語交際的內(nèi)容在習(xí)作練習(xí)之前，可以說口語交際的內(nèi)容就是對習(xí)作部分內(nèi)容的導(dǎo)入，具有不可小覷的鋪墊作用，教師在教學(xué)過程中，要將其有效地利用起來，以達(dá)到鋪墊作用。例如在學(xué)習(xí)三年級上冊語文園地五時(shí)，該單元的文章《孔子拜師》《盤古開天地》《一幅名揚(yáng)中外的畫》《趙州橋》，教師對我國的一些傳統(tǒng)文化、神話故事以及傳統(tǒng)工藝進(jìn)行了簡要的介紹，在該單元的習(xí)作練習(xí)之前的口語交際部分的題目就是“生活中的傳統(tǒng)文化”。教師對該單元所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行簡要的總結(jié)，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以按照其中的內(nèi)容要求，通過小組交流、各組代表匯報(bào)等形式為開展習(xí)作練習(xí)做鋪墊，通過交流讓小學(xué)生了解到更多的中國傳統(tǒng)文化，激起學(xué)生的好奇心、求知欲。教師再加以引導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生就其中某一點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，為學(xué)生創(chuàng)造寫作動(dòng)機(jī)。

由于三年級是小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫作的時(shí)期，教師的教學(xué)方法要讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生樂于寫作，并通過寫作提高其語文素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行習(xí)作部分內(nèi)容的導(dǎo)入時(shí)，教師可以采取靈活的教學(xué)方法，比如進(jìn)行提問、讓學(xué)生進(jìn)行小組交流討論或者播放與習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的視頻資料等等。例如在學(xué)習(xí)三年級上冊語文園地八的習(xí)作練習(xí)時(shí)，口語交際部分的題目為“夸夸我的同學(xué)”，教師可以采用做小游戲的方法開展教學(xué)活動(dòng)，可以先由教師開頭夸班上的某一位學(xué)生，然后這位同學(xué)再接著夸別的同學(xué)，這樣進(jìn)行接龍，如此一來，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己以及他人的優(yōu)點(diǎn)，這時(shí)再進(jìn)行習(xí)作練習(xí)部分的學(xué)習(xí)，如教師可以將主題定為“寫一篇關(guān)于某人的文章”，通過這個(gè)小游戲能讓學(xué)生更加了解彼此，在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，學(xué)生所寫的內(nèi)容會(huì)更加真實(shí)，對于學(xué)生寫作水平的提高具有重要意義。除此之外，教師還可以通過形式多樣的活動(dòng)來提高學(xué)生習(xí)作練習(xí)的興趣，例如口語交際部分的內(nèi)容除了小組交流之外，教師還可以通過使用多媒體向?qū)W生展示與習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻資料。

在開展小學(xué)語文習(xí)作練習(xí)部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于這一階段小學(xué)生剛接觸寫作不久，因此教師要提前對該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的鋪墊，讓小學(xué)生更好地接受與理解這部分知識(shí)，使學(xué)生保持對寫作的熱情與積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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