語文作業(yè)，這邊風景獨好
——語文作業(yè)布置與評價嘗試

山東青島重慶路第二小學 蘇 君

作業(yè)是評價學生知識掌握、能力提高、情感體驗的常規(guī)教學環(huán)節(jié)和手段之一。筆者曾經(jīng)對學生做過隨機調(diào)查，“為什么要做語文作業(yè)？”89%的同學覺得為了考出好成績。同時筆者又問自己，“為什么要布置語文作業(yè)？”筆者的回答與學生的回答如出一轍，同學們的“異口同聲”與筆者內(nèi)心的聲音，引起了筆者對語文作業(yè)的關注和思考。

一、提高綠色作業(yè)的設計質(zhì)量

近年來，筆者在作業(yè)設計方面要求自己站在學生的角度，從學生的實際出發(fā)，按照“小步子”從易到難的步驟設計，放緩了思考的坡度，使探究問題從易到難，步步深入，開拓了學生的思維，提高了學生解決問題的能力，深受學生喜愛。

1.多層次作業(yè)

對于一般學生來講，完成必做作業(yè)，對于能力較強的學生可做選做作業(yè)。語文課中，每學完一篇課文，除了必做的生字作業(yè)外，筆者還給學生提供選作的題目，如背誦自己最喜歡的段落；積累喜歡的好詞佳句；給課文寫個“敘”或者想象結(jié)尾會怎樣；搜集課文作者的其他著作進行閱讀……

2.實踐性作業(yè)

實踐作業(yè)也是課堂學習的升華，通過綜合實踐活動，增強學生探究和創(chuàng)新意識，通過學習科學的研究方法，提高綜合運用知識的能力，增強知識與生活的聯(lián)系等。

（1）結(jié)合所學知識課后進行拓展。學生學習識字后，認識了一些鳥類的名稱，學生們和鳥兒交上了朋友，結(jié)合我校的環(huán)保特色，筆者幫助他們確定了“鳥的家園”實踐作業(yè)。在教師和家長的帶領下，學生們參觀了鳥禽館，采訪了飼養(yǎng)員，了解了有關保護鳥類的知識，還采訪了市環(huán)保局、區(qū)環(huán)保局的有關領導，最后還向社會發(fā)出倡議書，創(chuàng)編了舞臺劇，喚起人們愛鳥護鳥的意識。學生們的行為曾多次被報紙電視臺等多個媒體報道，使他們從小樹立起了公德意識。

（2）結(jié)合學生興趣開展實踐活動。在二年級語文教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對“海底的魚”非常感興趣，就確立了“海底魚類世界”的實踐作業(yè)。利用休息時間和家長一起帶領學生參觀了水族館、海豚館，并采訪了那里的工作人員，學生還到書城購買了相關的書籍，利用網(wǎng)絡查閱了大量的相關資料，等等。通過這些活動，學生們掌握了海底魚類的信息，在教師的指導下，將這些信息加以整理，最后形成了手抄報，資料冊?？粗@些圖畫精美，內(nèi)容豐富，不拘一格的特殊作業(yè)，學生自豪，教師高興，家長欣慰。

3.生活化作業(yè)

生活化的作業(yè)是建立在實踐的基礎上，根據(jù)所學內(nèi)容，作業(yè)時間可長可短。一般分準備階段、實施階段、總結(jié)展示階段。例如，在學生一年級的時候，筆者設計了“快樂城”特色作業(yè)，內(nèi)容豐富多彩，作業(yè)形式不拘一格，學生們根據(jù)自己的愛好和擅長準備作業(yè)，把文字、拼音、圖畫、寫話等交織在一起，可以說為不同類型的學生準備了一道豐盛的大餐。學生升入三年級后，筆者設計了“快樂大本營”的作業(yè)，是以家庭作業(yè)為主要形式設計的，讓學生把知識帶到課外，隨時隨地的積累知識，可以是參觀、訪問、朗讀、背誦詩文等，這樣的作業(yè)形式體現(xiàn)了自愿、有趣的特點，使學生樂在其中。

二、關注綠色作業(yè)的多元評價

在對學生作業(yè)評價方面，筆者認為主要涉及兩個方面：

（1）在評價指導思想上，既重結(jié)果又重過程，既重學科認知的發(fā)展水平，又重身心素質(zhì)、非智力因素等的全面發(fā)展；既重他人的評價，又重自我的評價。筆者曾經(jīng)做了這樣的個案跟蹤記錄。學生：趙××，男，12月3日在獨立做選擇練習時遇到困難，對同桌及教師的提示毫不在意；12月5日筆者為趙××找到一本與單元內(nèi)容有關的小說，讓他在學習時間閱讀，當天他把書帶回家去了；12月6日他讀完了書，同意制作一張宣傳畫，表現(xiàn)書中的主要人物，筆者給他的閱讀蓋了一個五星；12月10日趙××在課堂上向全體同學展示了這幅畫，并講述這個故事，筆者給他的敘述表達蓋了一個五星；12月11日趙××的藝術(shù)才能，得到同學們的贊譽和支持，獲得本周的一面紅旗。12月12日趙××來辦公室找筆者要求再讀一本書……筆者通過跟蹤調(diào)查，有的放矢，激發(fā)了他的學習興趣，增強了他的上進心、自信心。

（2）在作業(yè)評價形式上，改單一的評價手段為多元的評價手段。對不同年齡段的、不同學科的學生實行不同的評價形式，對同一學科的不同學生，也采用多樣的評價形式。例如，在使用好“素質(zhì)手冊”的同時，筆者又增加了附頁，設立了“五卡”評價（寫字卡、朗讀卡、積累卡、表達卡、閱讀卡），分層次、分階段對學生學習的內(nèi)容進行測查，并與學期末評價相結(jié)合。由于學生作業(yè)評價及時、有效，極大地提高了學生的學習興趣，使學生變被動為主動，逐步提高了學生的語文素養(yǎng)。

學生有聲，作業(yè)有趣。當看到通過作業(yè)的改變，學生們一天天在進步，筆者倍感欣慰,讓學生擁有一個充滿快樂，充滿自信，充滿幸福的童年是筆者始終追求的目標！?