網(wǎng)絡(luò)在初中語文讀寫共生教學(xué)中的功能探索
——以《安塞腰鼓》教學(xué)為例

洪 瑜

（南京外國語學(xué)校，江蘇南京 210000）

隨著社會的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，新型的語文教學(xué)方法呼之欲出，語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運而生。所謂語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是指依托網(wǎng)絡(luò)的資源、技術(shù)優(yōu)勢開展語文課堂活動的教學(xué)模式。它以獨特的優(yōu)勢對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了有力的沖擊，逐步改變著人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與思維方式，帶給語文教育發(fā)展生機(jī)與動力。那么，在初中語文讀寫共生教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的積極功能主要有哪些表現(xiàn)呢？下面結(jié)合初中語文課文《安塞腰鼓》的教學(xué)，對這個問題做了幾點探究。

一、網(wǎng)絡(luò)在讀寫共生教學(xué)中的輔助加強(qiáng)功能

輔助，顧名思義就是提供幫助。在初中語文讀寫共生教學(xué)中借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)的某些功能來為讀寫共生教學(xué)提供幫助。而加強(qiáng)，則是在輔助的基礎(chǔ)上，突出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用，以促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

以《安塞腰鼓》這課為例，在第一課的教學(xué)導(dǎo)入中，作為輔助手段，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生展示雄渾有力的黃土高原景象及后生們的群體展示圖，為正式的課堂學(xué)習(xí)營造氛圍。而在《安塞腰鼓》（第二課時）中從網(wǎng)絡(luò)上選取《陜西日報》的新聞報道《安塞腰鼓亮相奧運開幕式“序曲”顯陜北風(fēng)情》作為第一課時與第二課時之間的銜接，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)、課文情境。教師在網(wǎng)上選取富有感情的優(yōu)秀朗讀音頻，提出問題，讓學(xué)生在第一課時了解課文的基礎(chǔ)上找到重點。

當(dāng)然，如果僅局限課內(nèi)文本解讀，對于一個生于江南、長于江南的孩子來說是很難理解黃土高原文化的，容易出現(xiàn)閱讀上的障礙，所以，此時網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的加強(qiáng)作用就顯得至關(guān)重要。在這一環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)已不是重點，只屬于從屬地位，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)信息主要通過網(wǎng)絡(luò)來獲得，這個過程可以是教師引導(dǎo)學(xué)生完成，也可以是教師幫助完成。如在《安塞腰鼓》（第二課時）中，教師提前布置學(xué)生課外查找“鼓”和“安塞”的相關(guān)資料，提起他們的閱讀興趣，讓他們對文章情感有初步了解；在臨近課程結(jié)尾處，教師又通過有關(guān)黃土高原的視頻介紹來幫助學(xué)生對文本進(jìn)行進(jìn)一步解讀，與開頭布置的學(xué)生課外搜集作業(yè)形成層次上的梯度，并做到首尾呼應(yīng)，使整節(jié)課既有層次性，又顯得很完整。

閱讀過程中的瀏覽與探究，整體教學(xué)過程中的閱讀與寫作，都是一個有機(jī)的結(jié)合體。通過博覽精讀，學(xué)生將獲得大量的感性材料，為聯(lián)系生活提供更多的條件，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)時空，激發(fā)寫作興趣，有效地強(qiáng)化作文能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。以《安塞腰鼓》為例，江南的孩子比較難理解鼓聲中的力量，于是，在學(xué)習(xí)這篇文章之前，教師先布置學(xué)生選擇一種在他（她）心中最能代表江南特質(zhì)的樂器，寫一段這種樂器作為江南地域代言的理由，嘗試體會樂器聲中江南的韻律和特點。要完成這個任務(wù)，學(xué)生必須去傾聽各種樂器的聲音和音律，往往需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，大量的積累才能使學(xué)生去自由選擇，去感受，這樣當(dāng)學(xué)生再去體會腰鼓的內(nèi)涵時，就能夠嘗試角色替換，仿照對江南的認(rèn)知去探究陜北的力量。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變得積極，課堂也變得輕松。

形象生動的圖片、音頻、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源的綜合運用，不但能夠激發(fā)學(xué)生們閱讀的興趣和積極性，也能及時地為學(xué)生進(jìn)行知識運用的示范，讓學(xué)生們能更好地消化新知識，以便在讀寫共生中巧妙地使用。

二、網(wǎng)絡(luò)在讀寫共生教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)功能

網(wǎng)絡(luò)能夠提供給師生一個更廣闊的平臺，可以讓語文讀寫學(xué)習(xí)不再局限于教材上的幾篇典范文章，而是拓展到覆蓋當(dāng)今各個方面更為鮮活的文章。教師可以建立這樣的一個平臺，如QQ群或博客，在其中分享一些文質(zhì)兼美的文章，供學(xué)生參考閱讀，學(xué)生可以接觸到更多更新的閱讀材料，有助于他們拓寬自己的視野，學(xué)生在美文推薦下也可以提出自己的意見和建議，同學(xué)之間進(jìn)行美文互賞的活動。教師也可以利用共享平臺，上傳一些與課文相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí)；或者為學(xué)生準(zhǔn)備一個暢所欲言的空間，讓他們想說就說。如《安塞腰鼓》教學(xué)的最后，教師留給學(xué)生一道網(wǎng)絡(luò)作業(yè)“這篇文章究竟想要表達(dá)作者怎樣的思考？請說出你的理由”。對于文章主題的多元化思考，學(xué)生可以自主地在教師給予的自由平臺中回答，有的學(xué)生回答說“作者是想表達(dá)一種對陽剛之美的歌頌，特別是在與江南水鄉(xiāng)的對比中，更能體現(xiàn)出這方水土養(yǎng)育下的后生生命中奔騰的力量”；有的學(xué)生回答說“是想表達(dá)一種對生命的宣泄，一種痛快淋漓的生活態(tài)度，‘遺落了一切冗雜’，打破人們身上層層堅硬的外殼，而不必患得患失”；更有甚者回答說“《安塞腰鼓》透過傳統(tǒng)樂舞表演的獨特魅力，歌頌人的生命力量，寫得粗獷、雄渾、酣暢淋漓、直抒胸臆。然而作者又將一些與時代背景相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容隱含起來。老師上課說過，文章中的‘束縛’‘羈絆’和‘閉塞’可以讓人聯(lián)想到20世紀(jì)80年代黃土高原的落后與貧窮，而‘掙扎’‘沖破’和‘撞開’所表現(xiàn)出的作者的態(tài)度應(yīng)該還有對進(jìn)步、文明、美好生活的向往。這篇文章一方面是考驗，貧瘠的土地磨礪了他們堅韌的性格；另一方面也是逼迫，惡劣的生存環(huán)境逼迫他們付出更多的心血追尋生活的希望”。這樣的回答可以說是超出教師預(yù)設(shè)的范疇，達(dá)到一鳴驚人的效果，這對教師來說，也有一種教學(xué)相長的益處。當(dāng)然，學(xué)生以文字的形式在網(wǎng)絡(luò)上表達(dá)自己觀點的過程，本身也是一種寫作的訓(xùn)練，由詞到句，由句到段，由段成文。

三、網(wǎng)絡(luò)在讀寫共生教學(xué)中的課外拓展功能

現(xiàn)在，很多初中生都開通了自己的空間、博客等，沒有教師家長的硬性要求，他們往往愿意且樂意在這樣的私人空間中表達(dá)自己的想法，并與他人交流分享。這樣的想法有時來源于一個社會現(xiàn)象、一個報道，有時來源于一篇文章、一部電影，雖沒有寫作要求的語法、主題等，很隨性，但其間不乏真情實感的流露。教師若能夠?qū)W(xué)生加以引導(dǎo)，每周給予他們一定量的網(wǎng)絡(luò)讀寫時間，合理利用這些平臺進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)習(xí)各大網(wǎng)站完成任務(wù)加分升級的方式，相信孩子們也能從寫作中獲得樂趣，而與此同時，他們也培養(yǎng)了獲取、篩選、整合、處理信息等多種能力，實現(xiàn)語文教學(xué)的讀寫共生。比如，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)模板格式讓學(xué)生學(xué)習(xí)擬定提綱，完成任務(wù)的給予加分，每周簽到式訓(xùn)練提綱擬定任務(wù)；學(xué)生在寫作時，隨時和老師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行互動，學(xué)生的寫作，老師隨時可以批閱，對有問題和需要創(chuàng)新的地方，老師及時地給予指點。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生始終主動處于探究思考中，主動運用網(wǎng)絡(luò)知識和工具對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解教師的信息反饋，并提出自己的觀點?？傊?，受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，師生將課堂上的學(xué)習(xí)延伸到了課外，真正意義上做到了生活與學(xué)習(xí)融為一體，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，又增進(jìn)了教師和學(xué)生的感情。