村小學生假期書面作業(yè)管理法

每逢寒暑假小學生們都要去完成一些作業(yè)，而上級主管部門統(tǒng)一印刷的那種寒假、暑假作業(yè)本至今都是必不可少的“家常菜”。大多時候，寒假作業(yè)本似乎以“松綁”的形式放給孩子。有一定自制力的孩子當然會認真去對待，那些缺乏自制力的孩子多數(shù)是一種應付狀態(tài)。由于此種作業(yè)本沒有下發(fā)答案，有些題目孩子們只好去詢問爸媽，當他們解答不了時就算做上標記上交給教師后，往往似乎有去無回或者有人理會的也相當少。有時孩子們不得不借助“百度”，因為沒有教師的監(jiān)管臨時“復制、粘貼”的問題也會出現(xiàn)。當然，這是學生與家長反映出來的一種心態(tài)。相比城市或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校來講，出現(xiàn)這些問題很普遍，相比村小來講，出現(xiàn)的問題會更多，農村學生的家長對教育的重視程度會更低，指導學生作業(yè)的能力更有限。很有可能一個班多個學生的作業(yè)都不會完整地上交上來。

那么，教師的狀態(tài)會是如何呢？有的在開學初把作業(yè)收集上來后，過一下數(shù)量，經(jīng)過翻看，書寫工整、沒有空題的作業(yè)本被評為了“優(yōu)秀作業(yè)”。而就算是優(yōu)秀作業(yè)與沒有逃脫逃與其他作業(yè)本一樣的命運——堆放起來等待“廢物回收”。如果孩子知道教師不批改假期作業(yè)并把作業(yè)進行如此的處理，此種作業(yè)寫與不寫又有何不同呢？對于類似這種作業(yè)總是存在著一個共性的問題：假期作業(yè)寫完不等于有效，如何讓小學生假期書面作業(yè)寫得有效值得思考。

關于讓小學生假期作業(yè)寫得有效，筆者談以下幾點做法。

一、建立學習互助組

這是最常用的辦法。依據(jù)家庭住址的遠近把不同水平的學生組成一個小組，選出一個學習組長?？紤]到安全因素有些學生就不可能組成學習小組，只能靠自己平時的學習習慣對待作業(yè)了。當然，作為學習互助組組長，在一定的時間段要對本組內的組員進行作業(yè)的評判。此方法的使用可以借用學生的力量，大面積地對學困生進行了幫助。不能實行互助組的學生，開學后要對這部分人的作業(yè)單獨進行查看。

二、組建通訊群

如分別與家長或學生開設QQ群、飛信群、微信群等。這樣對于假期的作業(yè)中難點熱點大家可以在一起進行商討交流。教師又可以隨時與群體或個別進行溝通。離開學校的孩子們又能在群中一起玩、交流。教師的介入可以給予一些建議和監(jiān)督，引導他們討論的話題等。通過這一新平臺，教師也可以真實地了解孩子內心的需要。但是對于村小的學生家長與學生，還是有一部分家長不會上微信群與QQ群的，因此在假前的家長會上進行了培訓。對于真的教過也不會的家長，只能讓附近的家長進行包保。

三、構建假期作業(yè)獎勵機制

班主任對暑期中認真完成作業(yè)的學生進行總結表彰獎勵，并成為開學初的一項常規(guī)工作，以便引起廣大師生的重視，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。先由班級進行評選，再參加校級評選，評為學校優(yōu)秀作業(yè)本的要面向全體學生進行展示。為克服場地小、人數(shù)多的困難，可以分年級、分時段進行展示活動。通過榜樣示范和學習，規(guī)范自己的作業(yè)。獎勵可以是一次和班主任合照，可以是跟班主任上中心校出差一次，還可以是獎勵一個沒吃過的小食品……

四、作業(yè)有布置就要有檢查

既然布置了寒暑假作業(yè)，按照一般常規(guī)，學生完成的作業(yè)教師都要批改。由于開學備課時間緊張，負責任的班主任會批改一些重要的作業(yè)，如讀書筆記，一本本仔細批改，并及時給學生反饋。哪怕是安排給學生以小組的形式對答案都會是對他們是一種觸動。那種印刷的作業(yè)本，很少有人看每道題去批改的，只是從大面上去看一下寫和工整不工整，上交數(shù)量足不足等。但在檢查的過程中，可以從多角度，采用多方式，做出正確評價。學生互批、小組集體檢查等。班主任利用班隊會對每個學生說出一句良好的評語（從好家長、好學生的角度出發(fā)），可以激勵學生的學習信心，甚至可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性啟發(fā)和創(chuàng)造思維。

小小寒暑假作業(yè)本應引起重視，并想辦法讓其寫得有效。無論哪種管理方法，都要讓被忽略的小小作業(yè)本發(fā)揮出其作用，讓管理無處不在，班主任的管理工作才會游刃有余。