“云”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高效課堂建設(shè)

□ 付紅珍

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中多次提到 “互聯(lián)網(wǎng)”，其中最吸引我的一句話是 “善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段開展工作”。關(guān)于教育工作，習(xí)總書記指出：“必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”。當(dāng)前的教育正處于完成“十三五”規(guī)劃的關(guān)鍵時(shí)期，加快教育現(xiàn)代化，其中有一項(xiàng)新舉措是：推動(dòng)教育信息化，加快實(shí)施“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”建設(shè)工程，發(fā)展在線教育和現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育，通過智慧化課堂為每個(gè)學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為此，我校以《教育信息化 “十三五”規(guī)劃》的精神內(nèi)涵為核心，以 “深度應(yīng)用，提高課堂效率”為目標(biāo)， 2016年在相關(guān)技術(shù)支持下全面啟動(dòng)了智慧校園建設(shè)工作，構(gòu)建了智慧化的課堂以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的需要。我校全體師生積極開展在線預(yù)習(xí)、互動(dòng)交流、實(shí)踐提升、作業(yè)完成、數(shù)據(jù)運(yùn)用以及學(xué)生管理與評(píng)價(jià)，全面提升了我校教育質(zhì)量及教學(xué)水平。

一、加強(qiáng)教研教改，提升教師內(nèi)涵素質(zhì)

學(xué)校是學(xué)生步入人類社會(huì)群體生活的第一步，以學(xué)生為主角的教育教學(xué)活動(dòng)正在不斷發(fā)展，教師作為學(xué)生信息化活動(dòng)的引領(lǐng)者，就得必須不斷提高自己的信息技術(shù)水平。為此，我校充分地利用主題教研活動(dòng)、參與式培訓(xùn)活動(dòng)等，積極召開信息技術(shù)應(yīng)用專題研討、座談和交流會(huì)。通過交流研討，發(fā)現(xiàn)存在的問題和困惑，尋求解決問題的策略，形成了全體教師在工作中 “不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實(shí)踐、不斷地思考、不斷地總結(jié)”的 “四不斷”教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升方式。我校還組織管理人員和骨干教師外出觀摩學(xué)習(xí)，向兄弟學(xué)校取經(jīng)，回校后發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

云教學(xué)及云管理平臺(tái)已成為學(xué)校課堂教學(xué)及管理的主要模式。教師作為教學(xué)資源的 “孔道”之一，得首先成為教育時(shí)代的新型學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)教研跨越了各學(xué)科之間的時(shí)空距離，使廣大的一線教師能夠跨學(xué)科在線交流、探討。通過學(xué)校圈和教師圈積極進(jìn)行跨區(qū)域跨學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，齊思共研，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。任課教師以備課組為單位將自己的優(yōu)秀論文、案例、教研經(jīng)驗(yàn)、教研動(dòng)態(tài)等上傳到教學(xué)平臺(tái)上與其他教師共享，提升了教師的反思能力和教研能力。此外，學(xué)校以課例實(shí)踐為載體，通過問題分析、理論借鑒、案例剖析、反思總結(jié)等行動(dòng)研究，使教學(xué)與科研有效整合，為教師熟練運(yùn)用信息技術(shù)提升課堂效率打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、積極探討云教學(xué)備課、授課模式，提高課堂效率

2014年以來，我校開發(fā)并不斷探索完善了 “兩單、四段、1140”高效課堂教學(xué)模式，它是以學(xué)生的 “學(xué)習(xí)單”為明線，老師的“教學(xué)單”為暗線，課堂分為展示導(dǎo)入階段 （展示預(yù)習(xí)單，質(zhì)疑課題，情境導(dǎo)入）、互助互學(xué)階段（小組合作、探究）、展示交流提升階段 （展示交流、評(píng)價(jià)提升）、知識(shí)整合與延伸階段 （融合歸納、高效檢測(cè)）四部分，在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生能積極主動(dòng)的探究知識(shí)，并將獲得的知識(shí)內(nèi)化成能力的教學(xué)過程。

近一年多來，我校教師把 “云教學(xué)·智慧課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)和 “兩單、四段、1140”高效課堂教學(xué)模式有機(jī)整合，積極探索云教學(xué)備課、授課模式，形成了信息技術(shù)支持下的 “資源整合、先學(xué)后教、以學(xué)定教、成果共享、減負(fù)增效”的智慧課堂基本教學(xué)流程。

（一）整合優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享

教師在認(rèn)真閱讀教科書和教學(xué)用書后，進(jìn)入云平臺(tái)教師端 “云盤”中的 “大家分享”欄目，瀏覽相關(guān)教學(xué)資源，選擇切合自己教學(xué)需要的音頻、視頻素材、優(yōu)秀教案進(jìn)行收藏，然后回到 “我的云盤”進(jìn)行下載，并結(jié)合我校 “兩單、四段、1140” 高效課堂教學(xué)模式的需要教行個(gè)性化素材選擇，經(jīng)過資源整合后進(jìn)行備課、制作課件。我校教師利用平臺(tái)，整合了眾多優(yōu)秀教育資源，學(xué)習(xí)了眾人之所長(zhǎng)，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)教師也可以制作、上傳自己的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了自創(chuàng)資源的存儲(chǔ)和分享。我校鼓勵(lì)教師利用資源庫(kù)開展集體備課，教師設(shè)計(jì)好個(gè)性化的第一手教學(xué)方案，在平臺(tái)上傳后，備課組教師可發(fā)起互動(dòng)話題，交流各自的意見，并對(duì)教案和課件提出修改意見，自主備課教師根據(jù)已經(jīng)集成的教學(xué)資源和備課組老師們的修改意見再次進(jìn)行教案編輯，備課組長(zhǎng)審定后添加到自己的教學(xué)資源庫(kù)，以備同級(jí)教師們共享。這種備課模式是當(dāng)前學(xué)校教育變革中的一大“現(xiàn)代化”——面對(duì)學(xué)生的不是教師一個(gè)人，而是集多種智慧于一身的 “高效先生”。

（二）前置學(xué)習(xí)，先學(xué)后教

利用智慧課堂在線學(xué)習(xí)、智能推送等功能，變革傳統(tǒng)課堂 “先教后學(xué)”、課后 “知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)流程。教師課前發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生充分預(yù)習(xí)并完成，教師在線批閱并梳理預(yù)習(xí)效果。課前，教師把本課時(shí)的課前預(yù)習(xí)清單、視頻、音頻、課件、微課等教學(xué)資源上傳到云端，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在家里先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和完成課前檢測(cè)，而且還可以把自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式與同學(xué)交流、討論，打破了學(xué)習(xí)空間的限制。這也是當(dāng)前學(xué)校教育變革中的第二個(gè)“現(xiàn)代化”——信息技術(shù)教會(huì)了學(xué)生自學(xué)低層面知識(shí)及整合多樣化信息的能力。

（三）學(xué)情分析，以學(xué)定教

當(dāng)學(xué)生提交所做作業(yè)，平臺(tái)自動(dòng)批閱并進(jìn)行條形統(tǒng)計(jì)，大數(shù)據(jù)科學(xué)準(zhǔn)確的分析，并將正確、錯(cuò)誤的學(xué)生具體統(tǒng)計(jì)分析出來，為教師提供及時(shí)準(zhǔn)確、立體的數(shù)據(jù)信息。教師有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，做到“以學(xué)定教、精準(zhǔn)教學(xué)”，提高了課堂效率。學(xué)生的錯(cuò)題，在教師空間、學(xué)生個(gè)人空間逐漸形成了錯(cuò)題庫(kù)，為提高教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果打下良好基礎(chǔ)。這也是當(dāng)前學(xué)校教育變革中的第三個(gè)“現(xiàn)代化”。

（四）師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，成果共享

通過云教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在課上合作探究時(shí)，開啟學(xué)生端與教師端同屏，可以將問題解決方案或探究結(jié)果通過學(xué)生端與教師端同步上傳，將同學(xué)們好的作業(yè)成果、作品拍圖分享，師生相互對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，能更好的達(dá)到成果共享；同時(shí)，教師可利用隨機(jī)抽取功能，對(duì)在學(xué)習(xí)過程中已完成學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)做的好的同學(xué)進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)、點(diǎn)贊，學(xué)生通過自主探究、動(dòng)手操作、互動(dòng)交流，獲得了成功的愉悅、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過程中教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、視頻或課件等）保存到云平臺(tái)的資源庫(kù)中，或直接放在電子教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體位置，以便課堂上隨機(jī)調(diào)用，增大了課堂容量。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究新知過程中，利用手寫、截圖放大等功能進(jìn)行重點(diǎn)部分的強(qiáng)調(diào)，這樣可以更好地引起學(xué)生注意，學(xué)生在思考過程中也會(huì)特別留意老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容；學(xué)生在家里也能看到翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，學(xué)生不受空間限制，提高了學(xué)習(xí)效率。

（五）作業(yè)推送，減負(fù)增效

在教學(xué)過程中，互動(dòng)交流結(jié)束后，一方面教師可利用平臺(tái)題庫(kù)中的練習(xí)題，根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度選擇適量、適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，采用常規(guī)做題或?qū)W生喜歡的游戲做題法推送至平臺(tái)讓學(xué)生練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固；另一方面學(xué)生可把完成了的書面作業(yè)拍照上傳或?qū)嵺`作業(yè)視頻上傳至平臺(tái)，供師生共同分享交流，達(dá)到共同提高。通過這樣的形式，在減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，提高了學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力。這也是當(dāng)前教育現(xiàn)代化的第四個(gè)特點(diǎn)——人工智能化時(shí)代將支撐學(xué)校教育者不斷思考：教育是為未來做準(zhǔn)備的，教會(huì)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代本身并試圖繼續(xù)做 “改造”未來社會(huì)的接班人才是教育的終極目的。

三、革新學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

云教學(xué)平臺(tái)是鼓勵(lì)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生通過平臺(tái)獲取資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決問題，改變了傳統(tǒng)課堂中主要以教材和教師作為主要信息來源的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好，有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，家長(zhǎng)可以通過教學(xué)平臺(tái)選擇下載不同地方版本的教材，讓孩子開闊知識(shí)面。對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，可反復(fù)收看云平臺(tái)中的視頻課堂和同步課堂，直到學(xué)會(huì)為止。

四、加強(qiáng)溝通交流，拓寬家校渠道

學(xué)?？臻g是一個(gè)擁有1700多人的教育空間，看似虛擬，但對(duì)教育思想的交流與革新是真實(shí)的，對(duì)學(xué)生的幫助與提升是很有實(shí)效的，是符合信息化時(shí)代發(fā)展需要的。學(xué)校利用學(xué)?？臻g、班級(jí)空間、消息群聊、通知等方式，與家長(zhǎng)、學(xué)生、老師隨時(shí)隨地互聯(lián)互通，交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，或者交流學(xué)習(xí)中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同探討，分享智慧，分享收獲，形成了教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

五、落實(shí)評(píng)價(jià)保障，增強(qiáng)應(yīng)用動(dòng)力

學(xué)校要實(shí)現(xiàn)平臺(tái)應(yīng)用教育發(fā)展，關(guān)鍵在于教師平臺(tái)的應(yīng)用。學(xué)校把平臺(tái)上教師活躍度評(píng)價(jià)、學(xué)校之星熱度榜、參與活動(dòng)獲獎(jiǎng)、作業(yè)的布置完成和評(píng)價(jià)、學(xué)校圈和班級(jí)圈活躍度、參與課題表現(xiàn)、教師運(yùn)用授課神器制作課件和授課等方面都納入師生管理評(píng)價(jià)中，教導(dǎo)處通過多形式的數(shù)據(jù)分析，科學(xué)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作。管理平臺(tái)應(yīng)用情況也納入到教師績(jī)效工資考核和班主任管理團(tuán)隊(duì)評(píng)優(yōu)選先考核中，并在每次的評(píng)優(yōu)選先和職稱聘任中適當(dāng)加入分值，這種做法激發(fā)了教師應(yīng)用平臺(tái)的熱情，增強(qiáng)了全校師生深入應(yīng)用平臺(tái)的動(dòng)力。

“信息技術(shù)支持下的教育”像一片 “云”連接著教室里的白板、一體機(jī)、智能學(xué)生端、教師端、手機(jī)，將學(xué)生、老師、家長(zhǎng)一一打通。課前，老師通過學(xué)生提交的預(yù)習(xí)作業(yè)，已經(jīng)對(duì)全班預(yù)習(xí)情況了然于心；課中，通過隨堂反饋，讓每一個(gè)孩子有了公平展示的機(jī)會(huì)，真正參與到課堂中來；課后，手機(jī)APP一鍵布置作業(yè)，還能夠?qū)崟r(shí)做到給學(xué)生習(xí)題反饋和講解。云教學(xué)打通了一個(gè)個(gè)授課、資源、校訊通等孤島，解決了教師、學(xué)校、家長(zhǎng)共育問題，形成了教育合力，使學(xué)校成為處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的沒有圍墻的開放校園，提升了學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”。我想，教育也應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)改造，繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，改造不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的舊有的經(jīng)驗(yàn)，作為教育者，我們要握住其中 “不變”的東西，在當(dāng)前多種學(xué)習(xí)方式的支撐下，幫助、扶持、喚醒學(xué)生生命體的成長(zhǎng)，培育有創(chuàng)造能力、具有現(xiàn)代化生活意識(shí)的學(xué)生。