初中地理生活化情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略

張 麗 （江蘇淮安市北京路中學(xué)）

生活化教學(xué)的理念正深刻影響著地理課堂，其能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)學(xué)科本身的價(jià)值，又可以降低抽象知識(shí)的理解難度，便于學(xué)生將新掌握的知識(shí)與能力遷移到新的生活化問(wèn)題情境中。在初中地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境實(shí)施途徑，能夠在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與程度的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

一、生活化情境導(dǎo)入，無(wú)痕對(duì)接新的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，比較喜歡使用和學(xué)生的實(shí)際生活比較貼近的案例來(lái)導(dǎo)入。這種教學(xué)方式極容易吸引學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力且可以順利進(jìn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)“多變的天氣”這一內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)提前整理最新的天氣資料信息、介紹天氣對(duì)人們影響的材料、手機(jī)APP中的近期天氣預(yù)報(bào)截圖、剪輯天氣預(yù)報(bào)的視頻，在上課時(shí)先展示給學(xué)生看，大家很快被教師的展示所吸引，教師要求大家?guī)е鴨?wèn)題閱讀教材，相互交流自己的發(fā)現(xiàn)：什么是天氣？對(duì)天氣描述應(yīng)該用到哪些詞語(yǔ)？為何爺爺奶奶等長(zhǎng)輩特別關(guān)心天氣？能不能對(duì)剛剛展示的集中天氣現(xiàn)象，人們應(yīng)該注意哪些方面發(fā)表你的觀點(diǎn)？這種導(dǎo)入和學(xué)生的生活息息相關(guān)，大家在認(rèn)真閱讀教材后也就能夠或多或少地有所發(fā)現(xiàn)。

在創(chuàng)設(shè)生活化情境導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)更多的關(guān)心學(xué)生已經(jīng)擁有的知識(shí)積累，可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)提前下發(fā)給學(xué)生的資料補(bǔ)充一些內(nèi)容以彌補(bǔ)學(xué)生本身知識(shí)的不足。教師所給出的若干個(gè)問(wèn)題也要體現(xiàn)層次性，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與到課堂中。

二、生活化情境轉(zhuǎn)承，完成知識(shí)與能力的深化

生活化情境的使用不能僅限于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中教師想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力躍進(jìn)必須關(guān)注不同教學(xué)內(nèi)容之間的合理轉(zhuǎn)承。教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，在轉(zhuǎn)承時(shí)不要讓學(xué)生覺(jué)得太突然，應(yīng)盡量利于學(xué)生思維的打開(kāi)，一旦卡殼，教師需及時(shí)介入以便于整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利有序推進(jìn)。

在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀教材了解了自然災(zāi)害的基本概念和類型，教師在介紹氣象災(zāi)害中的干旱時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考通過(guò)對(duì)干旱現(xiàn)象在我國(guó)的時(shí)間與空間分布規(guī)律來(lái)尋找緩解干旱問(wèn)題的主要措施；在學(xué)習(xí)完干旱這一自然災(zāi)害后教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析洪澇災(zāi)害在我國(guó)的主要分布、影響較為嚴(yán)重的時(shí)間及地區(qū)、引發(fā)洪澇的原因，還可以展示每年夏季我國(guó)很多城市成為一片汪洋的相關(guān)資料，讓學(xué)生延伸思考引發(fā)城市內(nèi)澇的主要原因及措施。在學(xué)生回答措施時(shí)，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生之間的答案能夠做到相互補(bǔ)充與修正，設(shè)法保護(hù)他們回答問(wèn)題的積極性。

教師在課堂教學(xué)中的核心作用應(yīng)該主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生完成知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化上，在生活化情境應(yīng)用于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)承時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注案例和接下來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容的貼切性，能和新學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間存在一定的關(guān)聯(lián)，避免出現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)狀況。

三、生活化情境總結(jié)，綜合升格課堂學(xué)習(xí)效果

在使用生活化情境教學(xué)時(shí)，課堂總結(jié)可以綜合升格課堂學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生能夠從整體上把握課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)該在每課即將結(jié)束前5～8分鐘進(jìn)行課堂總結(jié)，根據(jù)實(shí)際需要引入生活化教學(xué)情境以促進(jìn)學(xué)生找到整堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，理清知識(shí)脈絡(luò)，更好的掌握課堂所學(xué)。

如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江三角洲”這一內(nèi)容時(shí)，教師可在整個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后安排學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，從氣候、地形、土壤、水源、地理位置、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游業(yè)、城市發(fā)展等角度分別思考，還可以讓學(xué)生結(jié)合在課堂所學(xué)和自己的理解說(shuō)明上海在整個(gè)長(zhǎng)江三角洲城市群發(fā)展中的可能作用，同樣結(jié)合上學(xué)期學(xué)習(xí)的自然災(zāi)害內(nèi)容分析長(zhǎng)江三角洲容易出現(xiàn)的自然災(zāi)害類型及制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素。教師在教學(xué)時(shí)還可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生做招商引資的政府工作人員、做帶領(lǐng)游客的導(dǎo)游、為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的人大代表，等等，讓學(xué)生分不同角色來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

通過(guò)生活化情境的使用，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容做系統(tǒng)的梳理，融入情境的同時(shí)再次反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合升格課堂學(xué)習(xí)效果。

在李吉林先生率先提出并實(shí)踐情境教育以來(lái)，基礎(chǔ)教育的課堂呈現(xiàn)出了新的景象，結(jié)合初中地理教學(xué)引入生活化情境讓學(xué)生和學(xué)科之間的距離迅速拉近，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)科興趣，有效提升教學(xué)效果。