運用多種評價提高寫作水平
——習作教學有效性探微

江蘇江陰市第二實驗小學 趙 莉

習作批改是作文教學的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的習作批改，常常是教師“細致”地批，錯別字、病句等都越俎代庖，內容的增添或刪減，也是用成人化的語言經(jīng)驗代替了學生的語言體驗。教師的點評，多使用的是評判性而不是指導性的批語。這些做法的弊端顯而易見，從學生角度看，一是學生不明白自己習作的問題癥結所在，習作水平停滯不前；二是學生過度依賴教師，喪失了習作修改的主動性。從教師角度看，教師占用了大量的時間和精力，造成了過重的教學負擔。這種傳統(tǒng)低效的習作批改方法儼然已經(jīng)成為語文教師的一塊“心病”。為改變現(xiàn)狀，我立足自己的教學實際進行了大膽的嘗試，具體做法如下：

一、以賞識性評價，培養(yǎng)學生寫作興趣

教師必須走進兒童的世界，體會兒童心理，學會用兒童的眼光來觀察、體驗生活，從而發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和性格特點，針對性地做出賞識性評價，激發(fā)學生的寫作興趣。

比如：有的學生口頭表達能力較強，課堂上發(fā)言積極，回答精彩，但在書面寫作時詞不達意，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性，于是就給他們“口頭作文”的機會，適當提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也這么好，那就更棒了！”

個性化的評價與鼓勵，能點燃學生的寫作熱情，促使學生揚長避短，不斷進取。教師應根據(jù)學生好表揚的特點，在批閱學生作文時把情感傾注筆尖，努力尋找學生的閃光點，哪怕是一絲一毫，只要有獨到之處，進步之處，就進行充分有效的激勵引領和點撥，讓學生體驗到成功的愉悅和快樂，逐漸進入樂寫、善寫的良性循環(huán)。如 “你的語言太吸引人了，你積累了那么多表達人物心情的詞語，真棒！”“你的比喻句是那樣生動、貼切，最后結尾實在精彩極了！”“布玩具狗也被你寫活了，它真的能夠伴你玩了！”等等。

這樣的賞識性點評能激發(fā)學生的寫作興趣，變被動寫作為主動寫作，為提高習作水平打下了基礎。

二、以引導性評價，鍛煉學生推敲能力

在習作教學中，習作批改必不可少。要將教師從繁重的“勞動”中解放出來，就要化“改”為“導”，巧妙點撥，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，修改習作。

例如，面對學生作文寫不具體，教師點撥：“這一部分，能關注下人物的動作嗎”“這時候，你的心里是怎么想的呢？”有了這樣的引領，學生就知道這篇作文哪里需要修改，怎樣修改。

我們常常發(fā)現(xiàn)學生的習作會存在著這樣一種問題——學生習慣用一些所謂的好詞好句來充實文章。表面上看，這樣的文章很具有文學的欣賞性，但事實上對學生寫作文是不利的。因為，習作是學生內心的真實表達，而不是華麗辭藻的堆砌。面對這樣“虛假”的描寫，我們就要用兒童的眼光來觀察、體驗生活，引導學生用個性的語言來修改。

“春天到了，桃紅柳綠，草長鶯飛?！边@樣寫春天很美，但缺乏個性。教師點撥：“你眼里的春天是怎樣的？”學生的答案各不相同，有的說：“我眼里的春天，風小了，吹在身上沒那么冷了?！庇械恼f：“我看到小草泛綠了?！庇械恼f：“我家小區(qū)里的柳樹長嫩芽了。”還有的說：“我又見到小燕子了?！薄龑W生自己觀察、體悟，就避免了千篇一律。

寫事寫不具體是學生的通病。批改中如何點撥？以“擦黑板”為例，“擦黑板之前你先要做什么？你又想到了什么”“擦黑板之后你又做了什么？想到了什么”“如果沒有擦干凈，你又會怎么做，”在教師的引導下，擦黑板就分解為“拿—擦—看—想”四個環(huán)節(jié)，然后通過層層追問，把每一個環(huán)節(jié)落到實處，文章就形象具體了。

教師也可以把修改后有明顯進步的習作作為修改的范例，以資鼓勵，讓學生深切體會到一篇習作經(jīng)過仔細推敲后的巨大變化。

習作批改，重點不是批改，而是引導，只有教會學生自己改，才是有效的。通過這樣引導性的習作評價，可以引導學生認真對待每一篇習作，培養(yǎng)學生推敲文字的能力，逐漸提高習作素養(yǎng)。

三、以互動性評價，激勵學生精益求精

習作作為學生學習語文最頭痛的一件事，如果能經(jīng)常體驗到習作的快樂，那么就能消除學生的畏難情緒。針對習作批改，我也想到了這一點。

1.習作發(fā)布會

每月舉行一次班級“習作發(fā)布會”，將習作中有代表性的幾篇進行公開批改。先出示文章，讓學生讀后打一個基本分；然后各抒己見，提出修改意見，每完善一處，就給作文加上相應的分數(shù)。在此過程中，引導學生去推敲標點符號的運用是否正確，習作中字詞的運用是否恰當，段落與段落之間的銜接是否自然，謀篇布局是否合理，詳略是否得當，等等。最后，讓此文作者綜合大家的意見，修改整理好習作。

學生修改整體習作后，教師進行第二次批改。根據(jù)學生的修改態(tài)度、質量等情況再加上相應的分數(shù)，評定等級，作為該學生此篇作文的最終成績。顯然，在大家的集思廣益下，習作肯定在原有的基礎上上升了至少一個臺階，學生也感受到了成功的喜悅。

2.習作接力賽

以組為單位，給學生準備一本日記本，接力使用。周一，教師提出習作要求，讓第一位學生回家根據(jù)要求寫一篇習作。周二，這本本子傳到第二位同學手里，在閱讀了前面一位同學的習作后，寫下閱讀感受，指出優(yōu)點和不足，然后以第一位同學的習作為基礎，進行二次寫作。以此類推，直至周六。一周結束，利用周一中午的閱讀時間小組內進行傳閱。最后，當堂完成這篇習作。

這種習作接力賽，學生除了可以了解自己的習作被其他同學給予的評價，還可以拜讀其他同學的作品，博采眾長。通過交流，在一次又一次的習作批改中，學生很快就能掌握此篇文章的寫作技巧，成功習作，且有趣味。

在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生不僅自己寫習作，評習作，有時候，接力日記本輾轉到家長的手上，他們也會非常熱情地參與進來，還能在上面留下他們的看法和期望，習作更有效了。

這種互動式的評價，可以讓學生養(yǎng)成從讀者的角度評價、推敲自己習作的習慣，從而在推敲中不斷精益求精，取得習作水平的快速提升。

四、以成果性評價，激發(fā)學生寫作熱情

這里的成果性評價是指將優(yōu)秀的習作編輯成冊或者刊登在各類公眾媒體上。教師要鼓勵學生積極投稿，更要主動創(chuàng)設、拓寬學生投稿的途徑。要打破僅僅給報紙雜志投稿的傳統(tǒng)觀念，積極參與各級各類的征文活動、作文競賽；組織學生自編作文報、班級作文選、校園作文展；還可以利用網(wǎng)絡，在網(wǎng)上注冊班級博客，鼓勵學生把自己的作文發(fā)表上去。這樣既提高了習作被錄用的可能性，也增加了學生展示自己習作的機會，盡可能讓每位學生都嘗到成功的喜悅。

當學生的習作被優(yōu)秀習作集收錄后，會對自己有一個積極的評價，這種積極的評價是一種心理暗示，暗示自己的習作是優(yōu)秀的，暗示自己是有寫作潛力的，從而激發(fā)學生帶著熱情更積極主動地投入到每次寫作中來。

2015年，我所執(zhí)教的六年級出版了優(yōu)秀習作集。畢業(yè)前夕，總看見他們捧著作文集津津有味地讀著。當看到自己的習作時，或者別人贊賞自己的習作時，他們那份發(fā)自內心的喜悅都綻放在臉上。我相信，那一刻，他們肯定愛上了文字，愛上了寫作。

改變傳統(tǒng)的習作批改方式，讓語文教師從習作批改中解放出來，減輕負擔，才能有更多的時間來思考其他語文教學問題，反思教學成效。更重要的是，這樣的習作批改提高了學生習作的積極性、主動性、有效性。

習作批改也是一門藝術，“藝術的生命在于創(chuàng)新”。改變傳統(tǒng)低效的作文批改方法，變單一為多元化，相信這樣的習作批改會激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生的習作結出豐碩的果實。?