觀師所由 議生所學(xué)
——淺淡如何觀課議課

江西宜春市教育局教研室 鄔曉玲

與競賽課類的優(yōu)質(zhì)課評比或教研員的聽課調(diào)研不同，學(xué)校或?qū)W校學(xué)科教研組組織開展的公開課研討課活動，一般稱之為“觀課議課”，而不是“聽課評課”。

觀課議課主要適用于日常的校本教研，是教師認(rèn)識課堂教學(xué)規(guī)律和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑之一，平等的教師是其中的主體和主角。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的觀課議課不同程度地存在這些問題：或是活動無主題，研究無目的；或是觀課不深入，議課不專業(yè)；或是觀課無準(zhǔn)備，議課走形式，等等，致使校本教研活動效率不高，效果不理想。

究竟該如何觀課議課？該如何避免出現(xiàn)上述問題和不足，切實(shí)提高觀課議課活動的質(zhì)量呢？

一、觀課時(shí)“觀師所由”

要認(rèn)識人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的主觀動機(jī)、價(jià)值追求，這樣才能夠更真切地認(rèn)識、理解和把握所要觀察的對象，正如孔子所說：“視其所以，觀其所由，察其所安。”

觀課時(shí)，對教師教學(xué)行為觀察的核心，是通過觀察分析教師的教學(xué)路徑，即觀察分析教師教學(xué)行為與學(xué)生結(jié)果之間的聯(lián)系，觀察分析教師教學(xué)行為背后的教育理念和學(xué)科追求等。

有一次，在一所學(xué)校聽一位男教師執(zhí)教《爬山虎的腳》一課，他講到“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙”這段時(shí)，在黑板上畫了一根爬山虎的藤莖，接著在藤莖的兩側(cè)各畫了一片葉子，葉尖兒朝上。

看到此，我異常吃驚?？筛屛页泽@的是男教師讓學(xué)生在各自的作業(yè)本上畫爬山虎的葉，學(xué)生無一例外地畫了幾片葉尖兒朝上的葉子。

顯然，該班師生對段落中的“葉尖兒一順兒朝下”“不留一點(diǎn)兒縫隙”視而不見，而教師之所以會對此視而不見，是因?yàn)樗麑λ鶊?zhí)教的課文不熟悉，或根本沒讀課文?？梢源_定，這是一位目前還沒有愛上語文的語文教師，是一位責(zé)任心還不到位的教師！

與這位男教師不同，有不少教師對課文熟悉，教學(xué)課件做得很漂亮且與課文的吻合度很高。對這類教師，觀課者觀察什么？還是觀察分析這類教師的教學(xué)路徑：教師是利用公開課展示自己，還是以此為平臺研究和解決教學(xué)實(shí)踐問題，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)？

由此可見，學(xué)校要通過觀課議課活動，從根本上幫助前一類教師提高覺悟和盡快進(jìn)步，促進(jìn)后一類教師更快成長更加出色。

二、議課時(shí)“議生所學(xué)”

在觀察教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，不僅要思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，更要思考和判斷教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，是否讓學(xué)生得到了真正的發(fā)展。判斷的原則是以學(xué)論教。

此處所說的以學(xué)論教，是以學(xué)考察教，以學(xué)改進(jìn)教，即強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和狀態(tài)作為議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的質(zhì)量。

說到學(xué)的質(zhì)量，最需關(guān)注卻又往往被忽視的，是學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生了沒有，或者說學(xué)生的“真學(xué)”發(fā)生了沒有。這是教師教學(xué)所遵循的標(biāo)準(zhǔn)，也是議課的尺度——只要是好課，必然有真學(xué)；只有好課，才有真學(xué)。

什么是真學(xué)？真學(xué)即學(xué)生因?qū)W習(xí)而真的發(fā)展了。有的課堂有同桌交流、有小組合作，氣氛很是活躍。但一番熱鬧之后，“真學(xué)”真的發(fā)生了嗎？學(xué)生真的發(fā)展了嗎？一位教師執(zhí)教《母愛》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生理解“僵持”的環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生分別用“僵”和“持”組詞，再引導(dǎo)學(xué)生借助工具書得出“僵持的意思就是不動，沒有進(jìn)展，保持原來的狀態(tài)”的結(jié)論。課堂上似乎都是學(xué)生在活動，組詞、翻閱工具書、將詞語解釋寫在黑板上。但是，學(xué)生真的理解了“僵持”的意思嗎？在理解詞語的過程中熟悉、掌握了真正理解詞語意思的方法了嗎？真學(xué)發(fā)生了嗎？答案是肯定的：沒有！

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提醒教師，第二學(xué)段理解詞語的方法和目標(biāo)：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。其實(shí)，讓學(xué)生用心朗讀課文“老牛立在車前，任憑司機(jī)怎么呵斥驅(qū)趕，它就是不肯挪動半步。五分鐘過去了，十分鐘過去了，雙方仍然僵持著”和“性急的司機(jī)反復(fù)按響喇叭，可老牛仍然一動不動”，邊讀邊想象畫面，“僵持”的意思就能生動地理解了。同時(shí)也自然明白了作者為什么連用兩個(gè)“仍然”，不惜筆墨地寫“五分鐘過去了，十分鐘過去了”看似啰唆的句子。在這個(gè)過程中，自主也好、合作也罷，學(xué)生的情感、思維都參與其中，學(xué)生體驗(yàn)、感悟伴隨其中，心智自然生長！

當(dāng)然，觀課議課不是從觀課課堂開始的。學(xué)校教研組或備課組需要針對教學(xué)中的困難和問題，先確定活動主題，讓執(zhí)教者與觀課者共同進(jìn)入主題積極思考，再讓觀課者帶著研究進(jìn)入課堂觀察思考。

總之，以觀課議課為手段，利用課堂發(fā)展教師，通過發(fā)展教師不斷提高課堂效益，以促進(jìn)學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展，是觀課議課的價(jià)值和意義所在。?