在小組合作中提高初中中等生學(xué)習(xí)積極性的策略

河南師范大學(xué)附屬中學(xué) 張鳳霞

在當(dāng)前的中學(xué)教育中，我們經(jīng)常會(huì)聽到“抓兩頭、促中間”的說法，即通過培養(yǎng)優(yōu)等生和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生來帶動(dòng)中等生，以促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往因?yàn)槭艿浇虒W(xué)任務(wù)重、時(shí)間精力有限等因素的影響，使數(shù)量眾多的中等生成了班級(jí)里被忽視的“灰色群體”，抓兩頭未促中間，反而丟了中間。

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)受到越來越廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。眾多研究表明，小組合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的熱情。然而通過課堂教學(xué)實(shí)際來看，不少小組合作學(xué)習(xí)成為優(yōu)等生的“表演專場(chǎng)”，而數(shù)量眾多的中等生卻成了觀眾、聽眾。這不禁讓人思考：如何通過小組合作學(xué)習(xí)提高中等生的學(xué)習(xí)積極性呢？

一、科學(xué)劃分小組，重塑中等生的“身份”

“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是組建學(xué)習(xí)小組的基本原則。在課堂教學(xué)中，為了能夠充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)，一般以4～6人為一組。分組時(shí)需要考慮到學(xué)生的性格、能力、性別、成績(jī)、紀(jì)律等方面的因素，組內(nèi)一般會(huì)有優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。根據(jù)組員的個(gè)人能力和興趣，從學(xué)習(xí)和管理兩方面進(jìn)行合理分工，分工明確、各司其職是小組進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的前提。小組內(nèi)可采用師徒結(jié)對(duì)的方法：將中等生確定為優(yōu)秀生的徒弟，同時(shí)又擔(dān)任學(xué)困生的師傅，雙重“身份”既可以讓中等生得到優(yōu)秀生的幫助，又可以讓中等生在指導(dǎo)、幫助學(xué)困生的過程中確立主人翁意識(shí)，增強(qiáng)自信心。

二、持續(xù)建設(shè)小組，縮小中等生的差距

一般情況下，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)需經(jīng)歷初建階段、成長(zhǎng)階段、成熟階段三個(gè)時(shí)期。初建階段的主要任務(wù)是劃分小組，安排座位，確定組名、目標(biāo)、口號(hào)等小組文化特征，對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工等。在教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)習(xí)小組由于沒有進(jìn)行持續(xù)性建設(shè)，使得小組建設(shè)長(zhǎng)期或最終停留在了初建階段，小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“看起來是熱熱鬧鬧，實(shí)際卻是高耗低效”的局面。配備小組指導(dǎo)教師、定期召開小組學(xué)情分析會(huì)、開展小組特色活動(dòng)等措施是持續(xù)建設(shè)小組的有力抓手。在持續(xù)建設(shè)小組的過程中，教師要幫助中等生認(rèn)識(shí)自我，合理定位，正確對(duì)待自己的優(yōu)缺點(diǎn)；合理期望，善于發(fā)現(xiàn)中等生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，逐步減小中等生與優(yōu)等生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感意志和非智力因素等方面的差異，真正做到尊重差異，點(diǎn)亮自信。

三、注重優(yōu)化教學(xué)，鼓勵(lì)中等生的參與

研究表明，學(xué)生對(duì)課堂的參與度受以下幾方面的因素影響：自身因素，如性格、職務(wù)、自我概念、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心等；教師因素，包括教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格、教師期望、師生關(guān)系等；課堂環(huán)境，如班級(jí)規(guī)模、教學(xué)內(nèi)容、課程難度等。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重從教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式、教學(xué)模式等方面優(yōu)化教學(xué)。教學(xué)中注重采用小組探究、小組討論等合作學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容上多設(shè)計(jì)適宜中等生難度的課堂問題，營(yíng)造民主的參與氛圍，留下充足的參與時(shí)間，豐富參與形式，將傾聽、質(zhì)疑、討論、回答、操作、書面練習(xí)等形式有機(jī)結(jié)合，激發(fā)中等生的參與興趣，提高中等生的課堂參與度，讓他們?cè)趨⑴c中體驗(yàn)成功。

四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)中等生的信心

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂評(píng)價(jià)的重要作用；在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，以小組為單位實(shí)施多元評(píng)價(jià)可有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。多元評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化。教學(xué)中采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生自己的話語、同伴的話語、教師的話語評(píng)價(jià)激勵(lì)中等生，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。教學(xué)中不僅關(guān)注中等生知識(shí)的掌握情況，更關(guān)注他們知識(shí)的探究發(fā)現(xiàn)過程，關(guān)注其學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，使評(píng)價(jià)的內(nèi)容呈現(xiàn)多元化。采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)發(fā)生于中等生學(xué)習(xí)的不同階段，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。

在教學(xué)實(shí)踐中，期望通過教師的“偏愛”和持續(xù)進(jìn)行小組建設(shè)，讓中等生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)信心；不斷提高中等生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們的巨大潛能，使班級(jí)的“中間地帶”不再沉默，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。