數(shù)學桌面游戲的設計與運用

廣東省深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)碧海小學 熊先財

小學階段是培養(yǎng)數(shù)學興趣和數(shù)學思維的重要階段，設計適宜的桌面游戲可以培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力，可以讓學生更加積極地參與到課堂的教學和學習中，從而提高學生的應用能力和解決問題的能力。

一、桌面游戲的設計

桌面游戲，顧名思義，就是以桌面為載體進行的游戲，其本身屬于游戲的一種形式，但是跟其他游戲做比較我們會發(fā)現(xiàn)，桌面游戲參與人員有很高的積極性，游戲本身也具有極高的交互性。桌面游戲的參與人員在進行游戲的同時，可以面對面地進行溝通與交流，從而提高雙方的能力。所以桌面游戲極其適合運用到小學數(shù)學的教學過程中去，從本質(zhì)上來說，桌面游戲就是一場趣味挑戰(zhàn)。

為了更好地進行小學數(shù)學教學，筆者打算將二十四點、魔方以及數(shù)獨游戲進行重新設計，然后運用到小學數(shù)學教學中。二十四點的流傳度非常廣，參與人員需要把四個整數(shù)運用四則混合運算的方式求得二十四點，所以這個游戲能在玩樂的同時，能夠提升參與人員的心算能力，極其適合運用到小學數(shù)學教學過程中，而數(shù)獨與魔方游戲和二十四點一樣，有異曲同工之妙。

經(jīng)過筆者對二十四點、數(shù)獨與魔方游戲的設計，不僅對游戲時間和游戲難度進行了限制，與此同時，筆者也擴大了游戲的規(guī)模，原有的游戲一般是一個人單獨完成，現(xiàn)在轉變?yōu)槎嗳撕献鹘鉀Q問題的桌面游戲，從而提升學生們的小組合作能力以及競爭能力，老師充當引導者和指導者。教育游戲的開展布置在數(shù)學課堂教室內(nèi)，設計二十四點、數(shù)獨與魔方游戲最主要的目的就是為了用游戲活動的形式進行教學，使數(shù)學公式計算變得妙趣橫生，促進學生們?nèi)ヌ剿鲾?shù)學的奧妙。游戲材料主要是撲克牌、魔方以及白紙、鉛筆、橡皮、計時器等。

二、桌面游戲的運用

要將二十四點、數(shù)獨與魔方這三個桌面游戲完美地融入數(shù)學教學中，要經(jīng)過四個步驟：

第一步，老師要幫助學生掌握基本的游戲規(guī)則。以二十四點游戲為例，老師首先可以拿出準備好的撲克牌道具，抽出其中的A-10各一張，分別代表數(shù)字1～10，然后老師可以舉出2個例子，使游戲過程具體化，從而方便學生們理解和掌握，在這個演示的過程中，老師不能站在講臺上，而是要走到學生中間去，從而方便學生們看清楚，情況允許的話，還可以在學生群中將撲克牌相互傳閱。這個步驟總共花費10分鐘左右的時間。

第二步，在同學們掌握基本的游戲規(guī)則后，就是實戰(zhàn)練習的時間，從而幫助學生們參與到實踐中去，畢竟理論是實踐的基礎，實踐是理論的升華，老師要一步一步引導同學們進入游戲環(huán)節(jié)。繼續(xù)以二十四點為例，在這個步驟，老師首先需要幫助同學們完成三張牌計二十四點的小練習，然后讓同學們自己進行歸納和總結，在自己的小組內(nèi)交流自己的計算方法和心得體會，最后找同學上講臺進行匯報，達到取長補短的目的。這個步驟總共花費10分鐘左右的時間。

第三步，實戰(zhàn)練習只是為了讓同學們練練手，難度并不高，因此需要在實戰(zhàn)練習的基礎上增加難度，組織小組間的對抗性比賽，從而幫助每個學生都體驗到數(shù)學學習的樂趣。依舊以二十四點為例，這個步驟需要同學們用四張牌算出二十四點。首先，老師要跟第一個步驟一樣給出幾個例子，從而達到預熱的目的；然后，隨機抽出四張一樣的撲克牌，在兩組學生之間開展對抗性比賽，比賽的小組成員要分配合理，盡量保證每組成員總體實力均等；最后，在有限時間內(nèi)兩組成員找出一個答案就積一分，分數(shù)累加后得出比賽結果。在這個比賽中，老師需要把握好到每個同學的參與程度，做好引導者的工作，在比賽前可以準備一些小禮物，比賽結束后給獲勝的隊伍頒獎，對失敗的隊伍鼓勵。這個步驟總共花費20分鐘左右的時間。

第四步，總結活動的時間。在經(jīng)過上述三個步驟的教學后，這堂數(shù)學課基本已經(jīng)算是結束了，但是有時候結尾比過程更重要。雖然經(jīng)過筆者的設計，二十四點、數(shù)獨與魔方已經(jīng)很好地和小學數(shù)學的教學過程結合在一起，可以達到提升學生們計算能力的目的，但是在日常的生活中，這個游戲也可以用來和親朋好友共同玩耍，老師要開拓同學們的思想，引導同學們將游戲運用到現(xiàn)實生活中去，充實學生們的課余生活，達到寓教于樂的目的，同時對游戲教學的過程進行點評和總結，這個步驟總共花費5分鐘左右的時間。

總之，桌面游戲在數(shù)學中的運用，要結合學生的學習狀態(tài)和學習能力，與學生積極配合，教師是學生學習的引導者和推動者，而不是主宰者，因此老師在授課時要積極與學生互動，通過學生的反饋來決定游戲的走向，讓學生成為課堂的主人，不一味地沉醉在自己的世界里，以引導和營造氛圍為主。老師與學生要在游戲的過程中有機互動，從而確保學生們在桌面游戲的課堂教學中有所收獲，

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