基于“多元·融合”的小學(xué)陶藝課程活動(dòng)

江蘇宜興市丁山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 申宗賢

“充分利用當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)資源，豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。有條件的地方可增加電腦美術(shù)、陶藝等內(nèi)容?！彪S著新課改的不斷深入，陶藝教學(xué)活動(dòng)在課堂中出現(xiàn)，在推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育方面有其獨(dú)特的地位和作用，已越來越受到人們的重視。

宜興紫砂歷史悠久，自明朝至今，就常常是諸多文人參與設(shè)計(jì)、書畫、題詩、刻章，與陶藝師共同完成一件作品，也正因?yàn)橛兄T多文化因子的融合，賦予了紫砂更多的美學(xué)內(nèi)涵，為本土學(xué)校開展陶藝教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的課程資源。但如果僅僅是簡單地將紫砂發(fā)展的歷史脈絡(luò)和文化元素作為學(xué)校陶藝教學(xué)活動(dòng)的主線，是不切實(shí)際的。因?yàn)樾枰鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，正確解讀教學(xué)資源，并進(jìn)行取舍和調(diào)整，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，全面實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

一、教學(xué)中找準(zhǔn)跨界切點(diǎn)

在現(xiàn)行的美術(shù)教材和教學(xué)中，已經(jīng)融合了其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和信息，如“詩配畫”“畫音樂”等教學(xué)內(nèi)容。但跨界也不是搞大雜燴，應(yīng)該以美術(shù)教學(xué)本身為根基，根據(jù)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容，有選擇地滲透其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)。如：在指導(dǎo)學(xué)生制作“微型紫砂花盆”這一課時(shí)，首先從欣賞仰韶文化時(shí)期的彩陶盆引入，了解盆的起源，再通過展現(xiàn)漢朝張騫出使西域帶回盆栽石榴的畫面和初唐太子李賢墓中“仕女捧盆景”的壁畫，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了盆的發(fā)展演變，也感知了豐富的人文歷史知識(shí)。再如“微型紫砂花盆”這一內(nèi)容，花盆的“盆腳、盆底小孔”和植物生長的關(guān)聯(lián)，包含著自然科學(xué)知識(shí)；制作花盆泥片的寬窄、長短與盆的高矮、粗細(xì)關(guān)聯(lián)，融合著數(shù)學(xué)學(xué)科中的比例知識(shí)；花盆方圓各異的造型和所種植物的相襯，也體現(xiàn)了不同的美感和品質(zhì)。這些信息，在分析紫砂花盆造型藝術(shù)的過程中進(jìn)行了滲透。

在教學(xué)中確立這一理念，我們就能夠打通一些學(xué)科知識(shí)的盲點(diǎn)，能夠使學(xué)生有整體性、全面性的美術(shù)認(rèn)知，有利于培養(yǎng)他們對(duì)客觀世界整體認(rèn)識(shí)能力和橫向思維能力。

二、創(chuàng)作中融入多種形式

玩泥是孩子的天性，而泥巴的可塑性，完全可以使學(xué)生通過簡單的操作，大膽地表現(xiàn)自己的思想。在陶藝教學(xué)中，筆者通過欣賞視頻、講讀故事等多種形式，激發(fā)學(xué)生的奇思妙想。如：在表現(xiàn)“動(dòng)物”為題材的作品時(shí)，學(xué)生通過視頻欣賞，感知了動(dòng)物豐富的活動(dòng)情景，打開了學(xué)生的思路，學(xué)生表現(xiàn)出了“動(dòng)物馬戲團(tuán)”“大森林里的動(dòng)物”等，作品效果精彩紛呈。

中國的陶瓷藝術(shù)教育和創(chuàng)作至今還存在“單性”的材料思維和運(yùn)用的問題，這種方式在很大程度上會(huì)束縛創(chuàng)造型思維的自然釋放。在學(xué)生制作過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生使用多種媒材。如麻布、紐扣、樹葉，等等，都可以在陶土上表現(xiàn)出一種特別的紋理效果，會(huì)取得意想不到的效果。這也是培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、綜合運(yùn)用的能力，也使學(xué)生意識(shí)到，“美”無處不在，需要我們?nèi)?chuàng)造發(fā)現(xiàn)。

三、活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)主題情境

陶藝教學(xué)活動(dòng)和其他學(xué)科的融合，并不是在一節(jié)課中就要滲透多門學(xué)科知識(shí)，這是不現(xiàn)實(shí)，也是不科學(xué)的。

長周期跨學(xué)科活動(dòng)可以幫助學(xué)生建立高階思維技能，也可以幫助學(xué)生在不同學(xué)科之間形成有意義的聯(lián)系。以陶藝活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)長周期的主題性活動(dòng)，并延伸至課外的情境中，對(duì)于更多學(xué)生感知陶文化知識(shí)，激發(fā)潛在才能，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高有著積極的作用。

我們結(jié)合家鄉(xiāng)“紫砂陶”特色，從紫砂陶的“歷史、造型、功能、成型、工具、材質(zhì)”等角度出發(fā)，組織學(xué)生開展編創(chuàng)“紫砂陶兒歌”的活動(dòng)，匯編成《紫砂陶兒歌集》，融入學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

以下是學(xué)生編寫的兒歌：

五色土

劉歆雨

五色土，富貴土，始陶異僧傳神土；

紫砂壺，悄問世，書童供春是鼻祖。

時(shí)大彬，惠孟巨，明代二人最杰出；

到清代，數(shù)一數(shù)，高手云集不勝數(shù)。

近現(xiàn)代，逢盛世，景舟蔣蓉樹標(biāo)桿；

世精湛，壺放彩，德藝雙馨飄四海。

望前輩，勤自勉，德才兼?zhèn)浠坶T開；

傳經(jīng)典，求創(chuàng)新，紫玉金砂代代傳。

做壺

孫晨雅

我有一雙小小手，

媽媽教我把壺學(xué)，

一拍泥片薄又平，

二捏身筒定壺型，

三搓壺嘴把心掏，

四撮壺柄像尾巴，

五拿蓋片成壺蓋，

陶土變成紫砂壺，

劉謙魔術(shù)亦不如。

從學(xué)生編創(chuàng)的兒歌中，我們可以感受到，他們是經(jīng)過了一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了整理分析，然后才有對(duì)紫砂陶的真切認(rèn)知，并能用兒歌的形式呈現(xiàn)出來。這一過程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神有著明顯的成效，對(duì)學(xué)生參加其他課程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也必將起到引領(lǐng)作用。

在課程活動(dòng)中，我們組織學(xué)生走出校園，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，開展“尋訪家鄉(xiāng)紫砂文化”的活動(dòng)。走進(jìn)有五百年歷史的前墅古龍窯，探尋紫砂陶原始的燒制流程；走進(jìn)古樸典雅的陶瓷博物館，欣賞琳瑯滿目的陶瓷產(chǎn)品；走進(jìn)普通的民間紫砂作坊，了解紫砂藝人的生活……在豐富的活動(dòng)情境中，燦爛的本土文化對(duì)培養(yǎng)師生的人文精神、思維能力、實(shí)踐能力、審美能力和創(chuàng)新能力必將產(chǎn)生積極的影響。

四、評(píng)價(jià)中介入多元因子

因?yàn)樘账嚱虒W(xué)吸收、融入了豐富的課程資源，這些資源以多元化的方式在學(xué)生成長過程中融合，因此，評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)，展示自我

在學(xué)生完成一件作品，經(jīng)歷一次活動(dòng)之后，一方面讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，另一方面也讓同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動(dòng)過程的體驗(yàn)感受、成功收獲。在學(xué)生自評(píng)互評(píng)的過程中，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)自己的進(jìn)步與不足有一個(gè)比較客觀的認(rèn)識(shí)，起到互相促進(jìn)的作用。

2.教師評(píng)價(jià)，激勵(lì)發(fā)展

豐富的陶藝課程，多方面展示著學(xué)生的成長。每個(gè)學(xué)生會(huì)展現(xiàn)出不一樣的才能，有的擅長動(dòng)手制作，有的善于文字表達(dá)，有的長于創(chuàng)新設(shè)計(jì)……教師應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)過程中的閃光點(diǎn)，有針對(duì)性地因材施教，多元評(píng)價(jià)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。

3.家長評(píng)價(jià)，關(guān)注孩子

在陶藝活動(dòng)中，邀請家長共同參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)于增強(qiáng)家校教育合力，促進(jìn)學(xué)生的成長進(jìn)步，也必將起到積極的作用。我們讓學(xué)生把自己的作品帶回家，讓父母評(píng)價(jià)，邀請家長來校參觀學(xué)生的陶藝作品展、參加社團(tuán)活動(dòng)，組織開展現(xiàn)場陶藝制作親子活動(dòng)。他們既看到了自己孩子的成長，通過橫向比較，也看到了孩子的不足，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也會(huì)有直觀的了解和客觀的評(píng)價(jià)。

多元的評(píng)價(jià)，關(guān)注著學(xué)生的活動(dòng)過程，并且從不同視角觀察學(xué)生的表現(xiàn)，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、突破自我，激發(fā)他們的潛能。

實(shí)踐證明，陶藝與科學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)、歷史等密切相關(guān)，學(xué)生通過陶藝觀賞與制作，形象地接受科學(xué)、文化、歷史、經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)，可以拓寬視野，增長見識(shí)。在陶藝教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)充分發(fā)掘課程資源，尊重學(xué)生個(gè)性思維，注重體驗(yàn)過程，學(xué)生必然會(huì)從活動(dòng)快感中獲得豐富的學(xué)科知識(shí)和人文熏陶，這是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑與方式。?