大班幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略研究

文 王洪琳

早期閱讀對(duì)幼兒日后的智力發(fā)展影響重大。隨著學(xué)齡前幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，他們的興奮和抑制功能在不斷增強(qiáng)，幼兒有更充足的時(shí)間參加游戲和學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，“漢字難認(rèn)，漢語(yǔ)難學(xué)”一直困擾著中國(guó)教育界，識(shí)字過(guò)晚，導(dǎo)致幼兒閱讀過(guò)晚；進(jìn)而又導(dǎo)致幼兒不愛(ài)閱讀與不會(huì)閱讀，因此，幼兒的閱讀能力不能得到快速提高，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)（如：注意力、想象力、思維能力等）也就無(wú)法形成，其智力也就更不能得到良好發(fā)展。由于受社會(huì)、家庭的影響，幼兒的課外閱讀量少，導(dǎo)致其理解能力差，閱讀習(xí)慣差。這些現(xiàn)象在大班幼兒的身上尤為明顯，如何改變這種狀況是我們教師需要解決的問(wèn)題。

一、大班幼兒閱讀的特點(diǎn)

一說(shuō)到閱讀，家長(zhǎng)們首先想到的可能就是看書(shū)、識(shí)字。其實(shí)，對(duì)于幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀是一個(gè)相當(dāng)寬泛的概念。除文字外，圖畫(huà)、成人的語(yǔ)言都是他們閱讀的基礎(chǔ)。他們觸摸書(shū)籍、聽(tīng)成人講故事、自己復(fù)述故事、發(fā)表自己對(duì)故事的意見(jiàn)都屬于閱讀?？梢哉f(shuō)，所有有助于幼兒學(xué)習(xí)閱讀的活動(dòng)行為，我們都可以稱之為閱讀。大班幼兒閱讀的具體特點(diǎn)如下：

（一）能仔細(xì)觀察畫(huà)面、關(guān)注細(xì)節(jié)，但聯(lián)想和推理能力欠缺

大班幼兒和小、中班幼兒相比，已經(jīng)有了較強(qiáng)的觀察能力，能觀察到畫(huà)面上的細(xì)節(jié)，包括人物服飾、表情動(dòng)作、四周景物的變化等。但這些變化代表了什么，對(duì)下面的情節(jié)發(fā)展有什么影響或者是暗示，他們還不能主動(dòng)去進(jìn)行挖掘和聯(lián)想。

（二）喜歡文字閱讀，認(rèn)識(shí)少量漢字，但不太理解字詞含義

大班幼兒已經(jīng)積累了兩年的相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)，能認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單漢字，因此，他們不再滿足于畫(huà)面欣賞，而是更多地開(kāi)始關(guān)注文字，這為他們的自主閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。在日常閱讀中，我們常?？梢钥吹接變喝齼蓛傻刈谝黄?，然后中間的幼兒指著書(shū)，一個(gè)字一個(gè)字地讀。但當(dāng)教師問(wèn)：“這個(gè)詞是什么意思？”他們卻支支吾吾、模棱兩可，回答不上來(lái)。他們不明白詞意，也就不能真正看懂書(shū)中的內(nèi)容。

（三）能初步理解故事情節(jié)，但不能真正理解讀本內(nèi)涵

大班幼兒已經(jīng)有了一定的理解能力，能大致說(shuō)出讀本內(nèi)容，能用自己的語(yǔ)言描述故事的情節(jié)。但對(duì)于讀本告訴我們的道理或意義，有個(gè)別幼兒能說(shuō)一說(shuō)，但基本說(shuō)不到重點(diǎn)上。說(shuō)明幼兒對(duì)于讀本的意義是不理解的，這就需要老師進(jìn)一步給予指導(dǎo)和幫助。

二、培養(yǎng)大班幼兒良好閱讀的重要性

教育專家認(rèn)為，所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都是從閱讀開(kāi)始的。有關(guān)研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童，入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難。可見(jiàn)幼兒早期閱讀的重要性。喜愛(ài)讀書(shū)的幼兒更愛(ài)動(dòng)腦思考，在上學(xué)后學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，情緒更為穩(wěn)定，而且他們的自我約束力強(qiáng)，知識(shí)面廣。所以，閱讀是幼兒學(xué)習(xí)成功的重要條件。大班幼兒處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)大班幼兒的閱讀能力，可以從整體上增強(qiáng)幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前很多家庭也越來(lái)越重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，但往往不注意方式、方法，也不太重視幼兒的閱讀習(xí)慣。

三、如何培養(yǎng)大班幼兒良好閱讀習(xí)慣的形成

（一）幼兒閱讀中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.閱讀沒(méi)有耐心，缺乏閱讀興趣

幼兒對(duì)看書(shū)缺乏興趣，導(dǎo)致看書(shū)積極性不高，且沒(méi)有耐心。雖然老師在幼兒園里會(huì)指導(dǎo)幼兒如何看書(shū)，但是幼兒在家中閱讀時(shí)，家長(zhǎng)缺乏良好的指導(dǎo)閱讀的方法，使幼兒的閱讀往往是囫圇吞棗，收益不高，因而他們感受不到閱讀的快樂(lè)。

2．家長(zhǎng)缺乏重視，觀念需要改變

現(xiàn)在大多數(shù)幼兒的家庭條件都很好，但都是買玩具多于買書(shū)。再者，大部分家庭也沒(méi)有形成熱愛(ài)讀書(shū)的家庭氛圍。家長(zhǎng)對(duì)幼兒沒(méi)有這方面的要求，對(duì)于閱讀這件事，他們或沒(méi)有時(shí)間，或缺乏重視，有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為幼兒還小，只要吃好穿好玩好就行了，而至于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是以后小學(xué)老師的事情。

3．閱讀不能專注，注意力極需培養(yǎng)

大班幼兒的注意力一般能集中在20分鐘左右。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒看書(shū)時(shí)，很容易受干擾，容易受到周圍同伴的影響而分散注意力，這對(duì)即將升入小學(xué)的他們來(lái)說(shuō)可不是個(gè)好現(xiàn)象。

4．不懂愛(ài)惜書(shū)本，行為習(xí)慣較差

幼兒對(duì)于新鮮的事物總是感興趣的，但是對(duì)閱讀后如何收拾整理書(shū)本卻沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，經(jīng)常隨手拿、隨手放，導(dǎo)致閱讀區(qū)域凌亂。老師如果存在教育指導(dǎo)不嚴(yán)格，甚至自身良好的整理習(xí)慣也未養(yǎng)成的問(wèn)題，無(wú)形中就給幼兒敲了邊鼓，讓他們認(rèn)為可以收拾，也可以不收拾，長(zhǎng)此以往，不良習(xí)慣惡性循環(huán)，終會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)更嚴(yán)重的問(wèn)題。

（二）大班幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略

1. 改變家長(zhǎng)教育觀念，指導(dǎo)正確的閱讀方法

心理學(xué)研究表明：幼兒可塑性大，容易“先入為主”，幼兒期是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，且幼年時(shí)期形成的習(xí)慣也較牢固，不易改變。專家們普遍認(rèn)為閱讀是伴隨幼兒一生的活動(dòng)，對(duì)幼兒的早期閱讀教育應(yīng)站到終身教育的高度予以重視。有很多家長(zhǎng)反映：“老師，我家寶寶對(duì)翻書(shū)的動(dòng)作比對(duì)閱讀本身更感興趣。”“我家寶寶讀書(shū)速度非?？欤粫?huì)兒就看完了一本書(shū)?！薄拔壹覍殞氈粚?duì)圖書(shū)中色彩鮮艷的圖案感興趣，常常表現(xiàn)出看書(shū)的無(wú)序性，這是怎么回事？”“我家寶寶不知道愛(ài)惜書(shū)，經(jīng)常隨處亂扔?！币陨戏N種問(wèn)題往往是因?yàn)榧议L(zhǎng)教育觀念陳舊，以及幼兒沒(méi)有真正掌握閱讀的正確方法而導(dǎo)致的。

2.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提高閱讀的興趣

興趣能調(diào)動(dòng)幼兒積極主動(dòng)的探究意識(shí)。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提高閱讀興趣在幼兒閱讀活動(dòng)中至關(guān)重要。為幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固他們的閱讀效果，讓幼兒在良好的閱讀環(huán)境中充分感受書(shū)面語(yǔ)言，在潛移默化中接受語(yǔ)言知識(shí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，獲得成功的喜悅。

3.調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，獲得閱讀的自信

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！蔽覀兛梢圆捎冒駱蛹?lì)法，從幼兒的興趣入手，向幼兒介紹好書(shū)，舉行班級(jí)閱讀比賽，評(píng)選“故事大王”，開(kāi)展“閱讀小明星”……適時(shí)鼓勵(lì)，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。這樣既能調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，又能幫助幼兒提高閱讀興趣，激發(fā)幼兒愛(ài)讀書(shū)的情感，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地閱讀。而作為老師要善于傾聽(tīng)，主動(dòng)觀察，及時(shí)抓住幼兒思維的閃光點(diǎn)，給予肯定、贊賞和激勵(lì)。

4.教師加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

現(xiàn)實(shí)中，不少幼兒的閱讀效果不盡人意，主要是由于其閱讀方法不當(dāng)以及沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)互相配合，加強(qiáng)對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)，使幼兒養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確的閱讀方法。例如，堅(jiān)持每天閱讀十分鐘，堅(jiān)持看完一本書(shū)，堅(jiān)持按計(jì)劃閱讀等。通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

5．增設(shè)閱讀場(chǎng)所，開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)

要在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要?？梢愿鶕?jù)幼兒早期閱讀教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒在潛移默化中接受相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，為幼兒提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒自由選擇交流對(duì)象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)。并且有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供內(nèi)容豐富的幼兒讀物，并安排固定的時(shí)間讓幼兒自由閱讀，還可以開(kāi)展一些小型的展示活動(dòng)，不斷地感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

6．家園攜手合作共育，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

通過(guò)照片展示引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何取放圖書(shū)。在閱讀前可以和幼兒共同討論，讓幼兒先觀察模仿再實(shí)際操作，保證圖書(shū)擺放整齊。然后帶領(lǐng)幼兒整理書(shū)架，按照各種標(biāo)記分類擺放圖書(shū)。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)和同伴交換圖書(shū)，以此培養(yǎng)其初步的交換意識(shí)和愿望。看書(shū)時(shí)，要求幼兒看完一本書(shū)后，將其放回原處，才能再取另一本，不能與別人爭(zhēng)搶；看書(shū)時(shí)不大聲說(shuō)話，學(xué)會(huì)一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)，發(fā)現(xiàn)圖書(shū)有破損，可以引導(dǎo)幼兒嘗試修補(bǔ)。同時(shí)，還要關(guān)注幼兒的用眼衛(wèi)生，提醒幼兒眼睛與書(shū)要保持一定距離，保持正確的看書(shū)坐姿等。通過(guò)家園合作，可以快速促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，幼兒早期閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，而良好的閱讀興趣和習(xí)慣是閱讀活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。通過(guò)早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以建立幼兒良好的自信心，可以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。教師及家長(zhǎng)要經(jīng)常了解幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成情況，只要持之以恒地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，令其掌握正確的閱讀方法，閱讀就可以逐漸成為幼兒的自覺(jué)行為。

[1] 孫三寶.父母是幼兒最好的老師[M].貴陽(yáng)：貴州人民出版社，2012.

[2] 李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3] 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.