翻轉(zhuǎn)課堂
——說說教學(xué)活動中的思維能力訓(xùn)練

江蘇溧陽市第二實驗小學(xué) 潘 嫣

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語言既是交流的工具,也是思維的工具。語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的教學(xué)資源對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，合理利用有效的教學(xué)手段，設(shè)計具有思維含量的活動，有意識地發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升思維品質(zhì)。

一、依托留白提升

思維品質(zhì)是人的思維個性特征,反映了一個人在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的水平和特點。英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。英語閱讀不一定要是長篇文章的，在我們現(xiàn)在使用的小學(xué)英語譯林版中卡通部分的閱讀教材就是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容。在進(jìn)行這部分閱讀教學(xué)時，教師可以梳理課堂教學(xué)邏輯，優(yōu)化閱讀教學(xué)活動，同時關(guān)注課堂的提問方法，提供學(xué)生思維訓(xùn)練的機(jī)會,結(jié)合思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的閱讀任務(wù)為學(xué)生搭建思維訓(xùn)練的平臺，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

由于小學(xué)生的詞匯量有限,教材中經(jīng)常使用一些相對簡單的語言，但考慮到小學(xué)生以形象思維為主，比較容易理解和接受直觀的事物,所以在一些卡通閱讀板塊的故事文本中，沒有用英語語言來交代故事發(fā)生的背景,而是使用了精心設(shè)計的插圖?？蓯鄣膭游?、人物、插圖更能刺激學(xué)生的思維分析和理解。有些教材中就出現(xiàn)了許多學(xué)生看不到的或不注意的留白。在教學(xué)中,教師要充分運(yùn)用這些“留白”進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生合情合理地思維與創(chuàng)造，從而達(dá)到深化理解文本的目的。

例如，在教學(xué)五年級下冊Unit 1 Cinderella的Cartoon Time板塊講述了Sam和Bobby在森林里餓了找東西吃的故事。Sam和Bobby是在野營還是在爬山的過程中餓了呢？Bobby找到的蘑菇為什么不能吃？教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看圖片思考問題。針對Bobby does not understand，教師可以讓學(xué)生課后去搜索有關(guān)蘑菇的知識，也可以在文本結(jié)尾處添加幾個問題：If you are Bobby and Sam,what can you do?How can you help Bobby?What will Sam do?...要求學(xué)生小組討論，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗充分發(fā)揮自己的想象。學(xué)生在討論過程中不能僅滿足于對文本字面意義的解讀,還要能夠理解文本所傳達(dá)的情感、態(tài)度和價值觀，等等。在學(xué)生小組進(jìn)行討論和交流時，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞蛦l(fā),讓他們通過表演或?qū)υ挼刃问窖a(bǔ)全文本的內(nèi)容。在學(xué)生表述時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生提出觀點并闡明自己的看法，以培養(yǎng)其分析、評價、質(zhì)疑能力。

這些活動除了能讓學(xué)生們更深入了解文本，還可以提高學(xué)生解決實際生活問題的思維能力。例如，Unit 3卡通部分中看電影遲到可以引出綠色出行的建議，Unit 5和Unit 6瓢蟲吃葡萄可以讓學(xué)生提前去找找關(guān)于瓢蟲的知識拓展學(xué)習(xí)等。這些都是立足文本主題,結(jié)合文本特點,設(shè)計續(xù)編或創(chuàng)編故事內(nèi)容等任務(wù),能激發(fā)學(xué)生的想象，有效提高學(xué)生運(yùn)用新學(xué)語言的能力,同時拓展和深化學(xué)生的思維。大多數(shù)的卡通部分都是以故事為主線,教師只要設(shè)計好教學(xué)過程，把握住課堂，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀、分析、評價文本，既能讓學(xué)生在有趣的故事中學(xué)習(xí)語言，體驗、理解和分析語篇，也能提升他們的語言能力，發(fā)展其思維能力。同時在教學(xué)中還要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多開口。朗讀在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要，通過大聲朗讀，小學(xué)生可以更快接受所學(xué)語言并轉(zhuǎn)化成自己的知識。教師在閱讀過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以發(fā)掘他們潛在的能力。所以，教師在各個環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問題可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、提高閱讀質(zhì)量。因為害怕學(xué)生不懂而不斷地說,學(xué)生一直被動地聽，沒有自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會,這也是很多教師存在的問題，所以教師一定要創(chuàng)造不同的途徑讓學(xué)生開口說。

二、引入中西文化的研究性活動

要學(xué)好英語,學(xué)生還需要了解英語國家的生活、飲食、風(fēng)俗和文化等，這些積淀定然會促進(jìn)學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)班級情況布置一些研究性活動,讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過各種方法廣泛搜集和了解英語國家的生活、飲食、風(fēng)俗習(xí)慣和文化知識，從而促進(jìn)學(xué)生們對英語國家的認(rèn)識，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)中對文本的理解與掌握。

《小學(xué)英語》(譯林版)高年級教材中都安排了Culture Time板塊。為了讓學(xué)生能更熟悉和了解中西方文化的差異,筆者要求五年級學(xué)生研究西方節(jié)日習(xí)俗，在一個月內(nèi)完成這項研究性活動。全班學(xué)生6人一組，以小組為單位開展活動。在研究過程中，教師提供指導(dǎo)，學(xué)生自主安排規(guī)劃組織活動，從尋找、篩選資料到制作手抄報或者PPT，學(xué)生積極性都很高。最后各小組有以PPT的形式呈現(xiàn)自己研究萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等西方節(jié)日的由來、穿著、節(jié)日游戲、食物等，也有選擇表演展示的，各種知識類手抄報宣傳畫比筆者預(yù)期完成得更好。更重要的是，通過這次研究性活動,學(xué)生受到了英語國家文化的熏陶，牢牢記住了這些節(jié)日，比教師講幾遍還有用。語言是文化的一個方面，了解不同文化間的差異有助于學(xué)生掌握外語的使用背景和語境，建構(gòu)外語學(xué)習(xí)的外部機(jī)制,接觸和了解異國文化，開拓文化視野。本次研究性活動具有開放性、創(chuàng)造性、發(fā)展性等特征,學(xué)生浸潤其中，提高了自己的文化意識，也深化了對教材內(nèi)容的理解。

三、情景共生的課堂畫圖游戲

語言學(xué)習(xí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力,更要考慮培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)等。思維品質(zhì)往往和學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)。而小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)又以直接的近景性學(xué)習(xí)動機(jī)為主，這種動機(jī)主要來自于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動本身的直接興趣。游戲活動本身和游戲活動的內(nèi)容對小學(xué)生有極大的吸引力。在英語教學(xué)中,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展一些適合的課堂游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，在一種自然和快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語、掌握語言，更能保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

例如，在講授《小學(xué)英語》(譯林版)五年級下冊Project 1 Around our city復(fù)習(xí)課時，為了復(fù)習(xí)二三單元的句型對話并檢測學(xué)生是否能夠熟練運(yùn)用，筆者讓學(xué)生設(shè)計了地圖并開展了下列游戲:1.投影出示一位學(xué)生設(shè)計的地圖，教師或其他學(xué)生指定地點，讓該學(xué)生準(zhǔn)確說出路線。2.學(xué)生問答，一位學(xué)生提問另一位回答，如何到達(dá)指定地點，比一比誰的路線最優(yōu)。3.進(jìn)一步實景演練，選擇一位學(xué)生的地圖，在教室中安排實地演練，用桌子擺出街道，紙上寫上地點名稱。一位學(xué)生指路，另一位學(xué)生根據(jù)指示走出路線。很多學(xué)生繪制的地圖都花了很多工夫，用他們自己的地圖來進(jìn)行各種練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更加高漲。游戲由易到難，并分了小組比賽，贏的學(xué)生可以為本組贏得一分,最后統(tǒng)計各組得分，得分最多的一組為優(yōu)勝組。在上述游戲中,學(xué)生既訓(xùn)練了所學(xué)的句型語法，又感受到了比賽帶來的快樂。學(xué)生置身在快樂的游戲中,有效地促進(jìn)了其近景性學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。語言是思維的工具,是思維方式的一種體現(xiàn)。小學(xué)生只有接觸到真實的情景，真實的語言，真正運(yùn)用語言進(jìn)行交流才能有思維的活動，也才能培養(yǎng)自己的思維能力。

總之，在小學(xué)高年級的英語教學(xué)中，教師要不斷提升自身的思維品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)活動，給予學(xué)生更多的思維空間，為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的機(jī)會。通過學(xué)生思維品質(zhì)的提升，推動他們綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，讓學(xué)生愛上英語！?