英語核心素養(yǎng)的意義、內(nèi)涵與培育路徑

李 輝

（浙江臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院，浙江臺(tái)州 318020）

20世紀(jì)90年代以來，“核心素養(yǎng)”成為全球范圍內(nèi)教育政策、實(shí)踐和研究領(lǐng)域的重要課題，引領(lǐng)并拉動(dòng)整體課程教學(xué)改革。英語核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在英語學(xué)科或英語文化領(lǐng)域的具體化，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是英語育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)既包括所有學(xué)科和跨學(xué)科共性的、普適性的核心素養(yǎng)，即所有學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)在素養(yǎng)方面達(dá)到的應(yīng)然素養(yǎng)，又涵蓋英語關(guān)鍵能力和要素，具有獨(dú)特的英語學(xué)科特性。

一、發(fā)展高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，這一框架為構(gòu)建英語核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。2018年1月16日教育部宣布印發(fā)的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化。為了建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)對貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，英語學(xué)科也基于國家戰(zhàn)略需要和英語課程本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（一）發(fā)展英語核心素養(yǎng)的重要意義

之所以要提出英語核心素養(yǎng)，其目的就是在英語課程改革中進(jìn)一步落實(shí)“立德樹人”的根本目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和英語教育教學(xué)規(guī)律，充分反映新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和教育理念，改變語言教學(xué)“唯語法、唯分?jǐn)?shù)”的傳統(tǒng)，將語言教學(xué)上升到“文化自信”“國家認(rèn)同”“理性思維”的高度。英語核心素養(yǎng)的提出和實(shí)施，一方面通過引領(lǐng)來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改變當(dāng)前“知識(shí)本位”現(xiàn)象，另一方面也有助于學(xué)生在英語文化學(xué)習(xí)中汲取民族精神，獲得國際視野，明確未來發(fā)展方向。英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，必然需要英語教師引導(dǎo)學(xué)生在理解核心素養(yǎng)和國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從英語核心素養(yǎng)的視角重新審視英語課程建設(shè)和課程文化的構(gòu)造，把握西方語言與西方文化理解之間的關(guān)系，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀與跨文化理解之間的關(guān)系，確保課程實(shí)施的主體性、方向性和有效性。

（二）發(fā)展英語核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略價(jià)值

當(dāng)今世界應(yīng)用最廣泛的語言無疑是英語。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界1/3的人講英語，45個(gè)國家的官方語言是英語，75%的電視節(jié)目用英語播出，80%以上的科技信息用英文表達(dá)，全球互聯(lián)網(wǎng)信息90%以上是英語文本信息。[1]同時(shí)，中國目前實(shí)施的“一帶一路”倡議加強(qiáng)了中國與沿線國家和地區(qū)的交流與合作，“一帶一路”沿線涉及亞非歐3州65個(gè)國家，通用語53種，民族語200余種，英語作為國際語在多種語言混雜的環(huán)境下，自然成為順利推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)的關(guān)鍵要素。培養(yǎng)適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)的語言環(huán)境，勝任“一帶一路”建設(shè)崗位的人才，為促進(jìn)中外平等溝通與合作，開展文明交流與對話，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，就必須重視英語教育在人才培養(yǎng)方案中的地位，重視英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出體現(xiàn)了國家對當(dāng)前英語教育所具有的本土性、民族性、時(shí)代性、科學(xué)性、價(jià)值多樣性和文化多元復(fù)雜性的關(guān)注和重視。只有具備這一視野，才能真正從核心素養(yǎng)的高度做好頂層規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，我國英語課程改革才會(huì)順利實(shí)現(xiàn)從語言工具取向的視角轉(zhuǎn)變成為一場文化意義的整體性改革。

二、高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在英語學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中展現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和人格特征。學(xué)者張連仲等人將英語核心素養(yǎng)歸納為三個(gè)層次：一是聽說讀寫、語音、語法、詞匯等語言相關(guān)的素養(yǎng)和能力；二是通過課程學(xué)習(xí)獲得的運(yùn)用英語的素養(yǎng)和能力，如跨文化交際能力、國際視野、人際交際能力等；三是學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維等。[2]也就是說，學(xué)習(xí)課程不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該掌握哪些英語知識(shí)和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程可以學(xué)習(xí)其他哪些方面的知識(shí)：形成哪些關(guān)鍵技能和必備品格。[3]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》將英語核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

（1）語言能力是在社會(huì)情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫、譯等方式理解和表達(dá)意義的能力，[4]是核心素養(yǎng)中的知識(shí)框架和關(guān)鍵能力。具體而言，語言能力包括對英語語言和英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、英語語言知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力、理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力、英語口頭和書面表達(dá)能力，以及運(yùn)用英語建構(gòu)交際身份和人際關(guān)系的能力。

（2）文化意識(shí)是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

（3）思維品質(zhì)指人在學(xué)習(xí)、生活和工作中呈現(xiàn)出的思維個(gè)性特征，主要表現(xiàn)為邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的水平和特點(diǎn)。思維品質(zhì)有助于學(xué)生辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象，從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，形成批判性思維能力，在英語學(xué)習(xí)過程中獲取信息分類、概括，建構(gòu)新概念，具備運(yùn)用英語進(jìn)行多元思維的能力，能夠正確評判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（4）學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力是其他核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的保障條件。

核心素養(yǎng)的四個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容層層遞進(jìn)，又彼此相聯(lián)。在外語學(xué)習(xí)中相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，是外語學(xué)習(xí)者在價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力諸方面的綜合發(fā)展。具有個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，是英語課程的育人指引，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[5]

三、高中英語核心素養(yǎng)的培育路徑

英語核心素養(yǎng)的四大板塊既有關(guān)聯(lián)性，又有獨(dú)特性，在實(shí)施培育路徑時(shí)既有共性也有差異，應(yīng)該有所側(cè)重和區(qū)別。

（一）語言能力的培育路徑

語言能力素養(yǎng)離不開語音、詞匯、語法、語篇等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語用能力的培育。（1）語音是實(shí)現(xiàn)語言社會(huì)功能的主要手段，傳遞話語意義、說話者的意圖和情感態(tài)度。教師利用聽力訓(xùn)練、口頭模仿和朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感知語音的表意功能，形成語感，建構(gòu)語音意識(shí)和語音能力。（2）詞匯是語言表達(dá)的基石，學(xué)習(xí)詞匯除了掌握詞匯的概念功能外，更重要的是理解詞匯的外延意義和內(nèi)涵意義，把握特定語境中的人際意義。詞匯教學(xué)中應(yīng)避免傳統(tǒng)的死記硬背法，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法、拼讀法、聯(lián)想記憶法、思維導(dǎo)圖梳理法和詞塊呈現(xiàn)等進(jìn)行科學(xué)記憶，既可以拓展詞匯量，又能增強(qiáng)記憶效果。如學(xué)習(xí)“It’s raining cats and dogs.”時(shí)，除了講解cat和dog在英語中的聯(lián)想意義之外，可以拓展到含有cat和dog的諺語，如fat cat;A cat may look at a king;At night，all cats are grey;lucky dog;Every dog has its own day等。（3）語法教學(xué)堅(jiān)持“三維動(dòng)態(tài)語法觀”，堅(jiān)持語法是有意義的，是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)而非僵化的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語法項(xiàng)目的表達(dá)形式、基本意義和語用功能，在語篇學(xué)習(xí)、閱讀理解和交際活動(dòng)中發(fā)展語法意識(shí)和能力。（4）在語篇教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透語篇知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)和語言特征以及語篇的人際意義。既識(shí)別語篇傳遞的態(tài)度、情感和觀點(diǎn)，也能建構(gòu)意義，以語篇的形式表達(dá)自己的態(tài)度、情感和觀點(diǎn)。（5）語用能力是指學(xué)習(xí)者具備語境意識(shí)，根據(jù)不同的交際目的和交際場合準(zhǔn)確地表情達(dá)意。語用能力不是教出來的，而是在一定的情境中，通過大量的口頭和書面形式的語言實(shí)踐而獲得的。教師要確保課程內(nèi)容的豐富性、多樣性和選擇性，為語言運(yùn)用提供話題和語境。可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)系列英語選修課、舉辦讀書沙龍講座、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)微課等三種輔助形式，形成多元課程資源。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或類似于真實(shí)的情境，設(shè)置豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在語言交際活動(dòng)和場景中通過交互活動(dòng)生成語言新意義，提高英語運(yùn)用能力。

（二）文化意識(shí)的培育路徑

英語學(xué)科的“工具性”和“人文性”屬性決定了英語學(xué)習(xí)不僅是提高語言能力的過程，也是文化傳承與理解的過程。“文化傳承”就是堅(jiān)守中國傳統(tǒng)文化，運(yùn)用英語宣傳和介紹中國傳統(tǒng)文化，使英語也成為中國傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展的工具；“文化理解”就是通過感知、比較、分析和鑒賞中外文化，加深對文化異同的理解，批判性地接受外國文化，樹立文化自信，并在中外文化精髓的基礎(chǔ)上進(jìn)行文化創(chuàng)新，形成“和而不同”的多元文化意識(shí)和能力。

（1）閱讀文化品位豐富的材料。英語閱讀材料承載著國家文化、文明成果、思想情感、人文態(tài)度等文化層面的東西。閱讀教學(xué)時(shí)除了關(guān)注文化背景和文化負(fù)載詞以外，還要在與材料的互動(dòng)中挖掘語篇所蘊(yùn)含的深層文化含義并進(jìn)行思考、分析和判斷，擁有自己的文化立場和態(tài)度，逐步形成道德標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念。

（2）創(chuàng)設(shè)文化體驗(yàn)活動(dòng)。堅(jiān)持情境化原則，挖掘文化教學(xué)的主題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、契合學(xué)生興趣的生活化的實(shí)施環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生把文化學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)聯(lián)系起來。如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)初次見面、購物、生日聚會(huì)、排隊(duì)候診等社會(huì)生活體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組合作、角色扮演等方式進(jìn)行模擬交際，從而使學(xué)生在相對真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用語言，在體驗(yàn)中形成文化意識(shí)。

（3）開展文化為主題的第三課堂。第三課堂的活動(dòng)開展可以圍繞傳統(tǒng)節(jié)日慶祝、經(jīng)典電影欣賞、名著誦讀以及我的外國朋友等主題而展開。引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些節(jié)日或事件背后的文化意蘊(yùn)和思想價(jià)值觀念，如西方的圣誕節(jié)所倡導(dǎo)的善良、寬容、和平的和諧意識(shí)，而不是宣揚(yáng)它的彩燈、圣誕樹和商業(yè)氛圍。應(yīng)讓學(xué)生明白我國的一些傳統(tǒng)佳節(jié)如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)以及中秋節(jié)的歷史起源、文化內(nèi)涵以及能夠帶來更多的正能量，鼓勵(lì)他們設(shè)計(jì)和參與各種節(jié)日愛心活動(dòng)，把節(jié)日文化知識(shí)和積極的情感外化為向善的行動(dòng)，促進(jìn)文化意識(shí)的形成和發(fā)展，避免盲目效仿西方文化。

（4）加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化教育。跨文化交流是雙向互動(dòng)的過程，不僅要學(xué)習(xí)理解外國文化，更要弘揚(yáng)和傳播中國文化，潛移默化地減弱本土文化的認(rèn)同危機(jī)。如在翻譯能力的訓(xùn)練中，可以將家喻戶曉的中國傳統(tǒng)文化精粹翻譯成英文，既加強(qiáng)了語言能力、翻譯技巧的訓(xùn)練，又體現(xiàn)文化意識(shí)的要求和對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺追求?；蛘哂糜⒄Z講好中國故事，關(guān)注tofu、jiaozi、tangyuan等中國文化負(fù)載詞。也可以在口語考試中添加中國文化的內(nèi)容，向外國友人介紹中國的節(jié)日、自己的家鄉(xiāng)等，幫助青少年形成文化自覺，回歸中華民族的共同文化價(jià)值觀，樹立愛國主義思想，并利用英語優(yōu)勢將璀璨的中華文化推向世界。

（5）提高教師自身文化素養(yǎng)。為了實(shí)施英語課堂中的文化教學(xué)，教師首先要有豐厚的文化積淀，能夠敏銳地觀察、感知文化差異，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘語言教學(xué)中的文化內(nèi)容；其次能夠感受、認(rèn)同、理解隱藏在文化差異背后的社會(huì)現(xiàn)象和價(jià)值追求；第三，教師需要對遇到的文化現(xiàn)象進(jìn)行深層思考，去發(fā)現(xiàn)、分析、反思、評價(jià)和批判廣泛存在的文化偏見和文化定式，形成文化的新認(rèn)識(shí)；最后，具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，能夠用英語自由傳遞文化認(rèn)識(shí)和文化理解。總之，英語教師必須具有一雙文化的“眼”、一顆文化的“心”和一個(gè)文化的“腦”，才能發(fā)現(xiàn)、理解、分析教學(xué)中的文化現(xiàn)象，有效實(shí)施文化意識(shí)素養(yǎng)的培育。

（三）思維品質(zhì)的培育路徑

在英語教育中，無論是閱讀、寫作、口語交際，還是語言綜合實(shí)踐活動(dòng)，都必須融進(jìn)思維品質(zhì)的培育之中，讓核心素養(yǎng)和技能訓(xùn)練相輔相成，共同提高。

（1）閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)主題相關(guān)的問題情境，不僅設(shè)置理解性和細(xì)節(jié)性的任務(wù)，還要設(shè)置分析性、綜合性和應(yīng)用性問題。以解決問題為目的，開展小組活動(dòng)，采用分工合作、討論交流、分析理解、演繹歸納等活動(dòng)形式和策略，獲得對文本的自我認(rèn)知理解，并能與同伴分享。通過對問題的討論和辯論，學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的觀點(diǎn)、評判別人的觀點(diǎn)，邏輯思維和批判性思維能力得到了提升。

寫作教學(xué)中教師可以通過“提出問題—搜集信息—探究討論”三個(gè)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)、啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)和英語寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。如寫一篇題為“環(huán)境保護(hù)”的作文。首先，教師提出問題：What factors caused our environmental problems?Is green transportation the best way to save our environment?激發(fā)學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生形成透過現(xiàn)象思考本質(zhì)的思維模式。然后，學(xué)生開始通過資源平臺(tái)收集關(guān)聯(lián)資料和信息，信息的收集分析就是在運(yùn)用批判性思維方法和技能進(jìn)行篩選的過程。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生小組討論就環(huán)境問題提出哪些可行性的方案，結(jié)合收集的信息和討論結(jié)果，讓學(xué)生說出自己想寫的內(nèi)容。在這樣的英語寫作教學(xué)模式中，學(xué)生積極思考、踴躍參與，一方面學(xué)生的批判性思維得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)作文的邏輯結(jié)構(gòu)框架、寫作思路和篇章布局也在不斷的提問和討論中成型。

口語交際活動(dòng)與思維訓(xùn)練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)密切相關(guān)。語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)思維的明晰性；語言的條理性體現(xiàn)思維的周密性；語言的連貫性體現(xiàn)思維的邏輯性；語言的多樣性體現(xiàn)思維的形象性。[6]英語口語教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)類似真實(shí)的交際場景和交際目的，采用角色扮演讓學(xué)生根據(jù)自己的交際角色實(shí)施不同的交際行為。還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如只給學(xué)生50元錢，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“城市一日游”的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要思考如何安排行程，如何支出，才能使一日游計(jì)劃最優(yōu)化。最后，全班設(shè)置評委組，由評委們評判最合理最經(jīng)濟(jì)的一日游計(jì)劃。[7]學(xué)生在策劃行程和評判行程規(guī)劃的過程中，創(chuàng)造性思維和批判性思維品質(zhì)得到了鍛煉?？谡Z教學(xué)環(huán)節(jié)還可以辯論的形式展開，如圍繞學(xué)生熟悉的智能手機(jī)設(shè)計(jì)辯論話題：Do smart phones do something good or bad for us?引發(fā)學(xué)生思考，正反兩方亮明態(tài)度，旁征博引證明自己的觀點(diǎn)，想方設(shè)法說服對方。辯論過程中，展現(xiàn)雙方的邏輯思維以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目谡Z表達(dá)能力，有效地發(fā)展學(xué)生的思辨能力和分析問題的綜合能力。

核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)的培育關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，“對于批判性思維的發(fā)展，最大障礙在于教師自身的思維品質(zhì)”。教師要不斷更新知識(shí)體系，拓展知識(shí)范疇，加強(qiáng)跨界知識(shí)的吸收與借鑒，擴(kuò)大自己的眼界，廣泛接觸不同的文化，進(jìn)行客觀鑒賞和辨析，不斷發(fā)展自己的思維能力，進(jìn)而形成獨(dú)特的思維品質(zhì)。

（四）學(xué)習(xí)能力的培育路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能時(shí)代的出現(xiàn)，英語教學(xué)從有限的教學(xué)場所走向了無限的三維空間，師生共享智慧學(xué)習(xí)帶來了便捷與高效。由此，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和獲取知識(shí)的方式發(fā)生了變化，學(xué)科學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的內(nèi)涵也隨之變化。由于學(xué)習(xí)的資源越來越豐富，學(xué)習(xí)的平臺(tái)越來越多元，人們記住的更多是知識(shí)源，在網(wǎng)絡(luò)上哪里能夠獲得，而不是知識(shí)本身。如何利用信息技術(shù)開辟學(xué)習(xí)資源、拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略等是新時(shí)代學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。

要想培育英語學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生課程自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生成為課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。教師可以利用在線課程平臺(tái)、MOOC資源與服務(wù)等，開發(fā)小規(guī)模限制性在線課程（SPOC），變傳統(tǒng)的“課堂講授”為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+課堂講授”的混合式教學(xué)。教師將語言學(xué)習(xí)內(nèi)容、課文背景知識(shí)、相關(guān)的文化素材等內(nèi)容制作成立體化的“微課”上傳到課程平臺(tái)?；蛘邔⒛軌蚺c教學(xué)主題產(chǎn)生交集、內(nèi)容適宜的英語影視作品、英語新聞、TED演講、訪談、娛樂節(jié)目等作為聽力和閱讀課嵌入微課內(nèi)容。課前，教師可以借助課程平臺(tái)向?qū)W生推送經(jīng)過改造或自主開發(fā)的微視頻、練習(xí)題等教學(xué)資料，疑難問題可以通過課程平臺(tái)或社交平臺(tái)溝通，教師協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師集中講解平臺(tái)交流中呈現(xiàn)的突出問題，幫助學(xué)生將重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)化于心。同時(shí)，圍繞學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)交際應(yīng)用情境，對課文內(nèi)容開展匯報(bào)、討論、辯論、表演等形式多樣的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生以自主或小組合作的形式進(jìn)行語言表達(dá)能力和邏輯思維能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”“用”有機(jī)結(jié)合。課后鞏固階段，學(xué)生基于多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和英語學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力?！盎旌鲜健苯虒W(xué)方式適應(yīng)了“個(gè)性化”教學(xué)需求，突出學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和動(dòng)力。

“混合式”教學(xué)方式也有助于培育學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，使他們能夠借助信息技術(shù)手段，在教育生態(tài)體系下通過網(wǎng)絡(luò)課程、手機(jī)客戶端、視頻公開課等立體化的資源探尋更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源。新時(shí)代學(xué)生評價(jià)方式也有助于學(xué)習(xí)能力的培育，智慧學(xué)習(xí)背景下重視軟技能和軟環(huán)境的評價(jià)，善用云端智能平臺(tái)和適時(shí)反饋平臺(tái)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，并能深入觀察學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為和特質(zhì)，及時(shí)給予個(gè)性化指導(dǎo)。實(shí)施智慧評價(jià)，學(xué)生評價(jià)取向從甄別選拔到促進(jìn)發(fā)展、評價(jià)主體從教師評定到多元協(xié)商、評價(jià)內(nèi)容從學(xué)業(yè)表現(xiàn)到全面綜合、評價(jià)方法從成績量化到質(zhì)性描述、評價(jià)結(jié)果從呈現(xiàn)結(jié)論到分析與解決問題。[8]通過及時(shí)的反饋和智慧評價(jià)策略，幫助學(xué)生不斷體驗(yàn)英語的進(jìn)步與成功，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)自信，合理調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的形成。

[1]李舫.語言的壁壘[EB/OL].http://www.people.com.cn/GB/paper39/14756/1308985.html.

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