校本研修探索
——翻轉(zhuǎn)課堂在高中教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種新的教學(xué)模式下，節(jié)省教學(xué)時間，學(xué)生能夠認真領(lǐng)會教師布置的模塊內(nèi)容，積極主動地在課前探究學(xué)習(xí)，在課上討論解決未知的問題，教師給予指導(dǎo)總結(jié)，學(xué)生從中有更深刻的理解感悟，教師課后布置研習(xí)作業(yè)，檢驗翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生理解情況，掌握效果。與傳統(tǒng)課堂相比，教師利用空余時間錄制視頻，將知識點融入視頻中，學(xué)生利用自主時間進行學(xué)習(xí)，還能與同學(xué)交流研討，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會為止。教師在課堂上擁有更多的時間與學(xué)生進行交流，課余，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強的一種學(xué)習(xí)模式，是互聯(lián)網(wǎng)時代更加豐富的一種授課形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程帶來挑戰(zhàn)，要求我們不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

從2013年開始，我對翻轉(zhuǎn)課堂—慕課開始進行探索，在學(xué)校進行了“翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索”主題校本研修的展示，重點探討了“微型學(xué)習(xí)”過程中教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)這一環(huán)節(jié)，得到了與會專家的高度認可和一致好評?！胺D(zhuǎn)課堂實踐探索”作為校本研修的重要方向，一直以來在實施過程中，通過個人反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，提升了教師的課堂教學(xué)水平和信息技術(shù)的應(yīng)用水平，豐富了課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和更豐富的學(xué)習(xí)方式，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究

我組織學(xué)校慕課微視頻團隊，開始利用慕課及微視頻技術(shù)進行教學(xué)，利用課余時間編寫微視頻教案。微視頻我們以3～8分鐘為宜，精簡內(nèi)容習(xí)題，形成學(xué)科系統(tǒng)，尤其適用于試卷講評及知識點講評。加入了華東師范大學(xué)組織的慕課聯(lián)盟，參與微視頻教學(xué)比賽。同年，在學(xué)校教改匯報課上組織各學(xué)科對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行展示，受到廣泛好評。慕課使學(xué)生對課堂內(nèi)容理解、體會更加深刻，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、團隊協(xié)作能力，我的慕課教案也獲得全國中小學(xué)教案大賽特等獎。

當(dāng)今學(xué)生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。微視頻的制作對教師信息技術(shù)應(yīng)用水平也是一種全新的沖擊和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教師信息技術(shù)要想制作一部精良鮮活的微視頻相當(dāng)不容易，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的引入對我們教師信息化技術(shù)應(yīng)用的水平是一種挑戰(zhàn)，誰的信息化技術(shù)更高，誰就站在了翻轉(zhuǎn)課堂改革的前列。

為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多教師將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。微視頻固然重要，但比視頻更加重要的是如何調(diào)控課堂的其余時間。課堂的研討與設(shè)計，需要教師提前精心進行構(gòu)思準備，讓不同層次學(xué)生均有所收獲，達到分層次教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”讓不同層次學(xué)生之間進行知識轉(zhuǎn)換交流，讓學(xué)生獲取知識途徑更豐富。

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的若干小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。如果自己發(fā)現(xiàn)問題回答得不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學(xué)生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

教師要做好角色轉(zhuǎn)換，教師的角色是學(xué)生的知識導(dǎo)師，制作視頻課前對學(xué)生進行引導(dǎo)；學(xué)生的角色也轉(zhuǎn)變得更為主動，通過課前學(xué)習(xí)、查閱資料、自主學(xué)習(xí)，甚至可以達到學(xué)為人師，教學(xué)相長。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，推動翻轉(zhuǎn)課堂的進行；家長的角色也發(fā)生轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以積極參與進行指導(dǎo)，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展期望

翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。翻轉(zhuǎn)課堂的形成會促進未來建立一種新型的評價機制體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過完成視頻內(nèi)容最后的測試進行自評，同時網(wǎng)絡(luò)資源的共享也有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂未來的發(fā)展方向可能會進一步增加學(xué)生和教師互動和個性化溝通的途徑，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給予更多軟硬件支持，教師更接近學(xué)生，類似學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)師進行規(guī)劃，學(xué)生可以選擇適合自己節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式，幫助那些因病或參加活動的學(xué)生不會被落下功課，刻意被永久保存，可供查閱和修正，真正達到學(xué)生個性化教育。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的思考

在對自己教學(xué)方向的不斷思索中，我不斷創(chuàng)新融合，將自己所學(xué)與教學(xué)實際相結(jié)合，最終將翻轉(zhuǎn)課堂確定為我個人新的教學(xué)發(fā)展方向，始終爭做翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的教學(xué)領(lǐng)先者。一個人的力量是有限的，一堂好課是群體智慧的結(jié)晶，翻轉(zhuǎn)課堂集合多種優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生可以采集眾多優(yōu)秀老師之所長，傳統(tǒng)課堂“一對多”形式，學(xué)生難以自主進行選擇，而翻轉(zhuǎn)課堂采集眾人之所長，每名教師針對自己擅長、鉆研精深之處錄制微視頻，在課前引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，廣泛思考，在傳統(tǒng)課堂容量大、拓展練習(xí)過多過難的不足等問題的暴露下，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生體會。由一言堂到“眾生”堂，由個人智慧的勉力支撐到群體智慧的欣然綻放。

翻轉(zhuǎn)課堂尤其契合學(xué)生的參與是課堂的核心這個根本思想，教師的引領(lǐng)只是學(xué)生的輔助。以前我一直認為在應(yīng)試教育依然獨霸課堂的今天，我們大多數(shù)教師很難真正踐行“突出學(xué)生的主體地位”這一主張，因此，對學(xué)生主體地位的認識也就停留在口頭上。而翻轉(zhuǎn)課堂新課堂使我真正意識到，不管什么樣的教學(xué)模式，都應(yīng)該、也可以、甚至必須突出學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)課堂往往由于我的一言堂，課上得很“擰巴”，學(xué)生被動地迎合教師，被教師的思維牽著走，師生都累，都很難體會到投入地上課的樂趣。在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂上，因為學(xué)生圓桌而坐更適合研討，更因為以前微視頻學(xué)習(xí)時廣泛查閱資料、研討的風(fēng)氣非常濃厚，所以我就干脆放開時間，讓學(xué)生們盡量多地研討，學(xué)生往往有感而發(fā)言，學(xué)習(xí)更加投入，真正做到高效課堂。翻轉(zhuǎn)課堂課后我不禁反思，不禁感慨：自己以應(yīng)試教育為借口，“獨霸”課堂，其實是為自己的懶惰、為了更容易地掌控課堂開脫。而如果課前精心設(shè)計微視頻教學(xué)，課堂上以學(xué)生為主體，課堂效果更好，師生的交流、思想的共鳴才是真正的“教學(xué)相長”，才是真正的育人之樂。