生命化教育理念下高中班級(jí)制度文化建設(shè)的實(shí)踐研究

一、在生命化教育理念下進(jìn)行班級(jí)制度文化建設(shè)的必要性

教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。高中學(xué)生正處在生命成長(zhǎng)最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，同時(shí)也處于個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期。這一階段的教育影響，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終。因此在班級(jí)管理中要滲透“生命化教育”的理念，要求教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育工作。生命化教育是教育的原基點(diǎn)，主要是指通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命發(fā)展知識(shí)、生命價(jià)值的引導(dǎo)和教育，讓他們對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人的愛(ài)心，使學(xué)生在價(jià)值觀、人格觀等方面獲得全面發(fā)展。生命化教育的核心是成全人，是建立在對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)愛(ài)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生加以理解、關(guān)愛(ài)、信任和成全，并在教育過(guò)程中具體地體現(xiàn)出來(lái)。教育因生命而發(fā)生，生命才是教育鮮活的家。

社會(huì)學(xué)研究表明，凡有人群的地方都有自己的文化，每個(gè)社會(huì)群體或社會(huì)組織都是一個(gè)文化共同體。文化歸根到底是一種終極關(guān)懷，學(xué)生作為教育的對(duì)象，首先是一個(gè)獨(dú)立存在，既是生理上的人，又是心理上的人、文化的人，其心理狀態(tài)、道德準(zhǔn)則等都受到集體文化氛圍的影響和制約。反過(guò)來(lái)，班級(jí)里每一個(gè)成員的心理狀態(tài)、道德準(zhǔn)則也影響到班級(jí)的凝聚力和向心力。著名教育家馬卡連柯說(shuō)：“不管用什么樣的勸說(shuō)，也做不到一個(gè)正確組織起來(lái)，自豪的集體能夠做到的一切?！毙抡n標(biāo)也提出：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的家園，讓每一個(gè)孩子都能在班級(jí)中成長(zhǎng)?！笨梢?jiàn)，班級(jí)所形成的集體文化和氛圍對(duì)學(xué)生的教育作用與影響是不可估量的。用文化的眼光來(lái)看班級(jí)教育、用文化的理念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)班級(jí)工作、用文化的互動(dòng)來(lái)影響學(xué)生，從而使學(xué)生養(yǎng)成一定的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高，這是一種有益的嘗試，也是對(duì)班主任工作的一個(gè)挑戰(zhàn)。

二、班級(jí)制度文化的內(nèi)涵

班級(jí)制度文化主要是指班級(jí)全體成員在長(zhǎng)期的班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的、被全體成員所共同認(rèn)可并自覺(jué)遵守的規(guī)范和準(zhǔn)則以及監(jiān)督機(jī)制所表現(xiàn)出來(lái)的文化形態(tài)。班級(jí)制度文化是班級(jí)文化中的一個(gè)層面，是班級(jí)物質(zhì)文化和精神文化的保障。班級(jí)制度文化的建設(shè)，不僅為學(xué)生提供了評(píng)定品格行為的內(nèi)在尺度，也使學(xué)生時(shí)刻在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺(jué)地約束自己的言行，使之朝著符合班級(jí)集體利益，符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。班級(jí)制度文化是依托并通過(guò)班級(jí)這個(gè)載體來(lái)反映和傳播的文化現(xiàn)象，通過(guò)科學(xué)、民主的管理機(jī)制來(lái)創(chuàng)設(shè)和諧的教育生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，使學(xué)生將外在的班級(jí)規(guī)章制度內(nèi)化為自身的一種觀念和形態(tài)存在，逐步實(shí)現(xiàn)“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)變。班級(jí)制度文化表現(xiàn)的是班級(jí)的一種創(chuàng)造力，反之，又獨(dú)立地塑造著學(xué)生這一教育的主體，是一種無(wú)形的教育力量。

三、班級(jí)制度文化建設(shè)具體措施

生命化教育的核心是“以人為本”，旨在“讓每一個(gè)學(xué)生得到全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展”。對(duì)于實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面和諧發(fā)展，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，關(guān)鍵在于學(xué)生自身的精神狀態(tài)，即學(xué)生的自我教育、自主管理。因此，班級(jí)制度文化的建設(shè)要充分考慮民主性，只有民主性的管理機(jī)制，才能調(diào)動(dòng)班級(jí)全體成員參與班級(jí)管理活動(dòng)的積極性，使班級(jí)每個(gè)成員都能夠承擔(dān)各自的職責(zé)，發(fā)揮個(gè)體和主體的作用。

1.公平的獎(jiǎng)懲制度學(xué)生定

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰制度是指用語(yǔ)言或其他方式對(duì)學(xué)生的行為做出肯定或否定的評(píng)價(jià)制度，是教育教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理中常用的評(píng)價(jià)方法。它可以控制班級(jí)組織成員的行為，促進(jìn)良好行為的形成，也可激發(fā)良好動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

行為科學(xué)的激勵(lì)理論認(rèn)為，人在從事某項(xiàng)工作或進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，都有一種參與意識(shí)，都希望自己擁有一定的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，而不是一臺(tái)供人操縱的機(jī)器。高中學(xué)生在心理上有獨(dú)立、自主、主動(dòng)參與的要求。他們的這種需要若能得到滿足，他們就會(huì)對(duì)由教師或?qū)W生組織的教育活動(dòng)產(chǎn)生積極的情感，進(jìn)而在行動(dòng)上采取合作的態(tài)度。反之，則會(huì)產(chǎn)生消極和不合作的態(tài)度。所以在制定獎(jiǎng)懲制度時(shí)，筆者讓每一位學(xué)生參與，廣泛聽(tīng)取每一位同學(xué)的意見(jiàn)與建議，由全班同學(xué)參與集體制定，并監(jiān)督執(zhí)行。這樣制定出來(lái)的獎(jiǎng)懲制度，既體現(xiàn)公平，又讓學(xué)生覺(jué)得是自己制定的，有助于實(shí)施和維護(hù)，真正在班級(jí)中實(shí)行“以法治班”。

獎(jiǎng)勵(lì)制度由學(xué)生參與制定，得到學(xué)生的認(rèn)同和認(rèn)可。教師在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要做到公平合理、實(shí)事求是，又體現(xiàn)民主化，減少隨意性，當(dāng)教師與學(xué)生對(duì)某種行為得到一致贊同時(shí)，教師才能對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在制定過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，多設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目。學(xué)生所關(guān)注的是被獎(jiǎng)勵(lì)而不是獎(jiǎng)項(xiàng)的級(jí)別。多方面設(shè)置學(xué)生認(rèn)同的獎(jiǎng)項(xiàng)，可以從不同角度對(duì)學(xué)生做出肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到肯定和表?yè)P(yáng)，激活學(xué)生生命的自為成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也有助于建立符合本班特色、個(gè)性化的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

懲罰制度由學(xué)生參與制定，得到學(xué)生的接納和理解。一般而言，每個(gè)個(gè)體都會(huì)對(duì)懲罰產(chǎn)生排斥的心理。在這樣的心理下，懲罰制度由學(xué)生制定，有助于制度的有效落實(shí)，也提高了學(xué)生的是非判斷能力。

2.優(yōu)秀的班干部學(xué)生選

高中的班干部工作是學(xué)生接觸管理工作的開(kāi)始，教師要善于利用好班干部的指揮作用和協(xié)調(diào)作用，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能。優(yōu)秀的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)能夠協(xié)助班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作，為班級(jí)日常活動(dòng)的開(kāi)展提供有力的保障，同時(shí)也是形成積極向上的班級(jí)精神文化的支撐。

學(xué)生對(duì)班干部的選拔具有很強(qiáng)的積極性，一方面，教師可以多設(shè)定一些崗位來(lái)滿足學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)愿望，鍛煉他們的領(lǐng)導(dǎo)能力；另一方面，實(shí)施班干部的選拔制度。班干部的選拔是班干部管理制度民主化的集中體現(xiàn)，也是建立班干部威信的渠道。因此，班主任應(yīng)該把班干部的選舉權(quán)交給學(xué)生?？梢岳冒鄷?huì)時(shí)間進(jìn)行班干部選拔工作，在擬定班干部的職位后要求競(jìng)選學(xué)生寫(xiě)出競(jìng)選稿，以不記名投票的方式集中進(jìn)行選舉。

班主任在競(jìng)選過(guò)程中，要本著公平、公正、公開(kāi)的原則。在選舉結(jié)束后，班主任還要把班級(jí)干部名單張貼在班級(jí)墻上，還要對(duì)新一輪的班干部進(jìn)行培訓(xùn)和輔導(dǎo)，讓他們能夠充分了解工作崗位的任務(wù)與分工，積極配合教師管理好班級(jí)。班干部要實(shí)行輪換制。在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中，不能實(shí)行一成不變的班級(jí)管理層結(jié)構(gòu)，要定期重新選舉。班干部的選拔制度和輪換制有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，形成民主化的班級(jí)管理。

3.科學(xué)的自我管理學(xué)生做

建立班級(jí)管理制度，要遵循“學(xué)生管理學(xué)生”的原則，讓學(xué)生之間相互制約，相互管理。針對(duì)高中學(xué)生的心理特征和能力，筆者在班級(jí)中設(shè)置了值日班長(zhǎng)、代班主任等崗位，由他們代替班主任處理班級(jí)偶發(fā)事件；設(shè)置多項(xiàng)管理班級(jí)的崗位，由學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)上崗，做到“人人有事做，事事有人做”。這不僅能將教師從繁雜的班級(jí)事務(wù)中解放出來(lái)，讓教師有更多的時(shí)間和精力去做好教育教學(xué)的其他工作，而且能為學(xué)生創(chuàng)造了一片自由、全面發(fā)展的廣闊天地，使每一位學(xué)生都從中得到鍛煉。通過(guò)科學(xué)的自我管理，提高了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我約束、自我評(píng)價(jià)的能力，達(dá)到了使學(xué)生自我完善、自我發(fā)展，學(xué)會(huì)做人做事，學(xué)會(huì)合作的目的。

科學(xué)的自我管理有序進(jìn)行必不可少的條件是，學(xué)生管理班級(jí)有法可依，制定由全班同學(xué)提出的班級(jí)規(guī)章制度。班規(guī)從課堂到課間，從作業(yè)到行為規(guī)范，從身體健康到心理健康，從個(gè)體發(fā)展到團(tuán)結(jié)合作，面面俱到。在有法可依的前提下，才能切實(shí)做到學(xué)生科學(xué)的自我管理?？茖W(xué)的自我管理，不僅有利于提高班級(jí)管理效率，更重要的是，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主化管理能力，讓學(xué)生終身受益。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！?/p>

班級(jí)內(nèi)部成員的行為按照一定的規(guī)章制度通過(guò)反復(fù)的約束和調(diào)整之后，會(huì)成為一種習(xí)慣。當(dāng)這些制度被大多數(shù)成員所認(rèn)可時(shí)，他們就會(huì)按特定的標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)期履行這種制度，進(jìn)而形成一種習(xí)慣，這種習(xí)慣便會(huì)升華為班級(jí)制度文化，為學(xué)生提供有序的生活空間。

在生命教育理念指導(dǎo)下的班級(jí)制度文化的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍。在平等和諧的氛圍中，學(xué)生的知識(shí)得到積累、個(gè)性得到張揚(yáng)、情感得到熏陶、思維得到開(kāi)發(fā)，從而也使他們充分感受到生活的樂(lè)趣，身心得到全面健康的發(fā)展。