名校類型及未來發(fā)展趨勢

中小學(xué)名校，通常是指有較高教育教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)美的學(xué)校文化環(huán)境，并被當(dāng)?shù)亟逃姓块T和人民群眾廣泛認(rèn)可的學(xué)校。由于名校往往擁有豐富的資源、優(yōu)秀的校長和師資隊(duì)伍、一流的生源，故常常成為區(qū)域教育的典范和其他學(xué)校羨慕的對象?？紤]到名校的資源狀況、課堂教學(xué)改革及課程整合情況、學(xué)校改革力度等因素，我們將當(dāng)前我國中小學(xué)名校大致分為五種類型。

傳統(tǒng)型

這類名校全國各地均有。以各省、市、縣的實(shí)驗(yàn)中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、第一高中（或第一中學(xué)）、外國語學(xué)校等為突出代表。長期以來的計(jì)劃體制、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)等原因，造成教育資源分配不均衡、學(xué)校發(fā)展差距大，乃至同一地區(qū)、距離很近的中小學(xué)之間就存在巨大差異。由于擁有豐富的人、財(cái)、物資源，且常常具有悠久的辦學(xué)歷史、良好的硬件設(shè)施、一流生源和優(yōu)秀師資，故而這類學(xué)校往往具有較高的教育教學(xué)質(zhì)量，在當(dāng)?shù)厝罕娭杏辛己玫目诒?/p>

從這類名校的發(fā)展來看，學(xué)校各方面一直保持不錯的業(yè)績，但該類學(xué)校中的某些學(xué)校缺乏內(nèi)在的改革動力，一些學(xué)校基本上沿襲以往的辦學(xué)思路和管理辦法，多年來沒有取得多少實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步與發(fā)展。不少所謂的“名校校訓(xùn)”“教育實(shí)驗(yàn)”“學(xué)校改革舉措”等形同虛設(shè)，課堂教學(xué)基本上“滿堂灌”，教育教學(xué)中“知識中心”“教師中心”依然存在，學(xué)校的“物質(zhì)文化”越來越“高大上”，“制度文化”內(nèi)容日益細(xì)化與繁瑣。辦學(xué)的價值追求、先進(jìn)的管理愿景等缺失，“精神文化”引領(lǐng)明顯不足。

“傳統(tǒng) + 改革”型

伴隨教育管理權(quán)力下移，改革創(chuàng)新成為學(xué)校發(fā)展的主題。原本在各地排名“上等”“中上等”的一些學(xué)校，由于注重學(xué)校改革，向外挖掘各種資源、大力拓展，向內(nèi)追求內(nèi)涵發(fā)展、注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，尤其是開發(fā)了校本課程，開展了豐富多彩的科技、人文、藝術(shù)等實(shí)踐活動，從而使學(xué)校提升了教育教學(xué)質(zhì)量，逐漸在一些地區(qū)嶄露頭角，贏得了當(dāng)?shù)厝罕姷恼J(rèn)可。個別學(xué)校頗有超越“傳統(tǒng)型名校”的發(fā)展之勢。該類名校在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、中等發(fā)達(dá)地區(qū)數(shù)量較多，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)較少。

就這類名校的發(fā)展而言，雖然人、財(cái)、物資源不如“傳統(tǒng)型名校”豐富，但由于學(xué)校高度重視改革創(chuàng)新，關(guān)注各種資源利用和自身內(nèi)涵發(fā)展，從“課程設(shè)置”“綜合社會實(shí)踐活動”等方面著手，走出了一條適合自己的發(fā)展之路。但值得注意的是，同傳統(tǒng)型名校一樣，由于對課堂教學(xué)重視不夠，導(dǎo)致此類名校中的一些學(xué)校仍存在“滿堂灌”現(xiàn)象，教學(xué)中“知識中心”“教師中心”依然故我，盡管學(xué)校的“物質(zhì)文化”“制度文化”建設(shè)有一定進(jìn)步，但整體來看，學(xué)校實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步不大，發(fā)展程度有限。

課改型（或高效課堂型）

2001年以來國家開展的新課程改革，使全國各地的中小學(xué)受到很大影響。一些學(xué)校為克服傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的問題，通過多種途徑構(gòu)建了適合自己的高效教學(xué)模式，重構(gòu)了學(xué)校文化，不僅大面積提升了教育教學(xué)質(zhì)量，而且也促進(jìn)了學(xué)生自主、合作、探究意識的提升和必要的情感、態(tài)度、價值觀的形成，學(xué)校也逐漸嶄露頭角成為區(qū)域名校乃至全國名校。該類名校在我國中等發(fā)達(dá)地區(qū)相對較多，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)較少。

從這類學(xué)校發(fā)展來看，由于缺乏人、財(cái)、物資源，再加上生源質(zhì)量較差、師資狀況一般，因而促使其堅(jiān)定改革信念，乃至破釜沉舟，校長的領(lǐng)導(dǎo)力充分發(fā)揮，帶領(lǐng)教師以“課堂教學(xué)改革”為中心，輔之以“班級及校園文化建設(shè)”，從而使原本默默無聞、名不見經(jīng)傳的學(xué)校，顯著提升了教育教學(xué)質(zhì)量，改善了長期以來學(xué)校文化建設(shè)僅關(guān)注“物質(zhì)文化”“制度文化”的現(xiàn)狀，一躍而成為當(dāng)?shù)孛?，乃至全國名?！?/p>

課程整合型

伴隨新課程改革的深入推進(jìn)，一些學(xué)校深刻認(rèn)識到，要想提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，真正調(diào)動教師的積極性，就必須抓住學(xué)校的根本——課程，通過改革、完善現(xiàn)有課程，特別是進(jìn)行學(xué)科課程的“單元整合”“一冊整合”“多冊整合”“多套整合”以及教師“說課標(biāo)”“說教材”等活動，使國家課程校本化，從而不僅增加了教師的知識儲備，加深了其對國家課程價值取向、邏輯體系、知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容布局等的深刻理解，而且也提升了教師工作的自主性，改變了教師的課堂教學(xué)方式，達(dá)到了提升教育教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校文化品質(zhì)的根本目的。這類名校在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)較多，中等發(fā)達(dá)地區(qū)有一些，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)很少。

分析這類學(xué)校的發(fā)展歷程，其資源狀況盡管不如“傳統(tǒng)型”名校豐富，且在當(dāng)?shù)匾矁H屬“中上等”學(xué)校，但通過課程整合、教師進(jìn)行“小課題研究”等途徑，有效提升了學(xué)校質(zhì)量、文化品質(zhì)，從而逐漸進(jìn)入當(dāng)?shù)孛Ｐ辛?。值得注意的是，由于對課堂教學(xué)關(guān)注不夠，這類名校依然存在“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生的主體性、主動性發(fā)揮不夠。

“課程整合 + 走班 + 深度改革”型

伴隨教育國際化進(jìn)程，一些中小學(xué)積極借鑒歐美學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，在嘗試“道爾頓制”“蘭卡斯特導(dǎo)生制”之后，又進(jìn)行了對國家課程、地方課程的深度整合，并大膽采用“走班式”（國內(nèi)外大學(xué)的主要教學(xué)方式），由此，顯著提升了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了教師專業(yè)成長，校園文化也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。在這些學(xué)校看來，單純進(jìn)行課堂教學(xué)改革或課程整合，其關(guān)注點(diǎn)要么是學(xué)生，要么是教師，都不夠全面，要想真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須統(tǒng)整上述兩個方面，并采用新的形式，使學(xué)生、教師、教學(xué)資料（學(xué)校教育三要素），有效、有機(jī)、靈活地統(tǒng)一起來。目前這類名校數(shù)量很少，主要出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。就北京地區(qū)而言，比較突出的代表就是北京十一學(xué)校。

剖析這類名校的發(fā)展過程，由于學(xué)校重新制定了學(xué)校章程，明確了治理體系，實(shí)行了扁平化、分布式、分權(quán)制、制衡型的學(xué)校管理機(jī)制，突出管理的民主化、科學(xué)化、法制化，教代會、學(xué)術(shù)委員會、學(xué)生會等均擁有切實(shí)可行的權(quán)力。多元權(quán)力主體保障了決策的民主和效力，從而極大地激發(fā)了教師的主人翁責(zé)任感，調(diào)動了每一位教職員工的積極性，不僅使學(xué)校的各種資源和管理制度都始終圍繞著“學(xué)生個性成長”而合理配置和實(shí)施，而且?guī)熒闹魅宋痰匚坏靡蕴嵘?，每個人的潛能得到發(fā)揮，教育教學(xué)質(zhì)量越來越優(yōu)異，學(xué)校文化越來越豐富多彩，從而使學(xué)校迅速崛起，成為一個地區(qū)名校中的后起之秀，也成為當(dāng)代我國基礎(chǔ)教育中最為耀眼的名校之星。

名校發(fā)展趨勢及應(yīng)注意的問題

伴隨教育管理體制改革的深入，特別是“管、評、辦分離”的持續(xù)推進(jìn)，上述名校也呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢，未來發(fā)展中的一些問題值得關(guān)注。

第一，傳統(tǒng)型名校。一方面，由于其擁有豐富的資源，一直保持不錯的業(yè)績，故這類名校在各地的影響將依然存在，乃至將持續(xù)相當(dāng)長的一段時間；另一方面，由于部分學(xué)校缺乏內(nèi)在的改革動力、忽視周邊學(xué)校的快速發(fā)展，特別是對課堂教學(xué)改革、課程整合等的認(rèn)識不足，致使教學(xué)“滿堂灌”、教師照本宣科、教研活動形同虛設(shè)等問題依然存在，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量要么長期處于高原期，要么逐年下降。因此，這類名校也稱“逐漸衰落的名?！?。對于其未來發(fā)展而言，需要清醒地意識到學(xué)校發(fā)展的危機(jī)、緊迫，校長應(yīng)迅速理清辦學(xué)思路、目標(biāo)定位，狠抓課堂教學(xué)改革、課程整合，并以此為核心，加大學(xué)校制度建設(shè)的力度，實(shí)行分權(quán)制、制衡型的學(xué)校管理機(jī)制，逐漸走出一條適合自身的發(fā)展之路，避免被社會發(fā)展所淘汰。

第二，“傳統(tǒng)+改革”型名校。此類學(xué)校有兩種發(fā)展趨勢，一是由于其注重學(xué)校改革，盡管暫時對課堂教學(xué)、課程整合重視不夠，但伴隨改革的深化，其必然會關(guān)注到課堂教學(xué)改革、課程整合的重要價值，并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，成為超越當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)型名校的名校；二是學(xué)校處于改革的高原期，僅在原有基礎(chǔ)上修修補(bǔ)補(bǔ)，不再有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，從而在維持一段時間之后，逐步退出名校行列。群眾所謂的“花架子學(xué)校”，常常指的就是這類學(xué)校。

第三，課改型名校（或高效課堂型名校）。也有兩種發(fā)展趨勢，一是基于這些年破釜沉舟式的改革使學(xué)校重新崛起，故這類名校也將會在原來的基礎(chǔ)上，繼續(xù)推進(jìn)課程整合，并進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，保障多元權(quán)力主體的參與、依法辦學(xué)，從而使學(xué)校從單一的“僅重視課改”的名校成為真正的名校；二是學(xué)校的課堂教學(xué)改革進(jìn)入高原期，乃至用教學(xué)模式固化師生的思維，致使教學(xué)“傳統(tǒng)不傳統(tǒng)、創(chuàng)新不創(chuàng)新”，教師左右為難，“上不來下不去”，學(xué)校改革受限、發(fā)展停滯。上述兩種趨勢均已顯現(xiàn)，并以后一種趨勢為多。

第四，課程整合型名校?；谶@類名校擁有比較豐富的資源，且具有良好的文化基礎(chǔ)，故將會在原來課程整合的基礎(chǔ)上，關(guān)注高效課堂、走班制教學(xué)方式，重視現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，建立健全多元主體參與機(jī)制，由此，不僅提升了教育教學(xué)質(zhì)量，而且重構(gòu)了學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理的民主化、法制化。該類名校也被稱為“持續(xù)進(jìn)步的名?！?。

第五，“課程整合+走班+深度改革”型名校。基于這類名校擁有較為豐富的資源和國際化發(fā)展趨勢，不僅關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮、課程整合，采用“走班制”教學(xué)方式，而且也構(gòu)建起了真正意義上的現(xiàn)代學(xué)校制度，從“學(xué)生個性發(fā)展”的角度來配置學(xué)校資源、從事各項(xiàng)事務(wù)管理，內(nèi)在地調(diào)動了師生的積極性，由此，不僅使整個學(xué)校的持續(xù)發(fā)展動力十足，而且也使學(xué)校的精神面貌煥然一新，勢必促使這類名校不斷深化改革、持續(xù)進(jìn)步、走向輝煌。因此，我們稱之為“名校中的名校”“中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的標(biāo)桿學(xué)?！?。

影響名校未來發(fā)展的因素很多，且常常錯綜復(fù)雜，故上述分析難免掛一漏萬，但無論如何，學(xué)校資源狀況、課堂教學(xué)改革及課程整合、學(xué)校改革力度等，都是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，值得學(xué)校管理者斟酌、反思，并有目的地采取行動。