朝向幼兒核心素養(yǎng)的“本真課程”建構(gòu)與實(shí)踐

□ 蘇艷紅

山東省東營市東營區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園在素質(zhì)教育與課程改革奮力前行的路上選擇了 “本真教育”，“本真”理念不僅已經(jīng)融入幼兒園發(fā)展的血脈當(dāng)中，而且成為課程文化、教學(xué)文化、教研文化、教師文化、管理文化建設(shè)的核心觀念。就幼兒園課程文化來說，我們把秉持 “兒童立場”作為育人的科學(xué)態(tài)度和情感所依，站在兒童自我需求和自我發(fā)展的角度，讓兒童自主地認(rèn)識(shí)、選擇課程并主動(dòng)積極地體驗(yàn)課程內(nèi)容，從而獲得適宜的成長。在 “本真課程”的構(gòu)建及實(shí)踐中，我們深深感到，幼兒園和教師的任務(wù)，就是要為兒童這種自主發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，提供豐富的資源，使之愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。

一、正視問題：建構(gòu)實(shí)施 “本真課程”的背景

幼兒教育是人生的啟蒙教育，應(yīng)該順應(yīng)孩子成長的規(guī)律和天性，幫助孩子扣好人生的第一?？圩?、走好人生的第一步。然而隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，幼兒教育越來偏離幼兒的真實(shí)生活，與教育初心和本真漸行漸遠(yuǎn)，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，課程、教學(xué)與生活脫節(jié)。教育部和省市教育行政部門多次下文要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，還孩子一個(gè)快樂美麗的童年，但難以有效落實(shí)，為人們所詬病，成為影響兒童天性發(fā)展和健康成長的痼疾。

究其原因，現(xiàn)在幼兒教育主要存在三大癥結(jié)問題：一是目前幼兒教育 “小學(xué)化”傾向泛濫，與兒童真實(shí)生活隔膜嚴(yán)重，影響幼兒的身心健康發(fā)展。由于受功利主義的影響，家長對孩子期望過高、盲目攀比，教育方式和內(nèi)容失當(dāng)，不讓孩子輸在起跑線上；一些幼兒園為了迎合家長望子成龍心理，提高招生的吸引力和競爭力，過度追求經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)聲譽(yù)，不顧孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，開設(shè)拼音、英語、數(shù)學(xué)等不適合幼兒的課程，“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，扼殺孩子快樂游戲、快樂生活的天性。二是園本課程的頂層設(shè)計(jì)及建設(shè)無視兒童的真實(shí)需求，不適合孩子的快樂成長。由于新課程改革的實(shí)施，新思想、新理念風(fēng)起云涌，但是缺乏真正落地，理念和實(shí)踐相結(jié)合更是 “山重水復(fù)”，頂層設(shè)計(jì)如空中樓閣，課程不能真正貼合幼兒，影響孩子的成長發(fā)展、幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展，美好的幼兒教育逐步失去本真和應(yīng)有的價(jià)值。三是課程教學(xué)與教師能力提升相游離，教師素質(zhì)與課程教學(xué)改革實(shí)踐脫節(jié)。出現(xiàn)這一問題的原因，首先在于現(xiàn)行的培訓(xùn)形式仍以專家講、教師聽為主，理論性強(qiáng)，而園情不同，教師差異性大，可操行性不強(qiáng)，聽起來心動(dòng)、動(dòng)起來心傷；其次教師自身發(fā)展不均衡，并且缺乏專業(yè)發(fā)展動(dòng)力和引領(lǐng)，導(dǎo)致教師群體對專業(yè)發(fā)展的目的和意義認(rèn)識(shí)不足；最后，教師的專業(yè)發(fā)展，不重視與課程教學(xué)改革實(shí)踐相結(jié)合，缺乏嵌入課程與教學(xué)實(shí)踐的策略、路徑和措施。

基于以上問題，東營區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 （簡稱 “我園”）于2013年開展 “本真課程”建構(gòu)及實(shí)踐研究。五年來，經(jīng)過不懈地探索和實(shí)踐，通過以 “本真課程”建構(gòu)深化 “本真教育”文化建設(shè)、以 “本真教育”研究促進(jìn)素質(zhì)教育園本實(shí)踐的行動(dòng)，不僅取得顯著成效和重大突破，而且成為山東省幼兒教育改革創(chuàng)新領(lǐng)域的一面旗幟，為回歸教育正途提供一個(gè)可以借鑒的實(shí)踐樣本。

二、強(qiáng)調(diào)過程及方法：扎實(shí)推進(jìn) “本真課程”研究與實(shí)踐

（一） 重視解決問題的過程，彰顯“扎實(shí)推進(jìn)”的實(shí)踐性

頂層設(shè)計(jì)、啟動(dòng)實(shí)施階段（2013年10月—2014年9月）：首先，我園在本真教育理念指引下，在對園本課程體系進(jìn)行初步反思、整合的基礎(chǔ)上，提出建構(gòu)實(shí)施“本真課程”的構(gòu)想。隨后，嘗試以集體智慧為支撐的教學(xué)活動(dòng)，以師幼合作為主體的區(qū)域活動(dòng)，把快樂和能力還給幼兒。由此，“本真”教育主題課程初具雛形，“本真”區(qū)域課程取得顯著成效。

有效建構(gòu)、實(shí)踐推動(dòng)階段（2014年 9月—2016年 3月）：秉承本真教育理念，我園在對 “本真課程”進(jìn)一步系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，科學(xué)建構(gòu) “本真課程”內(nèi)容與實(shí)踐體系，在專家指導(dǎo)下，除以師幼合作、幼幼合作為依托的區(qū)域游戲課程、主題活動(dòng)課程、童心悅讀課程、習(xí)慣養(yǎng)成課程外，把家園共育作為一個(gè)分支納入“本真”課程體系，形成幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體教育合力，提升園所發(fā)展內(nèi)涵，基本建構(gòu)指向核心素養(yǎng)、適合幼兒、特色鮮明、成效卓著的 “本真”課程體系。

完善課程體系、成果推廣提升階段 （2016年3月至今）：為了使“本真課程”實(shí)踐更具專業(yè)性、實(shí)效性，我園在反復(fù)探索、調(diào)試、整合，創(chuàng)新、總結(jié)、凝練的基礎(chǔ)上，借助打造 “多維同研”的本真共同體，形成 “本真課程”六大教研范式，建立一套符合實(shí)踐需求的 “本真”教研評價(jià)指標(biāo)體系，從而使“本真課程”實(shí)現(xiàn)華麗綻放。

（二） 重視解決問題的方法，突出“扎實(shí)推進(jìn)”的研究性

“本真課程”的實(shí)踐研究，以“以人為本”、“行為主義”、“建構(gòu)主義”和 “發(fā)展理論”為理論支撐，以 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）》 （簡稱 《綱要》） 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱 《指南》）為指引，以邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)、邊推廣為研究路徑，采取行動(dòng)研究法、觀察法、調(diào)查法、測驗(yàn)法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法，以及專家引領(lǐng)、成果實(shí)驗(yàn)推廣等解決問題的方法，研究方向更明確，實(shí)踐過程的針對性更強(qiáng)，從而保證研究與實(shí)踐結(jié)果的有用、有效。

行動(dòng)研究。轉(zhuǎn)變教育的核心是人的優(yōu)化，《指南》也指出了 “培養(yǎng)什么樣的人”，即 “促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展”。我園將幼兒發(fā)展目標(biāo)定位于尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，建構(gòu) “本真課程”，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展，這既包括幼兒也包括教師，同時(shí)包含幼兒園管理者及幼兒園本身，因此 “本真課程”更關(guān)注幼兒、教師、家長 “三位一體”的整體提升。通過探索構(gòu)建 “本真課程”，回到教育原點(diǎn)，鍛造幼兒 “本真”個(gè)性，享受快樂、幸福成長，還原生命的 “本真”，還原生命的精彩；通過管理改革和組建本真研究共同體，改變教師行走方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長，喚醒教師的教育自覺；通過家園共育，轉(zhuǎn)變家長教育觀念，增強(qiáng)其參與管理積極性，提高教育效益；通過學(xué)校文化建設(shè)，架構(gòu)頂層設(shè)計(jì)，凝聚團(tuán)隊(duì)精神，打造本真教育品牌。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。重視梳理總結(jié) “本真課程”研究與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，是我園解決問題的主要方法。比如，對“本真課程就是激發(fā)幼兒的自主性”這一做法，總結(jié)出如下經(jīng)驗(yàn)：一是讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，比如共同搜集、準(zhǔn)備活動(dòng)材料等；二是提供讓幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)幼兒積極參與；三是給予幼兒相對自由的活動(dòng)時(shí)間和空間；四是教師以間接指導(dǎo)為主，比如在活動(dòng)過程中教師的角色定位為指導(dǎo)者、旁觀者、活動(dòng)伙伴等；五是幼兒可以自由交流，表達(dá)自己的問題、發(fā)現(xiàn)和情感等。上述經(jīng)驗(yàn)不僅為 “本真課程”實(shí)踐研究提供一手資料，也為進(jìn)一步實(shí)施 “本真課程”提供鮮活內(nèi)容。

專家引領(lǐng)。為了更好地進(jìn)行“本真課程”研究與實(shí)踐，促進(jìn)“本真”教育文化的形成，我園成立課題研究指導(dǎo)專家組。專家組由山東省教科院、東營市教科院、東營區(qū)教育局和東營區(qū)教研室的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家等組成。在專家組的具體指導(dǎo)下，“本真課程”研究與實(shí)踐不僅始終沿著規(guī)范、專業(yè)、科學(xué)、有效的道路前行，而且真正落地開花，取得豐碩成果。

三、聚焦主攻方向：有效推進(jìn)“本真課程”研究與實(shí)踐

（一）努力建構(gòu)形成指向發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的、適合幼兒發(fā)展需要的“本真課程”實(shí)踐體系

我園建構(gòu)并實(shí)踐 “本真課程”，依據(jù)幼兒的年齡特征和興趣愛好，在注重整合性、趣味性和挑戰(zhàn)性的基礎(chǔ)上，從行動(dòng)中獲得情感、能力、知識(shí)的發(fā)展的 “本真課程”體系，創(chuàng)造指向幼兒的核心素養(yǎng)、適合幼兒發(fā)展的 “本真”教育。

1.開發(fā)實(shí)施主題活動(dòng)課程，在有價(jià)值的活動(dòng)中培養(yǎng)孩子。

我園以省編教材為依托，結(jié)合幼兒的能力發(fā)展要求和本地地域特點(diǎn)，通過精選、調(diào)整、整合教育內(nèi)容，進(jìn)一步明晰各主題的脈絡(luò)，確定適宜的主題目標(biāo)，更換、替代和豐富具有園本特色的主題活動(dòng)課程內(nèi)容。比如，在對大班上學(xué)期主題 《美麗的家鄉(xiāng)》進(jìn)行解讀后，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，將東營市具有代表性的特產(chǎn) （六戶甜瓜、墾利蜜桃、麻灣西瓜等）、著名景點(diǎn) （黃河入?？?、廣饒縣孫武湖）資源納入進(jìn)來，替換離孩子們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的關(guān)于 “泉”的部分內(nèi)容，身邊經(jīng)常見到的事物、聽到的知識(shí)、吃到的食物讓孩子在學(xué)習(xí)中了解家鄉(xiāng)，在體驗(yàn)中產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情愫。

2.開發(fā)實(shí)施區(qū)域游戲課程，讓幼兒自主自由探索、想象、創(chuàng)造與表達(dá)。

我園根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作、語言、社會(huì)性等發(fā)展需要，設(shè)置表演區(qū)、探索區(qū)、搭建區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)五個(gè)全園性的共享區(qū)，每個(gè)設(shè)定區(qū)域呈現(xiàn)和還原的是“原生態(tài)”與 “本真化”的成長情境。比如，在“老磨房”搭建區(qū)，石磨、黃豆、花生、杯子等器物應(yīng)有盡有，石磨慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)起來了，孩子們的驚喜一覽無余。 “木工坊”對幼兒來說，極富挑戰(zhàn)性，讓孩子們在 “工作”時(shí)一絲不茍，完成的作品也創(chuàng)意十足。

3.開發(fā)實(shí)施 “童心悅讀”課程，引領(lǐng)幼兒在書香浸潤中 “本真化”成長。

幼兒期是兒童早期閱讀發(fā)展的關(guān)鍵期，閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)，兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富，閱讀能力越強(qiáng)，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。我園把開發(fā)實(shí)施 “童心悅讀”課程作為 “本真課程”的重要模塊，探索形成一套以 “悅讀、悅心、悅智、悅美”為核心內(nèi)容的課程實(shí)踐體系。通過構(gòu)建多維互動(dòng)的悅讀環(huán)境、開展繪本閱讀教學(xué)研究和倡樹親子閱讀風(fēng)尚，孩子們逐漸愛上閱讀，教室里既有朗朗書聲的情景，又有安靜的閱讀時(shí)光。徜徉在書的世界里，與丑小鴨一起成長，陪白雪公主、七個(gè)小矮人游戲，不僅增強(qiáng)孩子的自信心，也激發(fā)孩子閱讀和表演的興趣。

4.開發(fā)實(shí)施良好習(xí)慣養(yǎng)成課程，將幼兒行為方式升華為受益終身的行為習(xí)慣。

我園根據(jù)幼兒先天稟賦、生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、家長素養(yǎng)的不同，依循差異化漸進(jìn)式原則，并注重開發(fā)利用自然資源、家庭資源和社會(huì)資源，培養(yǎng)孩子熱愛自然、學(xué)會(huì)傾聽、自理自立、人際交往、尊重他人等良好的行為習(xí)慣。正如一位老師在自己的教育反思筆記中寫道：幼兒喜歡、適合幼兒是習(xí)慣養(yǎng)成課程開發(fā)的主旨，它要求從課程內(nèi)容選擇到課程實(shí)施方式都要考慮幼兒的興趣和需求，讓幼兒在快樂中得到自由、靈動(dòng)地發(fā)展。

5.開發(fā)實(shí)施 “家園共育”課程，攜手撐起幼兒教育的那片天空。

在我園，家長和教師一樣，是幼兒成長的重要他人，是家園共育課程實(shí)踐活動(dòng)的主體，二者之間是合作互動(dòng)的伙伴關(guān)系。通過家長學(xué)校、家園聯(lián)系欄、家長助教、家長志愿者，我園協(xié)調(diào)家長和教師的教育行動(dòng)，共同承擔(dān)起教育幼兒的重任。依托 “家長學(xué)校”建設(shè)共同學(xué)習(xí)體，制定切實(shí)可行的 《家長學(xué)校培訓(xùn)工作計(jì)劃》，通過家園共育平臺(tái)、微信公眾號、專家講座、育兒經(jīng)驗(yàn)交流等方式開展家長培訓(xùn)工作，讓家長認(rèn)同本真教育，并與幼兒園同頻共振，助推課程改革。以 “家長進(jìn)課堂”形式開展“家長助教”活動(dòng)，拓展幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、材料、背景，既豐富幼兒教育內(nèi)容，擴(kuò)展幼兒視野，又培養(yǎng)幼兒多方面的興趣和能力。

（二）將教師發(fā)展深深植根于“本真課程”教學(xué)實(shí)踐

1.以 “本真課程”研發(fā)實(shí)施為行動(dòng)基點(diǎn)，引導(dǎo)教師牢固樹立“師生一切共同生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷就是課程”的大課程觀。

對大中小班及各學(xué)段課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，跨學(xué)段跨學(xué)科整合課程教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)內(nèi)容的增減、教學(xué)次序的調(diào)整，提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，讓教師在對國家課程、地方課程的 “園本化”實(shí)施中提升專業(yè)素養(yǎng)。強(qiáng)化教師 “本真課程”開發(fā)水平與教學(xué)能力，要求每一位教師都能結(jié)合自身特長開設(shè)一門 “園本”課程，豐富 “本真課程”實(shí)踐體系，為幼兒 “慧玩”、“本真化”快樂成長搭建良好的平臺(tái)，從而在 “本真課程”實(shí)施中實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、品牌發(fā)展。

2.借助 “本真課程”的開發(fā)實(shí)施，在推進(jìn) “本真”教育研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)的同時(shí)，提升教師的課程實(shí)施水平。

第一，成立 “本真”教育共同體。共同體每年舉行六次以上集體研討活動(dòng)，年級組、學(xué)科坊每年至少兩次展示交流活動(dòng)，通過開展有層次梯隊(duì)式的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討活動(dòng)確保共同體活動(dòng)的經(jīng)常化、制度化。第二，參加互動(dòng)研修，借助專家引領(lǐng)教師發(fā)展。與全國幼教應(yīng)彩云專家團(tuán)隊(duì)面對面，與北京分享閱讀教育專家成真老師結(jié)成對子，采取專題講座與聽評課相結(jié)合的方式，定期進(jìn)行指導(dǎo)，從理論拔節(jié)到現(xiàn)場聽評課，拓寬教師的教育思路。第三，依托名師工作室，輻射帶動(dòng)教師專業(yè)化素質(zhì)提升。組建由東營區(qū)名師、名師培養(yǎng)對象和骨干教師參加的 “林洪艷名師工作室”、“孫建梅名師工作室”，組織觀摩研討活動(dòng)，不僅發(fā)揮名師團(tuán)隊(duì)的輻射帶動(dòng)作用，也促進(jìn)成員的專業(yè)化成長。第四，經(jīng)過自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，區(qū)實(shí)幼形成 “本真共同體—教研組—學(xué)科坊—智囊團(tuán)—青年成長社團(tuán)—本真推介團(tuán)”為主線教科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)骨干方向引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)研修支撐、個(gè)體自主發(fā)展 “三位一體”團(tuán)隊(duì)建設(shè)效應(yīng)。

（三）以“本真課程”開發(fā)實(shí)施為依托促進(jìn)家庭、幼兒園、社區(qū)教育同步發(fā)展

“本真課程”的研究與實(shí)踐，不僅要促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，同時(shí)還要促進(jìn)家庭、社區(qū)教育的同步發(fā)展。

開展多形式的親子活動(dòng)，促進(jìn)家庭教育和諧發(fā)展。親子活動(dòng)不僅促進(jìn)家園合作，還增進(jìn)親子感情，比如親子閱讀推介會(huì)、全家總動(dòng)員情景劇表演、大帶小趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、爸爸寶貝大闖關(guān)等親子活動(dòng)，豐富多彩，滿足不同年齡段幼兒的成長需求，為家長更多地了解孩子，陪伴孩子一起成長提供良好契機(jī)。

多元化呈現(xiàn)親子教育，實(shí)現(xiàn)家長資源利用最優(yōu)化。以 “家長進(jìn)課堂”的形式，開展 “故事媽媽亮出來”“爸爸才藝秀”“巧手奶奶做一做”等系列家長助教活動(dòng)，充分挖掘家長潛在的豐富資源，建立家長資源庫，實(shí)現(xiàn)幼兒園家園共育的可持續(xù)發(fā)展。

實(shí)施教育聯(lián)盟，提升家長家教、社區(qū)幼教理念。我園與云端花海家庭教育機(jī)構(gòu)聯(lián)盟，與文匯街道各社區(qū)聯(lián)動(dòng)，將多種現(xiàn)代化信息技術(shù)融合，啟動(dòng) “幸福家庭，德潤校園”工程。實(shí)施以來，圍繞智慧家長培訓(xùn)、家庭閱讀指導(dǎo)、親子社會(huì)實(shí)踐，一對一個(gè)性服務(wù)等形式，為提升家長理念提供多元化平臺(tái)，同時(shí)家長主動(dòng)為幼兒園實(shí)施 “本真課程”提供多方面支持和幫助。

經(jīng)過五年的不斷研究和實(shí)踐，“本真課程”更加具有個(gè)性，特色更加鮮明，課程的構(gòu)建促進(jìn)幼兒有個(gè)性的發(fā)展，豐富幼兒園課程建設(shè)的理論，對推動(dòng)全區(qū)乃至全市幼兒園課程改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和積極的作用。

四、效果與反思：在真研究和真實(shí)踐中凸顯 “本真課程”價(jià)值

（一）講求成效

1.通過開發(fā)實(shí)施 “本真課程”，在消除幼兒教育 “小學(xué)化”傾向的同時(shí)，促使課程與教學(xué)回歸兒童真實(shí)生活，促進(jìn)幼兒 “本真化”快樂成長。

關(guān)注兒童身心成長，滿足兒童體驗(yàn)生活的需要。兒童把握世界的方式，最為重要的是他們的體驗(yàn)，而且 “本真課程”中的體驗(yàn)完全基于兒童身體與生活這一原點(diǎn)。由此，我們構(gòu)建區(qū)域（角）活動(dòng)課程，讓兒童在實(shí)際操作中獲得體驗(yàn)。

關(guān)注兒童興趣意向，催生兒童主體意識(shí)的覺醒?！氨菊嬲n程”構(gòu)建的開創(chuàng)性工作，讓我們充分理解“適合的才是最好的”這一教育真諦?！氨菊嬲n程”以兒童為中心，充分吸納 “兒童中心設(shè)計(jì)”范式的合理元素，讓兒童有動(dòng)力去學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣。因此，我們構(gòu)建實(shí)施主題活動(dòng)課程，積極關(guān)注兒童的真正興趣點(diǎn)——關(guān)注作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的兒童，而不只是關(guān)注知識(shí)和能力。

關(guān)注兒童整體世界，引領(lǐng)兒童樹立整體的學(xué)習(xí)觀?；谌私逃砟詈驼w教育哲學(xué)的 “本真課程”構(gòu)建，走的是一條 “為了兒童的學(xué)習(xí)”的關(guān)聯(lián)型研究之路。因此，我們在構(gòu)建 “本真課程”的過程中，將情感領(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域結(jié)合起來，將生活的真實(shí)情境和想象的模擬情境結(jié)合起來，為兒童提供一個(gè) “寬闊而又貼近的最適宜他們成長”的復(fù)合環(huán)境，讓所有兒童都能獲得完滿人性的和諧發(fā)展。

總之，在當(dāng)下教育存在脫離生活、忽視生命、淡漠精神等 “背本離真”現(xiàn)象的背景下，研究與實(shí)踐“本真課程”，不僅為當(dāng)前幼兒教育異化做到正本清源，而且改變幼兒教育 “小學(xué)化”的現(xiàn)實(shí)和拔苗助長的現(xiàn)狀，從而把一個(gè)真正體現(xiàn)教育意義與價(jià)值的教育還給兒童。

2.在 “本真課程”建構(gòu)實(shí)施中有效促進(jìn)教師課程教學(xué)素養(yǎng)與能力。

首先，一大批青年教師在本真課程研究中成長起來。先后有30余名教師被評為市級勞模、區(qū)級有突出貢獻(xiàn)的專家、市區(qū)級教學(xué)能手，20余名教師被評為市、區(qū)級優(yōu)秀教師，30名教師獲省、市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，80余人次在區(qū)級以上教學(xué)評選活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，300多篇論文獲省、國家級獎(jiǎng)項(xiàng)。其次，以城鄉(xiāng)交流為平臺(tái)，輻射帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)姊妹園共同發(fā)展。我園先后有4人參加?xùn)|營區(qū)城鄉(xiāng)交流工作，其中我園園長到東營區(qū)勝園街道中心幼兒園支教一年，掛職副園長工作，另外三名中層教師分別到東營區(qū)陽光幼兒園、史口鎮(zhèn)中心幼兒園、六戶中心幼兒園支教一年，對各園理念轉(zhuǎn)變、文化建設(shè)、“園本”研修、教師培養(yǎng)、檔案管理等方面作出突出貢獻(xiàn)。

（二）注重反思

“本真課程”是基于兒童立場，建構(gòu)多元、開放和原生的課程體系。課程的理論架構(gòu)圍繞兒童構(gòu)建兒童、知識(shí)和社會(huì)三個(gè)維度進(jìn)行，為兒童自由、自主的發(fā)展提供支持和保障，而課程的開放式體驗(yàn)構(gòu)建模式，體現(xiàn)一種健全的人生觀，體現(xiàn)課程學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)理念，是一次新的洗禮，是從種種舊的觀念中掙脫出來，走出傳統(tǒng)知識(shí)論的限制，回歸教育原初的狀態(tài)。值得警醒的是：“本真課程”建構(gòu)從根本上打破統(tǒng)一的模式和格局，使幼兒園課程具有適宜性，但在幼兒園 “園本”課程構(gòu)建的實(shí)踐中，也出現(xiàn)一些突出的問題，比如，個(gè)別環(huán)節(jié)的實(shí)施與推進(jìn)仍存在簡單重復(fù)或 “拿來主義”的做法，缺乏理論基礎(chǔ)和實(shí)踐驗(yàn)證，缺乏與幼兒園整體發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系，教師缺乏課程整合和開發(fā)的專業(yè)能力；課程的實(shí)施必將帶來管理思想和管理策略的轉(zhuǎn)變，管理者如何支持教師實(shí)施 “本真課程”開發(fā)、“本真課程”實(shí)施中如何評價(jià)教師的工作等問題，還有待進(jìn)一步深化研究。