新課程背景下高中數(shù)學分層教學

江蘇省南通市濱海園區(qū)三余中學 李 飛

隨著教學體制的改革及發(fā)展，傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學方式很難滿足課堂教學的需求及學生學習的需要，由于數(shù)學具有較強的學科特點，在教學過程中若針對學生實施整體及統(tǒng)一的教學方式，會導(dǎo)致課堂兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴重影響高中學生的綜合發(fā)展及進步，使得偏科現(xiàn)象較為嚴重，阻礙著高中數(shù)學教學的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

由于數(shù)學學科的復(fù)雜性及邏輯性，使得少數(shù)學生對數(shù)學存在害怕、恐懼甚至放棄學習等觀念，由于每一位學生的思維、理解能力的差異，使得學生出現(xiàn)了較為嚴重的偏科現(xiàn)象，學生在日漸艱巨的學習任務(wù)中會產(chǎn)生退縮、恐懼的心態(tài)，而少數(shù)學生擁有的戰(zhàn)勝欲望使得課堂學習變成兩極分化的點，加大了教學難度?，F(xiàn)階段的高中數(shù)學教學效率不高，學生、教師與家長過于重視數(shù)學考試分數(shù)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于數(shù)學學習認識不清、應(yīng)試教育觀念深入等原因?qū)е碌?，教師未能針對學生的實際情況實施有效教學，導(dǎo)致教學缺乏針對性，學生學習興趣較低。

二、新課程背景下高中數(shù)學分層教學的方式

1.針對學生實施分層教學

針對班級內(nèi)的學生實施分層，在分層教學開展學生分層的過程中，首先應(yīng)遵循學生自愿的原則，在學生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生實際的學習水平、基礎(chǔ)知識掌握能力、分析解決問題的能力、理解能力及接受能力等進行準確把握，避免分層教學對學生身心健康的影響，告知及為學生們分析實施分層教學的意義及對自身發(fā)展的好處等，采用動態(tài)分層教學的方式，即在一段時間的分層教學之后，根據(jù)學生的進步情況、學習積極性等綜合學習水平實施重新分組，提高學生們的學習積極性，針對數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握較差層次的學生實施相應(yīng)的思想工作教育，發(fā)展學生的主觀能動性，實施相應(yīng)的動態(tài)化管理分層教學，避免學習水平較高的學生長時間處于較高層次而產(chǎn)生優(yōu)越感、自大感等，以免影響學生的學習主動性。

2.針對教學目標及教學方式進行分層

高中數(shù)學分層教學的基礎(chǔ)條件就是教學目標的分層，高中數(shù)學課堂教學過程中對學生進行分層后，應(yīng)針對不同學習層次的學生制定相應(yīng)的針對性教學目標，詳細安排好學生的學習難易程度、教學計劃及教學目標等，教師根據(jù)學生的需求，對于自身教學做出較為合理的教學目標計劃，讓學生適應(yīng)學習目標，根據(jù)自身實力一步一步完成學習目標，保證教師與學生學習的同步特征；高中數(shù)學課堂教學過程中，應(yīng)根據(jù)實際的教學內(nèi)容、學生的學習層次及水平等詳細安排學生的學習目標。此外，高中數(shù)學教學過程中還應(yīng)針對不同層次的學生實施針對性的教學方式，傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中，教師在講解一道重點及難點題型時，對于同樣的一道題目，部分學生掌握較好，但存在少數(shù)基礎(chǔ)較為薄弱的學生還是掌握不了教師教授的解題思路及解題方式，因此，有效的針對性教學方式顯得尤為重要，教師應(yīng)采用小組合作的學習方式，針對同一水平的小組學生實施較為簡單及直觀的解題思路的教學，針對學習水平較高層次的學生，以拓展式的教學方式進行教學，使得每一個層次學生均能夠穩(wěn)步發(fā)展。

3.針對課后任務(wù)的評價機制進行分層

對于學生評價機制的分層亦屬于分層教學中的重點內(nèi)容，由于不同學習層次的學生具備程度不一的學習成果及能力，若沿襲傳統(tǒng)教學評價機制，針對學生的考試分數(shù)對學生實施評價，會導(dǎo)致多數(shù)學生逐漸失去對數(shù)學學習的興趣，學生面對較低的分數(shù)難以提高數(shù)學學習積極性，因此，有效的分層評價方式顯得尤為重要，針對基礎(chǔ)較差層次的學生，教師應(yīng)實施鼓勵、支持的評價方式，針對學生在學習過程中表現(xiàn)的學習態(tài)度給予肯定，尋找學生在學習數(shù)學過程中的優(yōu)點，鼓勵學生以另一個方面優(yōu)化自己的學習；針對中等學習水平層次的學生，應(yīng)更加關(guān)注學生的學習態(tài)度，給予學生適當?shù)墓膭?、支持、點撥及指導(dǎo)，要求學生向著更高層次學生看齊；針對學習水平層次較高的學生，應(yīng)以高要求及高標準對待，在完成相應(yīng)的學習任務(wù)后給予相應(yīng)的拓展及延伸訓(xùn)練，提高該層次學生的數(shù)學能力。

在新課程改革背景下的高中數(shù)學教學過程中實施分層教學，應(yīng)針對學生、教學方式、教學目標、教學評價等多方面進行綜合教學，提高班級整體的教學質(zhì)量及教學水平，促進班級內(nèi)每一位學生的數(shù)學素養(yǎng)及全面素質(zhì)的提升。

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