淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)的實(shí)踐

江蘇海門(mén)市海門(mén)港新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐黎明

詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)畢業(yè)生學(xué)習(xí)詞匯提出了總體目標(biāo)：⑴學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)；⑵了解單詞是由字母構(gòu)成的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，積累一定的英語(yǔ)詞匯量是進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。同時(shí)，積累一定的英語(yǔ)詞匯量又是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要保障。

而在我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，往往有些教師40分鐘反復(fù)教學(xué)的幾個(gè)詞匯，還有不少學(xué)生記不?。换蛘呱险n時(shí)記住了，一下課就忘了。還有部分教師忽視詞匯教學(xué)，把詞匯教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于教會(huì)學(xué)生單詞發(fā)音和意義，而忽略了詞匯教學(xué)中重要的組成部分——識(shí)記。由此可見(jiàn)英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)的緊迫性和重要性了。如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)就很值得我們大家探討。

一、構(gòu)建聯(lián)系，拓展詞匯識(shí)記量

課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知策略提出要求學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三。因此，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯之間的聯(lián)系，由此及彼，拓展學(xué)生詞匯識(shí)記量，不失為詞匯識(shí)記教學(xué)的一條捷徑。

1.構(gòu)詞法，拓展詞匯識(shí)記量

（1）形容詞加后綴ly改副詞類(lèi)詞匯：beautiful—beautifully、careful—carefully、happy—happily、loud—loudly等；

（2）形容詞、副詞比較級(jí)類(lèi)詞匯：一般情況下直接+er，以e結(jié)尾的單詞，直接+r,以元音字母+輔音字母結(jié)尾的要雙寫(xiě)輔音字母再+er，以輔音字母+y結(jié)尾的單詞變y為i再+er等；

（3）動(dòng)詞改名詞類(lèi)詞匯：work—worker、teach—teacher、keep—keeper、drive—driver、win—winner、lock—locker、speak—speaker等；

（4）合成詞類(lèi)詞匯：bedroom—bedroom、classmate—classmate、pen friend—penfriend、break fast—breakfast、home work—homework等。

2.音形比較，拓展詞匯識(shí)記量

（1）形近類(lèi)詞匯：glass—class、meat—meal、foot—boot、good—food、ten—pen、see—sea、come—some、cake—take—lake、book—look—cook、same—name—game、pear—bear—near—dear—wear等；

（2）同音類(lèi)詞 匯 ：there—their、too—two、sun—son、write—right、here—hear、where—wear等。

3.近義詞反義詞，拓展詞匯識(shí)記量

（1）近義詞類(lèi)詞匯：nice—beautiful—pretty、near—beside等；

（2）反義詞類(lèi)詞匯：right—wrong、come—go、big—small、early—late、up—down、new—old、easy—difficult、clean—dirty等。

4.運(yùn)用單詞分類(lèi)卡片，拓展詞匯識(shí)記量

在牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多主題單元類(lèi)詞匯教學(xué)，而單詞卡片制作簡(jiǎn)單，攜帶方便，并且卡片生動(dòng)活潑，趣味橫生，易于將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到重點(diǎn)和難點(diǎn)上來(lái)，并啟發(fā)學(xué)生積極思考、識(shí)記。因此教師可以教會(huì)學(xué)生制作單詞分類(lèi)卡，幫助學(xué)生有效地積累詞匯識(shí)記量。例如人體部位類(lèi)、星期類(lèi)、月份類(lèi)、交通工具類(lèi)、學(xué)習(xí)用品類(lèi)、運(yùn)動(dòng)類(lèi)、氣候類(lèi)等。

二、巧用解析，增強(qiáng)詞匯識(shí)記趣味性

1.拆分比較，增強(qiáng)詞匯識(shí)記趣味性

如教學(xué)單詞museum時(shí)，教師可突出單詞mu與um的對(duì)稱；又如教學(xué)單詞color時(shí)，教師可以漫畫(huà)形式，將單詞中的olo畫(huà)成人物鼻子和眼睛；再如教學(xué)單詞history時(shí)，教師可將單詞劃分成his和story，教師以歷史作為引子，解釋他的故事已成為歷史；教學(xué)單詞business時(shí)，教師可以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式將單詞逐漸展示給學(xué)生bus—in—e—ss（示意：畫(huà)出兩條蛇、一只鵝、畫(huà)出一輛公共汽車(chē)；解釋：一只鵝和兩條蛇在公共汽車(chē)?yán)镎勆猓?。通過(guò)形象生動(dòng)的單詞解析，不僅解決了學(xué)生詞匯識(shí)記中枯燥、機(jī)械的學(xué)習(xí)，還大大地增強(qiáng)了學(xué)生詞匯識(shí)記的積極性和詞匯識(shí)記的趣味性。

2.了解風(fēng)俗、文化，增強(qiáng)詞匯識(shí)記趣味性

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程目標(biāo)關(guān)于小學(xué)階段文化意識(shí)總體描述為：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸的外國(guó)文化習(xí)俗感興趣；樂(lè)于了解異國(guó)文化、習(xí)俗；能意識(shí)到語(yǔ)言交際中存在文化差異。教師應(yīng)努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家文化；幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不斷拓展文化視野，加深對(duì)本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。因此，利用中西方文化、風(fēng)俗的差異，既幫助學(xué)生了解了西方文化、風(fēng)俗，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生詞匯識(shí)記的主動(dòng)性趣味性。

如牛津3A教材中動(dòng)物單元的教學(xué)。在漢語(yǔ)中，“狗”有褒有貶，有視作我們忠誠(chéng)的朋友的褒義，也有“狗腿子”“狗仗人勢(shì)”“狗咬呂洞賓”等貶義詞；而在英美國(guó)家，dog被看作人類(lèi)最忠實(shí)的朋友，因此帶“dog”的大多數(shù)是褒義。像 “l(fā)uck dog (幸運(yùn)兒)”“Love me，love my dog.（愛(ài)屋及烏）”“Every dog has his day.[每個(gè)人都有揚(yáng)眉吐氣的日子(時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn))]”等。

又如牛津3A教材中顏色單元的教學(xué)。red、white、black在漢語(yǔ)中紅色表示喜慶吉祥、紅紅火火、熱熱鬧鬧，過(guò)節(jié)慶典人們通常會(huì)用紅色裝點(diǎn)氣氛、布置環(huán)境；而白色往往與死亡相聯(lián)系，充滿著陰森恐怖的氛圍；黑色常孕育著黑暗反動(dòng)的勢(shì)力。而在西方文化中，white象征美好愿望、純潔、幸福、快樂(lè)，通常在西方婚慶中新娘身穿潔白無(wú)瑕的婚紗與愛(ài)人攜手步入禮堂；red被賦予流血、殘暴的意義；black是用在嚴(yán)肅而莊重的場(chǎng)合，通常西方人身穿黑色禮服參加朋友親戚的葬禮。

三、滲透發(fā)音規(guī)則，提高詞匯識(shí)記準(zhǔn)確率

英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)中如果注重滲透音標(biāo)教學(xué)，就如虎添翼，錦上添花。

教師可有效利用輔音字母或字母組合定位類(lèi)進(jìn)行教學(xué)。如輔音字母b、p、d、t、m、n、g、k等的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音比較接近，但為了避免漢語(yǔ)的干擾，教師可以在詞匯識(shí)記教學(xué)中運(yùn)用大量的重讀閉音節(jié)詞匯cat、pen、bed、tap、boy、box、six （輔音+元音+輔音結(jié)構(gòu)）。 再如輔音字母組合tr、dr、ch、sh、ck、st等，利用好它們可以幫助學(xué)生掌握輔音字母的定位規(guī)則。

教師也可利用元音字母或字母組合順序類(lèi)進(jìn)行教學(xué)。比如學(xué)生往往會(huì)把Friday拼寫(xiě)成Firday、first拼寫(xiě)成frist，那是因?yàn)閷W(xué)生在單詞拼寫(xiě)時(shí)，只是機(jī)械地進(jìn)行詞匯識(shí)記，沒(méi)能掌握字母組合ir的發(fā)音規(guī)則。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注重滲透常見(jiàn)元音字母組合ou、ow、air、ir、ea、ee等，這樣就能有效地避免詞匯識(shí)記過(guò)程中出現(xiàn)的字母順序錯(cuò)位的問(wèn)題。?

[1]鐘小璇.巧用單詞卡片培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)讀策略[N].英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)（小學(xué)教師版），2010-8-23(3).

[2]李輝邁.自然拼音法認(rèn)讀單詞的教學(xué)模式[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：小學(xué)，2009（7）.