中國(guó)民間文學(xué)繪本融入幼兒戲劇治療的策略例談

文 丁 紅

幼兒在發(fā)展過程中，受環(huán)境、遺傳、情緒等影響，會(huì)表現(xiàn)出各種問題行為，甚至是發(fā)展障礙，由于受年齡的限制，幼兒往往不能用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情緒和感受?！霸诂F(xiàn)代400多種心理治療方法中，戲劇治療被視為是一種比較適合兒童的治療方法?！?不論是針對(duì)特殊幼兒的治療，還是對(duì)正常幼兒異常行為的干預(yù)，戲劇治療都對(duì)幼兒心理健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。我們?cè)趯?shí)施《中國(guó)民間文學(xué)在園本戲劇課程的應(yīng)用研究》中發(fā)現(xiàn)，中國(guó)民間文學(xué)繪本中有許多角色和情節(jié)為幼兒所喜愛，例如，《西游記》中的孫悟空、豬八戒，《老鼠嫁女》中的老鼠和貓，《葫蘆兄弟》中的葫蘆娃，《黑貓警長(zhǎng)》中的黑貓警長(zhǎng)……以及繪本中的情節(jié)、情節(jié)外的想象等等，這些戲劇教育元素都可以滲透、應(yīng)用到園本戲劇治療中。而且，中國(guó)民間文學(xué)符合我國(guó)國(guó)情，運(yùn)用到戲劇治療中往往會(huì)起到事半功倍的作用。

我園園本戲劇課程中的戲劇治療與醫(yī)學(xué)上的病患治療不同，它是面向全體幼兒的調(diào)整式治療。除了少數(shù)有生理或心理疾病的特殊問題兒童外，關(guān)注的是單親家庭、行為異常、情緒異常、性格不良等幼兒的矯正和影響，重視的是幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)施的是“戲劇治療對(duì)兒童心理健康成長(zhǎng)綜合的多層次的立體性影響”。在中國(guó)，戲劇治療注重個(gè)案的身心一體的發(fā)展，即“針對(duì)個(gè)案的具體情況，把音樂、舞蹈、視覺藝術(shù)等元素都結(jié)合到一起，超越完全單一的藝術(shù)療法，將中國(guó)文化與西方文化中多種創(chuàng)造性的表達(dá)藝術(shù)整合到一起，以求達(dá)到最佳的治療效果” 。實(shí)踐中，我們針對(duì)個(gè)案，挖掘中國(guó)民間文學(xué)繪本中的戲劇教育元素，運(yùn)用戲劇治療的七種技巧，即心理劇技巧、戲劇性投射、戲劇性肢體表現(xiàn)、游戲扮演、角色技巧、隱喻技巧及儀式技巧，適當(dāng)?shù)刈層變涸诩僭O(shè)且安全的狀況中去想象、創(chuàng)作、表現(xiàn)、表演，進(jìn)而樹立更健康的人生觀和世界觀。

一、移情與投射

（一）案例：我是孫悟空

龍龍是個(gè)類似單親家庭的孩子，他的爸爸媽媽在他上小班時(shí)離婚，在中班上學(xué)期復(fù)婚，接著又在中班下學(xué)期離婚，然后又在大班上學(xué)期復(fù)婚。在這樣反復(fù)離婚、復(fù)婚的過程中，父母經(jīng)常當(dāng)著龍龍的面大打出手，龍龍的媽媽經(jīng)常臉上帶著傷來接送孩子。龍龍?jiān)谟變簣@最多的表情就是發(fā)呆和游離，平時(shí)不與任何人交流，在上課時(shí)常常忽然站起來爬上窗臺(tái)，對(duì)大家笑著招手：“嘿！小朋友！大家好！我是孫悟空！我是無(wú)敵孫悟空！”

（二）行為分析

可以看出，龍龍?jiān)诟改覆徽５幕橐鰻顟B(tài)中受到了傷害和刺激，精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)極為異常。他最喜歡和崇拜的就是連環(huán)繪本《西游記》里的孫悟空。在和他的談話中可以了解到，龍龍認(rèn)為孫悟空是最無(wú)敵的，可以變化萬(wàn)千，解決所有的困難。通過他對(duì)這個(gè)角色的依賴和向往，能看出他對(duì)家庭現(xiàn)實(shí)的無(wú)力感和渴望解決困難、疏導(dǎo)情緒的迫切感。

（三）影響策略

角色技巧：在戲劇主題游戲中，讓龍龍扮演孫悟空，學(xué)演繪本《西游記》里孫悟空幫助別人解決難題的情節(jié)，從潛在影響的角度，給予他情緒的疏導(dǎo)和心理釋放的機(jī)會(huì)。

戲劇性投射：利用民間文學(xué)繪本中的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)古樸、優(yōu)美、安全的治療環(huán)境。在日常繪本的劇小劇場(chǎng)中，讓龍龍扮演孫悟空，自由創(chuàng)編孫悟空打妖怪等情節(jié)，使其得到情緒的宣泄。

移情與心理劇技巧：教師或他人扮演龍龍的家人，創(chuàng)編溫馨、愉悅的生活場(chǎng)景，使龍龍通過移情而獲得正向的個(gè)性發(fā)展。經(jīng)常讓龍龍參與表演一些表現(xiàn)中華傳統(tǒng)美德的繪本，如《花木蘭》之類表達(dá)孝道的故事，讓龍龍避免因父母爭(zhēng)執(zhí)而引起反感和抑郁，保持尊重父母、關(guān)愛家人的美德和品質(zhì)。

儀式技巧：例如，繪本劇《重陽(yáng)的故事》，通過表演，再現(xiàn)了感恩儀式，有利于親情交融。

（四）效果分析

將心理劇技巧、游戲技巧、角色技巧綜合運(yùn)用，對(duì)龍龍進(jìn)行影響治療，是移情與戲劇投射的融合治療，成效明顯。龍龍?jiān)谌粘Ｉ钪兄饾u會(huì)和同伴開玩笑以及打鬧了，上課雖還是不太發(fā)言，但能坐在位子上認(rèn)真聽課，在游戲中也表現(xiàn)得較以往投入多了。

二、隱喻與理解

（一）案例：是媽媽沒有懂你

這天龍龍又奇怪起來，嘴里一直嘀嘀咕咕的，教師和他交談，他就發(fā)出神經(jīng)質(zhì)般的笑聲，神神道道地嘀咕：“太上老君派我煉丹，玉皇大帝想燒死孫悟空，我是孫悟空，我有金剛不壞之身！”邊說邊縮著腦袋和身子學(xué)孫悟空的動(dòng)作。這些話都是他喜歡看的繪本《西游記》里的對(duì)話。而且，我們發(fā)現(xiàn)，之前的治療方法如游戲扮演等，龍龍也不愿意參加了，他一直縮著身子窩在他的小椅子上，閉著眼睛一動(dòng)不動(dòng)。

（二）行為分析

從龍龍這一天的行為中，我們意識(shí)到龍龍家里肯定又出什么事情了，以至于之前的治療出現(xiàn)了不良反復(fù)。長(zhǎng)久如此，不僅治療效果式微，對(duì)龍龍的成長(zhǎng)更為不利。因此，我們認(rèn)為從源頭下重藥，贏得家長(zhǎng)的配合治療才是重要的。然而，龍龍的父母自尊心很強(qiáng)，家里發(fā)生的事情教師很難探知。我們便抓住龍龍愛畫畫的習(xí)慣，從作品分析入手，讓龍龍命題作畫《昨天發(fā)生的事情》，從而了解到龍龍異常行為反復(fù)變化的原因。原來，龍龍的父母又開始鬧離婚，兩人大打出手，而且說龍龍呆笨，還踢打他，因此，造成龍龍剛剛顯露出的良好個(gè)性又縮回到他封閉的內(nèi)殼里。

（三）影響策略

由于龍龍不愿意參與任何游戲和表演，我們重新尋找更適合他的方法。通過查閱文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)“紙戲劇”結(jié)合繪本的方式比較適合龍龍的現(xiàn)狀。所謂紙戲劇，是一種通過圖畫展示和表演的講故事形式。我們讓龍龍?jiān)诓恢榈臓顟B(tài)下，了解紙戲劇的表演過程，用制作好的紙戲劇道具，讓龍龍將他喜歡的《西游記》繪本中的內(nèi)容畫出來，然后在全班面前進(jìn)行自主即興表演。

先誘導(dǎo)龍龍將他家里的遭遇和心里的想法畫在紙戲劇的劇本里，讓他在獨(dú)自封閉的狀態(tài)下一遍遍地演練。

等到時(shí)機(jī)成熟后，以親子展演的形式，請(qǐng)龍龍的媽媽來幼兒園看龍龍的表演。

然后建立家庭及班級(jí)親子劇場(chǎng)進(jìn)行戲劇治療干預(yù)。哪怕是假戲不能真做，也能給龍龍幼小的心靈以撫慰。

（四）效果分析

龍龍的媽媽在熱鬧的自主表演中找到了龍龍，他在教室的角落和教師一起演他自編的紙戲劇《小龍人之媽媽我想說》，劇里的場(chǎng)景外人看不懂，可是經(jīng)歷過這件事的媽媽一下就明白了，她流著淚看完后，一把摟過龍龍大聲哭起來。教室里立刻靜下來了，只聽到龍龍媽媽說：“孩子！媽媽沒有懂你，對(duì)不起！”

戲劇是一種可以通過隱喻方式表達(dá)強(qiáng)烈情感的藝術(shù)形式。本次治療應(yīng)用了隱喻技巧，既照顧到龍龍媽媽的自尊，又通過戲劇表演的震撼作用，讓龍龍媽媽走入了龍龍的內(nèi)心，看到了龍龍的優(yōu)點(diǎn)（作畫和創(chuàng)編能力），不僅理解了孩子，還理解了教師希望龍龍性格開朗的真心，進(jìn)而產(chǎn)生了配合治療的意愿和動(dòng)力。她向教師請(qǐng)教了一些親子戲劇治療的方法，回家積極配合治療。經(jīng)過兩個(gè)月的共育，龍龍的個(gè)性行為有了明顯的進(jìn)步。

三、榜樣與團(tuán)隊(duì)

（一）案例：我要?dú)⒘四?/h3>

這天，龍龍和軒軒一起自主表演，突然，龍龍指著軒軒大聲說：“我要?dú)⒘四悖∧銈€(gè)大壞蛋！”教師連忙問龍龍為什么這樣說，龍龍閉嘴不答。

第二天，幼兒正在教室做韻律操。突然，龍龍爸爸紅著眼噴著酒氣沖進(jìn)來，一邊亂揮著手，一邊沖著軒軒喊：“我要?dú)⒘四悖∧銈€(gè)大壞蛋！”教師急忙擋在軒軒前面，幾名膽小的幼兒哭了起來，而龍龍卻縮著頭拍著巴掌笑了。

（二）行為分析

安撫了受驚的孩子以后，我將龍龍爸爸拉到辦公室，先進(jìn)行勸慰，然后詢問了原因。原來經(jīng)過一段時(shí)間的治療，龍龍性格開朗了許多，和軒軒做了朋友，但是在兩人爭(zhēng)玩具時(shí)，龍龍臉上不小心被劃了一道紅痕。經(jīng)過治療后，龍龍不像以前那樣懼怕爸爸，于是回家將這件事告訴了爸爸。而爸爸一發(fā)火就會(huì)說：“我要?dú)⒘四?！你個(gè)大壞蛋！”聽過幾次后，龍龍也學(xué)會(huì)了這句話。

縱觀龍龍的異常行為，主因是單親家庭，而輔因就是他爸爸不良言行的影響。從這次事件可以看出，爸爸很在乎龍龍，且異常護(hù)犢。因此，教師就抓住爸爸這種愛孩子的心理進(jìn)行親子矯正。

（三）影響策略

傳統(tǒng)繪本劇影響：推薦經(jīng)典的中國(guó)文學(xué)繪本，挖掘傳統(tǒng)文化中符合國(guó)情的教育故事，改編成繪本劇，讓龍龍學(xué)會(huì)珍惜友情，讓爸爸知道榜樣對(duì)孩子，特別是兒子一生的重要性。

團(tuán)隊(duì)影響：全班進(jìn)行情商培養(yǎng)和團(tuán)結(jié)友愛的教育，如：中國(guó)經(jīng)典的繪本故事《兄弟折箭》《三只蝴蝶》《孔融讓梨》等都是此方面戲劇教育的素材。

戲劇性投射和游戲技巧：創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)故事的教育環(huán)境，創(chuàng)作繪本劇本，開展教室里的戲劇主題游戲，讓團(tuán)隊(duì)中的每位幼兒各扮角色、創(chuàng)作場(chǎng)景、想象和發(fā)展情節(jié)，然后進(jìn)行游戲。

儀式技巧：將幼兒創(chuàng)作的繪本劇本轉(zhuǎn)化為兒童劇展演，深化教育影響。

（四）效果分析

經(jīng)過大班一年的家園共同治療，龍龍的性格開朗許多，與人交往會(huì)用商量的方法，遇到問題能主動(dòng)求助，而他最可愛的表現(xiàn)是喜歡將中國(guó)民間文學(xué)中的一些經(jīng)典形象當(dāng)成他的偶像，并時(shí)常模仿或掛在嘴邊，這對(duì)他的延續(xù)治療是好事。然而像龍龍這樣精神和行為異常的幼兒，還需要進(jìn)行長(zhǎng)期的治療。因此，教師將他成長(zhǎng)檔案的評(píng)價(jià)以及一年來戲劇治療的記錄過程、錄像分析交給他的父母，讓他們交給龍龍的小學(xué)老師，以便在幼小銜接后可以繼續(xù)對(duì)龍龍進(jìn)行教育。

總之，幼兒的戲劇治療表現(xiàn)出其創(chuàng)造性和表達(dá)性。龍龍的治療過程亦體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。教師將龍龍喜歡中國(guó)民間文學(xué)繪本《西游記》的心理投射到戲劇治療中，挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)獨(dú)特的戲劇教育價(jià)值，應(yīng)用于園本戲劇療法中，以點(diǎn)帶面獲得幼兒心理健康教育的新思路。

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