“全民閱讀”背景下學(xué)校閱讀教育的內(nèi)涵、意義與實(shí)現(xiàn)路徑
——基于教育基本規(guī)律的分析與應(yīng)用

□ 佛朝暉

2016年，十八屆五中全會(huì)把“全民閱讀”列為重要工作，同年12月，國(guó)家新聞出版廣電總局發(fā)布 《全民閱讀 “十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》，這是我國(guó)制定的首個(gè)國(guó)家級(jí) “全民閱讀”規(guī)劃，旨在推動(dòng)全民閱讀工作常態(tài)化、規(guī)范化，共同建設(shè)書(shū)香社會(huì)。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，對(duì) “全民閱讀”，尤其是對(duì)少年兒童的閱讀應(yīng)發(fā)揮重要作用。當(dāng)前，很多中小學(xué)開(kāi)展了豐富多彩的學(xué)校閱讀教育活動(dòng)，特別是朱永新教授倡導(dǎo)并推廣的民間教育改革——新教育實(shí)驗(yàn)。自2002年啟動(dòng)以來(lái)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生閱讀素養(yǎng)得到了全面提升。

在 “全面閱讀”的背景下，學(xué)校如何開(kāi)展閱讀教育，提高學(xué)生閱讀能力？學(xué)校閱讀教育有哪些特點(diǎn)和內(nèi)容？這些問(wèn)題都需要教、科研人員從理論的視角進(jìn)行分析和研究，而目前該領(lǐng)域的研究?jī)H僅停留在實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)提升層面，對(duì)學(xué)校閱讀教育規(guī)律研究的論文并不太多。本文從教育基本規(guī)律出發(fā)，從內(nèi)涵、意義和實(shí)現(xiàn)路徑三個(gè)方面分析學(xué)校閱讀教育。

一、學(xué)校閱讀教育的內(nèi)涵

要分析學(xué)校閱讀教育，必須對(duì)“學(xué)校教育”、“閱讀教育”、“閱讀教學(xué)”這些概念進(jìn)行分析和比較。

教育是一種影響人身心發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，有廣義和狹義之分，“學(xué)校教育”屬于狹義 “教育”，專指受教育者在各級(jí)各類學(xué)校中接受的各種有目標(biāo)、有計(jì)劃和有組織的教育活動(dòng)。學(xué)校教育包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、職業(yè)教育和特殊教育等?！伴喿x教育”，就是通過(guò)閱讀提高兒童整體素質(zhì)的一種教育。因此，學(xué)校閱讀教育是在學(xué)校內(nèi)部通過(guò)閱讀提高學(xué)習(xí)者整體素質(zhì)的一種教育活動(dòng)。

“閱讀教育”與 “閱讀教學(xué)”相比，內(nèi)涵更寬泛。閱讀教學(xué)是指在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的，以提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。二者在內(nèi)容、手段上有很多相同的地方，但是在空間、時(shí)間、目標(biāo)、參與者和模式上都有明顯差異。在時(shí)間上，“閱讀教育”包括人的一生，而 “閱讀教學(xué)”僅僅是對(duì)學(xué)齡段兒童的教育；在空間上，“閱讀教育”的范圍可以很廣，包括校內(nèi)教育和校外教育，“閱讀教學(xué)”僅限于學(xué)校內(nèi)部以課堂為主要陣地而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)；在目標(biāo)上，“閱讀教育”旨在全面提升受教育者的素質(zhì)，并使之發(fā)揮長(zhǎng)期作用；“閱讀教學(xué)”的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，改變閱讀行為，提高閱讀能力，對(duì)其他學(xué)科教學(xué)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；在參與者上，“閱讀教育”包括社會(huì)各類人群，不僅有學(xué)齡段青少年，還包括成人、老人、困難群體和特殊群體等，而 “閱讀教學(xué)”的主要參與者是教師和學(xué)生；在使用模式上，“閱讀教育”比 “閱讀教學(xué)”更多樣，除了校內(nèi)圖書(shū)館還包括社會(huì)公共圖書(shū)館，除了紙質(zhì)媒介還包括電子媒介，除了學(xué)校教育還包括社區(qū)教育和媒體宣傳，主管部門(mén)中除了教育一家部門(mén)，還包括廣播電視部門(mén)、文化部門(mén)和共青團(tuán)等；在資源供給組織中，除了政府、學(xué)校外，更多則來(lái)自于市場(chǎng)。從 “閱讀教育”和 “閱讀教學(xué)”的關(guān)系來(lái)看，學(xué)校閱讀教育是 “閱讀教育”的重要組成部分，“閱讀教學(xué)”是其中的重要部分，學(xué)校通過(guò)閱讀活動(dòng)和閱讀教學(xué)，不僅提升了學(xué)生閱讀素質(zhì)，還對(duì)學(xué)生的家長(zhǎng)、教師和學(xué)校附近社區(qū)發(fā)揮了輻射和影響作用，這種有組織、有目標(biāo)和有影響力的社會(huì)活動(dòng)，我們稱之為“學(xué)校閱讀教育”。

二、學(xué)校閱讀教育的意義

學(xué)校閱讀教育是 “全民閱讀”的重要組成部分，其重要性和意義不言而喻。學(xué)校閱讀教育屬于“學(xué)校教育”，可以從教育基本規(guī)律來(lái)分析學(xué)校閱讀教育的意義。教育基本規(guī)律是著名教育家潘懋元先生于1980年在湖南大學(xué)舉辦的一個(gè)高校校長(zhǎng)班的講課中提出的。這兩條基本規(guī)律為：一是社會(huì)發(fā)展與教育的辯證關(guān)系，即教育必須滿足社會(huì)對(duì)教育的基本需求，社會(huì)發(fā)展也必須為教育發(fā)展創(chuàng)造條件；二是人的發(fā)展與教育的辯證關(guān)系，即教育發(fā)展必須符合個(gè)人的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，人的發(fā)展需要教育提供支持和保障。在教育研究中，闡釋教育現(xiàn)象，解決教育問(wèn)題，都可以運(yùn)用這兩條基本規(guī)律。根據(jù)教育基本規(guī)律，學(xué)校閱讀教育的重要意義體現(xiàn)在：學(xué)校閱讀教育是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力源；是落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略的重要途徑；是對(duì)個(gè)體的喚醒；是教育的核心；是教師成長(zhǎng)的學(xué)校和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（一）學(xué)校閱讀教育是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力源

改革是社會(huì)進(jìn)步的持續(xù)動(dòng)力，改革的基礎(chǔ)是創(chuàng)新。一個(gè)具有創(chuàng)新活力的民族應(yīng)該是喜歡思考、喜歡閱讀的民族，世界上偉大的民族和國(guó)家都有著良好的閱讀習(xí)慣。猶太民族是世界公認(rèn)的聰明民族，猶太人發(fā)明了全球通用的阿拉伯?dāng)?shù)字，產(chǎn)生了33%的諾貝爾獎(jiǎng)科學(xué)家和20%的美國(guó)百萬(wàn)富翁。猶太人熱愛(ài)讀書(shū)，有新聞報(bào)道，猶太人每年平均每人讀書(shū)64本，這也是猶太人英才輩出的重要原因。美國(guó)也是一個(gè)十分重視閱讀的國(guó)家，從布什、克林頓到奧巴馬，每一位美國(guó)總統(tǒng)都大力提倡閱讀教育，特別是早期閱讀。芬蘭是一個(gè)熱愛(ài)閱讀的國(guó)家，平均每人每年借書(shū)17本，是最喜歡向圖書(shū)館借書(shū)的國(guó)家，學(xué)生平均每天閱讀時(shí)間為半小時(shí)，很多學(xué)生將閱讀作為一種生活習(xí)慣。一個(gè)喜歡閱讀的國(guó)家和民族形成的基礎(chǔ)來(lái)源于學(xué)校閱讀教育，這是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力源。

（二） 學(xué)校閱讀教育是落實(shí)“全民閱讀”的重要途徑

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視 “全民閱讀”。習(xí)近平同志本人十分熱愛(ài)讀書(shū)，曾步行30里去借 《浮士德》，為 “全民閱讀”做出了很好的表率。在 《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》中，“全民閱讀”工程已經(jīng)成為 “十三五”時(shí)期文化的重大工程之一。2016年12月，《全民閱讀 “十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》發(fā)布，將 “堅(jiān)持少兒優(yōu)先，保障重點(diǎn)”作為四項(xiàng)基本原則之一列出，提出少兒閱讀是 “全民閱讀”的基礎(chǔ)。必須將保障和促進(jìn)少年兒童閱讀作為 “全民閱讀”工作的重點(diǎn)，從小培育閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力。并將 “大力促進(jìn)少年兒童閱讀”列為九項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)之一，通過(guò)家庭閱讀、階梯閱讀、書(shū)香校園建設(shè)、少兒報(bào)刊閱讀季活動(dòng)、保障困難群體和特殊群體基本閱讀需求等落實(shí)少兒閱讀工程。由此可見(jiàn)，少兒閱讀是 “全民閱讀”的優(yōu)先發(fā)展部分，而學(xué)校閱讀教育正是落實(shí) “全民閱讀”的重要途徑。

（三）學(xué)校閱讀教育是對(duì)生命的喚醒

德國(guó)哲學(xué)家、德國(guó)重要的存在主義哲學(xué)家之一雅斯貝爾斯在 《什么是教育》一書(shū)中寫(xiě)道，“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！盵1]雅斯貝爾詩(shī)意的表達(dá)，回答了教育的本質(zhì)問(wèn)題，教育就是對(duì)個(gè)體生命的喚醒。每個(gè)人都有物質(zhì)世界和精神世界，物質(zhì)世界滿足人類生存、安全等基本需求，人類通過(guò)學(xué)習(xí)改造世界方法和技術(shù)獲得物質(zhì)上的滿足。人類精神世界需要教育，尤其是通過(guò)閱讀教育進(jìn)行改造?！白x一本好的書(shū)，就是和許多高尚的人對(duì)話?！遍喿x一百位名人的傳記，就相當(dāng)于經(jīng)歷了一百次人生，通過(guò)閱讀傳記，每個(gè)人的生命得以延長(zhǎng)；閱讀一百位名人的思想，就有了一百種不同的認(rèn)識(shí)論、本體論和方法論，從而構(gòu)建起豐富的精神百花園。學(xué)校閱讀教育在學(xué)生讀書(shū)中如同一盞明燈，指引學(xué)生讀書(shū)的內(nèi)容和方法，并形成良好閱讀習(xí)慣，使他們思想豐富，思維活躍，敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)。

（四）學(xué)校閱讀教育是教育的核心

讀書(shū)是教育的根本。中華民族有著優(yōu)良的讀書(shū)傳統(tǒng)，老百姓將送孩子上學(xué)稱為 “去讀書(shū)”。學(xué)校教育的根本就是教會(huì)孩子們閱讀，使孩子們產(chǎn)生閱讀興趣，從而培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在一所農(nóng)村學(xué)?！练蚶资仓袑W(xué)任教長(zhǎng)達(dá)32年，寫(xiě)出了40部專著、600多篇論文、約1200篇兒童小故事。為了改變這個(gè)落后的農(nóng)村學(xué)校，他以提高學(xué)生閱讀能力為突破口，倡導(dǎo)教師們?cè)谒械恼n程中重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。他認(rèn)為，學(xué)校就是一個(gè)讀書(shū)的地方，教育就是培養(yǎng)人讀書(shū)的習(xí)慣和能力，因此，他強(qiáng)調(diào)，“一個(gè)學(xué)?？梢允裁炊紱](méi)有，只要有了為教師和學(xué)生精神成長(zhǎng)而提供的圖書(shū)，那就是教育?！盵2]

（五）學(xué)校閱讀教育是教師成長(zhǎng)的動(dòng)力

教師是學(xué)校閱讀的實(shí)施者，也是受益者。書(shū)籍對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就如同是兒童的玩具、書(shū)法家的毛筆、鋼琴演奏家的鋼琴、畫(huà)家的畫(huà)筆一樣。教師的閱讀按照目的可分成兩個(gè)方面：一是獲取專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)研究能力的閱讀；二是豐富個(gè)人精神生活，為生命而讀書(shū)。前者是專業(yè)成長(zhǎng)的需要，后者是生命成長(zhǎng)的要求。當(dāng)讀書(shū)成為生命的需要、生活的組織部分，讀書(shū)就變得愉快而輕松了。在師資隊(duì)伍中形成熱愛(ài)讀書(shū)的氛圍，對(duì)學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)也會(huì)發(fā)揮引領(lǐng)和推動(dòng)作用。

（六）學(xué)校閱讀教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)的前提是理解，學(xué)校閱讀教育的根本就是提高學(xué)生的理解能力。學(xué)校各科知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀，閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，在考試和評(píng)價(jià)中也越來(lái)越重視閱讀理解能力的考察，各科考試中都會(huì)考察學(xué)生是否善于在閱讀中將一個(gè)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等方面的問(wèn)題，然后用學(xué)到的知識(shí)去解決。因此，閱讀量大的學(xué)生成績(jī)明顯好于閱讀量少的學(xué)生。香港十分重視閱讀教學(xué)，2006年，香港參加了由國(guó)際教育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)委員會(huì)主持的針對(duì)全球小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀能力測(cè)試——促進(jìn)國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡(jiǎn)稱PIRLS），在46個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，香港排名第二。取得這一成績(jī)與他們將閱讀作為課程改革的重要目標(biāo)緊密相關(guān)。他們認(rèn)為，學(xué)生首先應(yīng)具備一定的閱讀能力，然后再通過(guò)閱讀去“裝備”自己，豐富自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到終身學(xué)習(xí)和全人發(fā)展的最終目的。[3]

三、學(xué)校閱讀教育的實(shí)現(xiàn)路徑

學(xué)校閱讀教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)論中結(jié)構(gòu)功能理論的指導(dǎo)。系統(tǒng)論告訴我們，系統(tǒng)是由相互作用、相互依賴的若干部分以一定結(jié)構(gòu)方式組成的、具有確定功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)的功能是由系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、要素和環(huán)境共同決定的，只有做到結(jié)構(gòu)、要素和環(huán)境“三得當(dāng)”，系統(tǒng)的功能才能得到最優(yōu)化地發(fā)揮。因此，做好學(xué)校閱讀教育，需要從結(jié)構(gòu)、要素和環(huán)境三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨的學(xué)校閱讀教育生態(tài)系統(tǒng)。

（一） 學(xué)校閱讀教育的目標(biāo)：基礎(chǔ)能力、綜合素養(yǎng)

閱讀是學(xué)習(xí)的一種途徑和手段，各科知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以閱讀為基礎(chǔ)。因此，學(xué)校閱讀教育培養(yǎng)的是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，掌握閱讀能力，學(xué)生就能更好地學(xué)習(xí)和掌握其他各科知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校閱讀教育還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、改善閱讀習(xí)慣，形成讀書(shū)與思考相結(jié)合、記憶與分析相統(tǒng)一、吸收與批評(píng)相關(guān)聯(lián)的綜合素養(yǎng)，這一綜合素養(yǎng)就是學(xué)生在閱讀中形成的學(xué)習(xí)能力，以此為 “工具”，學(xué)生才能從廣泛的知識(shí)海洋中獲取系統(tǒng)化的知識(shí)。

（二） 學(xué)校閱讀教育的資源：多元組合、多樣呈現(xiàn)

信息化時(shí)代的閱讀資源可謂浩如煙海、多種多樣。從形式上看，有紙質(zhì)媒介和電子媒介，學(xué)生不僅可以從實(shí)體圖書(shū)館、書(shū)店中獲取紙質(zhì)圖書(shū)，還可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲取視、聽(tīng)媒介，包括電子圖書(shū)、音頻資料和視頻錄像等。此外，學(xué)生還能深入社會(huì)中，通過(guò)游學(xué)、旅行、體驗(yàn)等方式，到社會(huì)和大自然中，獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)這本 “無(wú)字之書(shū)”。在閱讀資源的提供方面，圖書(shū)館發(fā)揮著重要作用，中小學(xué)圖書(shū)館也可與大學(xué)圖書(shū)館合作，建立跨學(xué)段圖書(shū)館聯(lián)盟。很多社區(qū)圖書(shū)館還主動(dòng)與當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)聯(lián)系，在假期推送各年級(jí)推薦閱讀課外讀物。閱讀資源的提供方中除了公共圖書(shū)館和學(xué)校外，還有更多的社會(huì)力量加入其中，比如有對(duì)學(xué)生閱讀書(shū)籍和階段性閱讀材料進(jìn)行選編的出版部門(mén)，還有對(duì)閱讀材料進(jìn)行數(shù)字化的電子出版部門(mén)。總之，在 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，閱讀資源的跨界聯(lián)合和非線性關(guān)聯(lián)將是多元資源整合的一個(gè)重要特征。

（三） 學(xué)校閱讀教育的環(huán)境：內(nèi)外合作、軟硬結(jié)合

環(huán)境是生態(tài)系統(tǒng)賴以生存的土壤和空氣?！叭耖喿x”項(xiàng)目的推廣為學(xué)校閱讀教育提供了良好的社會(huì)環(huán)境，“全民閱讀”通過(guò)加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容供給、提高數(shù)字化閱讀的質(zhì)量和水平，舉辦重大全民閱讀活動(dòng)、完善 “全民閱讀”基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)體系等措施，為少年兒童閱讀營(yíng)造了良好的外部社會(huì)環(huán)境。在學(xué)校內(nèi)部，校園閱讀氛圍和班級(jí)閱讀氛圍也發(fā)揮著重要作用。很多班級(jí)采用讀書(shū)角的方式，給學(xué)生提供方便借閱的圖書(shū)，有學(xué)校在走廊里設(shè)置書(shū)架，供學(xué)生課余閱讀，還有很多學(xué)校在校園文化建設(shè)方面采用醒目標(biāo)語(yǔ)、宣傳畫(huà)和雕塑，這些都是我們?yōu)閷W(xué)校閱讀教育提供的 “硬件”環(huán)境。此外，學(xué)校還需要提供 “軟件”環(huán)境。一是建設(shè)一支愛(ài)讀書(shū)的教師隊(duì)伍，在教師隊(duì)伍中形成愛(ài)讀書(shū)的氛圍，將直接影響班風(fēng)和學(xué)風(fēng)；二是學(xué)校與家庭合作，由孩子帶動(dòng)家長(zhǎng)參與閱讀。湖南某縣大力開(kāi)展閱讀教育，很多學(xué)校開(kāi)展 “書(shū)香家庭”活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子一起閱讀，由學(xué)生、家長(zhǎng)的閱讀活動(dòng)，帶動(dòng)社區(qū)閱讀。

（四）學(xué)校閱讀教育的途徑：課內(nèi)課外、課上課下

閱讀教學(xué)是學(xué)校閱讀教育的主要途徑，語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)校閱讀教育的主要載體。一是改革語(yǔ)文教學(xué)。當(dāng)前語(yǔ)文教育偏離以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)試為目標(biāo)，忽視學(xué)生主動(dòng)性、理解力和批判能力的培養(yǎng)。李希貴校長(zhǎng)在擔(dān)任山東高密一中校長(zhǎng)時(shí)期改革語(yǔ)文教學(xué)，專門(mén)建了一棟“自修樓”，每周6節(jié)課中，2節(jié)由老師課堂講授，4節(jié)讓學(xué)生進(jìn)入閱覽室自由閱讀。改革的效果是學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不降反升，整體素質(zhì)得到提高。此外，閱讀教育不是語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科就能完成的，其他學(xué)科也應(yīng)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生閱讀能力。二是加強(qiáng)革命傳統(tǒng)與經(jīng)典文化學(xué)習(xí)。讀什么比閱讀本身更重要，學(xué)生需要廣泛閱讀，按照興趣愛(ài)好閱讀，但是學(xué)校閱讀教育需要加強(qiáng)革命傳統(tǒng)文學(xué)作品閱讀和傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀，小學(xué)蒙學(xué)養(yǎng)正，為學(xué)生精神成長(zhǎng)涂上中國(guó)傳統(tǒng)文化的底色；中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)史子集，為傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化打好基礎(chǔ)。三是指導(dǎo)學(xué)生階梯閱讀。按照不同年齡階段為學(xué)生選擇不同的書(shū)籍做出指導(dǎo)，低幼階段先以圖多的繪本為主，逐漸過(guò)渡到以文字為主的圖書(shū)閱讀。四是為學(xué)生創(chuàng)造閱讀時(shí)間，新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校構(gòu)建“晨誦、午讀、暮省”課程體系，抓住早中晚三個(gè)時(shí)間段，為學(xué)生閱讀創(chuàng)造時(shí)間，在上課前一兩分鐘播放音頻，聽(tīng)故事、詩(shī)詞等，這些都為閱讀提供了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。五是開(kāi)展多種閱讀活動(dòng)，每年4月23日是世界讀書(shū)日，在讀書(shū)日宣傳 “全民閱讀”；學(xué)校還可以推行讀者項(xiàng)目、讀書(shū)交流、讀書(shū)筆記展示、讀書(shū)征文和 “書(shū)香班級(jí)”評(píng)選等活動(dòng)，在學(xué)校中營(yíng)造讀書(shū)的氛圍。六是在評(píng)價(jià)方法上，學(xué)校要將平時(shí)檢測(cè)與期末檢測(cè)相結(jié)合，注重過(guò)程性評(píng)估，在其他學(xué)科考試題目中，加大閱讀文字量，考察學(xué)生對(duì)生活知識(shí)的理解，將學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用于日常生活問(wèn)題的解決中。