實(shí)驗(yàn)初始莫著急，悉心等待有回響
——以《數(shù)數(shù)、數(shù)的含義》一課為例

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué) 俞 娟

參加李新校長(zhǎng)以小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的開發(fā)與研究為主題的工作室研究，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中既要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐感知力，亦要培養(yǎng)學(xué)生說的能力，這也正是課標(biāo)中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段之一。要讓學(xué)生的思維充分地展現(xiàn)出來，其前提是讓學(xué)生在和諧的氛圍中實(shí)驗(yàn)，并能在實(shí)驗(yàn)之后表達(dá)自己想說的、想回答的。

【現(xiàn)象描述】

這次我上的研討課是二年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)（《數(shù)數(shù)、數(shù)的含義》）一課。有些困惑，先初稿試上。

師：小朋友們，上學(xué)期我們學(xué)過了數(shù)數(shù)，你們還記得嗎？（出示一根小棒）這個(gè)是幾？

生：1。

師：幾個(gè)一？

生：1個(gè)一。（老師板書一）

師：出示3根小棒，這是幾？

生：3。

師：幾個(gè)一？

生：3個(gè)一。

師：出示一捆，這是幾？

生：10。

師：幾個(gè)十？

生：1個(gè)十。（老師板書十）

師：1個(gè)十里面有幾個(gè)一？

生：10個(gè)一。

……

師：我給二十九添上一根，是多少根？我們一起來操作一下。兩分鐘操作時(shí)間，切到投影，師邊問，邊操作演示）原來有幾捆？

生：2捆。

師：幾個(gè)十？

生：2個(gè)十。

師：這邊有幾根？

生：9根。

師： 再添上1根是幾根？

生：10根。

師：通常10根我們可以捆起來（一起操作），現(xiàn)在有幾個(gè)十？

生：3個(gè)十。

師：為什么會(huì)多出來一個(gè)十？

生：9添1變成10。

師：3個(gè)十是多少？

生：3個(gè)十是30。

師：請(qǐng)將小棒收起來，放在左上角。

師小結(jié)：是的，通過操作，我們可以知道二十九添上1是3個(gè)十，3個(gè)十是三十,也就是： 二十九添上1是三十。

無論是概念計(jì)算課還是探究感悟課，這樣一問一答的形式在我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中尤為常見。那么到底該如何在實(shí)驗(yàn)操作中培養(yǎng)學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力呢？

【問題診斷】

（一）細(xì)細(xì)碎碎沒主旨，渾渾噩噩無接受

前半部分片段中，老師一共6句一問一答。只個(gè)別孩子對(duì)問題有心回答，好一部分孩子缺乏必要的思考。我們都知道聽到的結(jié)果并不是你自己思考的結(jié)果，如此現(xiàn)象在課堂教學(xué)中時(shí)常發(fā)生。

再者，這樣的一問一答細(xì)碎沒重點(diǎn)，似乎可有可無，平時(shí)課堂上，我還真有這樣的行為。孩子們半刻沒緩過神來，進(jìn)入課堂的狀態(tài)拖沓。感性認(rèn)識(shí)的抽象和概括是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，數(shù)學(xué)概念是用科學(xué)的、精煉的數(shù)學(xué)語言概括而成的，在教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生通過思考和感悟用準(zhǔn)確完善的語言表述清楚，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的怠慢。

（二）目標(biāo)含糊欠連接，根植重點(diǎn)少感悟

這節(jié)課的重點(diǎn)目標(biāo)是什么？前一個(gè)自然數(shù)增加1個(gè)，體會(huì)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，了解每個(gè)數(shù)的含義。然而在實(shí)驗(yàn)中，孩子們并沒有什么感悟，只自己在那邊一味地隨意擺，不管是實(shí)驗(yàn)的過程中，還是實(shí)驗(yàn)之后，都沒有交流，沒有反饋。

【教學(xué)對(duì)策】

調(diào)整1：李校長(zhǎng)指出我的初稿中的教學(xué)導(dǎo)入細(xì)碎沒主旨，課件也沒有明顯的交互標(biāo)志，操作不便捷，不能達(dá)到導(dǎo)入新課的教學(xué)目的。因此，我根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整輔助課件，使之更具體明確，具有可操作性，更切合課堂教學(xué)實(shí)際。

老師小棒一根根出示，邊出示邊數(shù)數(shù)，滿十進(jìn)1捆成一捆……20演變成2捆。

學(xué)生齊數(shù)，觀察滿十變一捆。

師：豎個(gè)大拇指給你們，數(shù)得真好，這些是我們上學(xué)期學(xué)的20以內(nèi)的數(shù)，在生活中，我們還聽到過這樣的數(shù)：（1）山湖花園小學(xué)有六十六個(gè)班級(jí)。（2）孫悟空有七十二變。今天這節(jié)課，我們就一起來數(shù)這些數(shù)。（板書課題：數(shù)數(shù)、數(shù)的含義）

調(diào)整2：原先的課件重難點(diǎn)突破策略在設(shè)計(jì)中反映不明顯，缺少學(xué)生突破難點(diǎn)感悟效果，實(shí)驗(yàn)的感染力不夠。我們做了調(diào)整，調(diào)整后的課件增加了交流、反饋等環(huán)節(jié)，從而更好地突破了本課的重難點(diǎn)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)蹅儼嗄芨傻男∨笥讯紨[好二十九根小棒。

生實(shí)驗(yàn)操作。

師：請(qǐng)每位同學(xué)再拿一根放在邊上想一想：現(xiàn)在有幾根？

師：二十九添上一是三十，那么怎樣一下子就能知道是三十根呢？

生實(shí)驗(yàn)操作感悟。

生：直接拿出三捆。

追問：怎么會(huì)變成了3捆呢？另外的1捆又是從哪里來的？

生在下面細(xì)心操作，把原本看不見、摸不著的，經(jīng)過自己的實(shí)驗(yàn)過程，有了具體的感悟，體會(huì)了滿十進(jìn)一。

【對(duì)策分析】

（一）緊扣“進(jìn)1”，靜等清晰表述

我的教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“滿十進(jìn)1”這個(gè)重難點(diǎn)，板塊設(shè)計(jì)條理清晰，在教學(xué)時(shí)更要體現(xiàn)出師生互動(dòng)、動(dòng)手操作、交流想法。首先得讓學(xué)生在操作中交流，一年級(jí)的學(xué)生在擺小棒的過程中，讓學(xué)生先說自己這樣擺的理由，你還可以怎么擺？擺好以后，讓學(xué)生說說你擺的想法和理由。要注重挖掘教材可操作的知識(shí)，讓學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)交流。加強(qiáng)學(xué)生的說話練習(xí)，一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，要根據(jù)他們的心理特征，鼓勵(lì)他們想說、敢說，講自己的理解，不明白的可以提問。

(二)參與實(shí)驗(yàn)討論，提高思維素養(yǎng)

課堂中組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需，使學(xué)生勤于思考，勇于創(chuàng)新，討論也能加強(qiáng)師生間的信息交流，給課堂教學(xué)帶來蓬勃生機(jī)，注入活力。實(shí)驗(yàn)后的討論是在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)問題，同學(xué)間充分交換看法和見解，有利于學(xué)生共同提高。實(shí)驗(yàn)過程中更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生敢想、敢說的氛圍，如此才能閃現(xiàn)出智慧的火花。另外，課堂中組織學(xué)生討論，定要突出學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)過后的討論需要考慮到課型特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的需要以及學(xué)生的年齡特征等諸多因素，實(shí)驗(yàn)操作絕對(duì)不能流于形式。

總而言之，數(shù)學(xué)課中說的實(shí)驗(yàn)要側(cè)重于行之有序、行之有據(jù)。只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，學(xué)生才能在實(shí)驗(yàn)之后靜心說數(shù)學(xué)。參與這樣的實(shí)驗(yàn)課題嘗試，投入在我們的教學(xué)實(shí)際中，我是個(gè)初出茅廬的嫩孩子，所以感謝工作室的團(tuán)隊(duì)力量，讓我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試中得到鍛煉，讓孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)中收獲成長(zhǎng)！