以學(xué)定教，提高小學(xué)生主動習(xí)得英語的能力

江蘇無錫市育紅小學(xué) 蔡文君

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，提高掌握和運用英語的能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。小學(xué)三年級是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最初階段，貫徹“以學(xué)定教”教改理念尤為必要。

一、順應(yīng)實際學(xué)情，激發(fā)學(xué)生主動習(xí)得英語的興趣

分析學(xué)情是教學(xué)設(shè)計順應(yīng)學(xué)情的先導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計必須基于學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語教學(xué)順從實際學(xué)情，就需要抓住學(xué)生年齡特點、認(rèn)知起點和教學(xué)重難點等三個“點”。

1．關(guān)注年齡特點

年齡特點是同樣發(fā)展期學(xué)生的共有狀態(tài)。例如，三年級學(xué)生思維以直觀形象思維為主，對圖畫形象、游戲活動以及競技競賽等尤其感興趣，所以教師應(yīng)該運用圖畫、游戲等靈活多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境，營造“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的英語學(xué)習(xí)氛圍。比較常見的游戲：Quick response類；體現(xiàn)兒童生活起點經(jīng)驗的“Fruit Ninja”——將所學(xué)短語、單詞寫在不同形態(tài)水果圖片上快速閃現(xiàn)，答對即可以切水果；“Dice Rolling”游戲則是設(shè)計任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)所擲點數(shù)走棋子，以不同的點數(shù)對應(yīng)不同的課堂任務(wù)，走到終點為獲勝……

2．找準(zhǔn)認(rèn)知起點

教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。正如教育心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！苯虒W(xué)設(shè)計中要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點。以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year！為例，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以將前面單元所學(xué)進(jìn)行整合運用，通過主線串聯(lián)，而不是割裂開來進(jìn)行教學(xué)。本課背景設(shè)定是新年之際，可以設(shè)計一個跨年派對，邀請學(xué)生們來參加，其中可以整合學(xué)過的禮貌、自我介紹、家庭成員介紹、食物分享與詢問用語等內(nèi)容，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的整體性與關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生們在教師創(chuàng)設(shè)的具體情境中學(xué)以致用，真正把語言運用起來。

3．把握教學(xué)重難點

小學(xué)英語教學(xué)中，由于教學(xué)時面面俱到，往往“多講少得”。知識反饋時會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對重點部分理解和掌握不扎實，難點處錯誤頻發(fā)。教師教得費勁，學(xué)生學(xué)得吃力，主要原因是沒有把握和突破教學(xué)重難點。因此，小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計時要把握教學(xué)的重難點。

二、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造學(xué)生主動習(xí)得英語的條件

學(xué)生的學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，教師在教學(xué)中要遵循英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，用對于規(guī)律的認(rèn)識取代經(jīng)驗。

1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

著名美國教育家布魯姆提出：“成功的外語教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料。”脫離了情境，語言就會失去其本質(zhì)含義。情境包括事物配置場景和與之協(xié)調(diào)的人物活動。教師課堂教學(xué)中要努力營造富有趣味的、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生熱情投身課堂情境之中，做課堂活動的主人，使之主動表現(xiàn)、大膽交際。

如三年級上冊Unit 8 Happy New Year！卡通部分，教學(xué)時結(jié)合卡通和學(xué)生實際生活體驗，創(chuàng)設(shè)“小丸子過生日”情境。通過多媒體或?qū)嵨铮驅(qū)W生展示一系列有關(guān)生日派對場景：安排真實的吹蠟燭、拆生日禮物等環(huán)節(jié)活動，播放生日歌曲，對該課重點句型“Happy Birthday以及Thank you”等語句，反復(fù)進(jìn)行情境操練。這樣設(shè)計，逼近生活真實，有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生聯(lián)系熟悉的生活實際，促進(jìn)他們?nèi)肭槿刖?，學(xué)生必定興致盎然。

2．運用知識再現(xiàn)

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程先快后慢。根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，英語知識教學(xué)尤其需要強(qiáng)化知識再現(xiàn)，既要對舊知專門復(fù)習(xí)鞏固，又要在新知學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行相關(guān)舊知的滾動復(fù)現(xiàn)，做到“溫故知新，以舊引新”。

①重視已學(xué)知識的鋪墊再現(xiàn)。筆者在小學(xué)英語教學(xué)中，一直很關(guān)注對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)回顧，在教學(xué)起始階段，以各種游戲或free talk形式呈現(xiàn)。

②呈現(xiàn)多種復(fù)習(xí)再現(xiàn)知識的方式。復(fù)習(xí)再現(xiàn)的方式，有唱歌，改編歌曲；說歌謠，改編歌謠；自由討論，做選擇、配對練習(xí)等方式，在新授知識前進(jìn)行舊知再現(xiàn)，以此幫助學(xué)生戰(zhàn)勝遺忘。

③明確知識再現(xiàn)的教學(xué)目的。學(xué)習(xí)新知時，不斷復(fù)習(xí)再現(xiàn)有關(guān)舊知，幫助學(xué)生或運用舊知引導(dǎo)新知，或組織新舊對比，提高學(xué)生分辨能力，避免混淆，加速新舊知識融會貫通的實現(xiàn)。

3．講究知識整合

知識的整合對于英語學(xué)習(xí)極其重要。它可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的知識結(jié)構(gòu)，避免碎片化信息呈現(xiàn)。實行知識整合教學(xué)，有利于強(qiáng)化語言知識相關(guān)聯(lián)系，避免游離態(tài)呈現(xiàn)語言；有利于提高所學(xué)英語語言交際功能，推動學(xué)生在具體情境中學(xué)以致用；有利于推動學(xué)生以簡馭繁，進(jìn)入融會貫通的學(xué)習(xí)境界，促進(jìn)他們真正把語言活用起來。

三、關(guān)注學(xué)生差異，展示學(xué)生主動習(xí)得英語的過程

學(xué)生因其家庭背景、知識水平、學(xué)習(xí)能力、既往經(jīng)驗等因素存在很大的個體差異。教師要關(guān)注學(xué)生的差異，同時將這些差異作為重要的教學(xué)資源加以利用。

1．家庭背景差異——設(shè)置不同情境

不同家庭背景的學(xué)生，擁有不同的生活經(jīng)歷，會造成他們英語學(xué)習(xí)中心理反應(yīng)的差異。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)情境與其實際生活越接近，學(xué)生自覺接納的程度就越高。教師設(shè)計情境，應(yīng)基于學(xué)生生活體驗，盡可能與他們熟悉的情境吻合，從而喚醒學(xué)生已有生活體驗，提升教學(xué)的有效性。

2．知識儲備差異——合理拓展教學(xué)

隨著家長對孩子教育越來越重視，相當(dāng)多學(xué)生在較小年齡就已接觸英語。面對不同學(xué)生知識儲備的差異，教師不可一概而論，教學(xué)時實行分層次的差異教學(xué)，既要照顧到低儲備量學(xué)生的現(xiàn)有水平，把掌握書本知識作為對其基本要求，又要考慮到高儲備量學(xué)生的較高層次，把知識擴(kuò)充作為對其延伸要求。

如教學(xué)三年級上冊Unit 5 Look at me！一課，在反復(fù)操練書本上的四種贊揚(yáng)方式重點句型后，在ppt上投影呈現(xiàn)了語言延伸：除了這四種贊揚(yáng)方式以外，我們還有哪些常用贊揚(yáng)與夸獎方式？先請學(xué)生思考回答他們知道的贊美方式，再出示筆者所補(bǔ)充的贊美句子，列舉出：Good job！Well done！Perfect！等。高層次學(xué)生的回答常常與筆者給出的補(bǔ)充內(nèi)容重疊，不僅幫助他們增強(qiáng)自信心，而且引導(dǎo)他們積極主動擴(kuò)充教師所教知識，獲得能力的進(jìn)一步提升。一般學(xué)生也能在差異交流中，各自獲得基于原有基礎(chǔ)的更大發(fā)展。

3．能力差異——設(shè)置梯度目標(biāo)

美國教育專家戴安·赫克斯談及學(xué)生差異時，提到教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計出多樣化、具有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生語言習(xí)得成功。實際上，小學(xué)英語的初學(xué)者不僅語言知識儲備有高低差別，學(xué)習(xí)能力也存在差異表現(xiàn)。有的學(xué)生只會簡單復(fù)述、模仿，只能在原有情境中運用語言；有的學(xué)生則能舉一反三，融會貫通，跳出原有知識框架進(jìn)行拓展。教師應(yīng)主動關(guān)注學(xué)生能力差異，設(shè)計有梯度的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生需要。

有梯度的教學(xué)目標(biāo)需要有梯度的學(xué)習(xí)活動來支撐。如三年級上冊Unit 7 Would you like a pie?一課，基本教學(xué)目標(biāo)是能聽懂，會說，會靈活運用交際用語句式句型“Would you like...?What about...?”；中層級教學(xué)目標(biāo)是能靈活運用交際用語；而高層級教學(xué)目標(biāo)是綜合運用，靈活進(jìn)行語言交際。按照三個層級教學(xué)目標(biāo)，對于重點句型教學(xué)，筆者設(shè)計出有梯度性三個層次教學(xué)活動流程。

第一層次：缺詞填空。Would you like a______?再舍去更多的詞，讓學(xué)生進(jìn)行詞組填充，如Would you________?

第二層次：自主提問。______?學(xué)生可以靈活運用所學(xué)的句型。

第三層次：自己造句，自問自答。

這樣的教學(xué)設(shè)計，由易到難、由淺入深，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生實現(xiàn)不同目標(biāo)層次的自我發(fā)展。

總之，以“學(xué)”為基點進(jìn)行英語教學(xué)，要求我們順應(yīng)學(xué)情，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的差異表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生間取長補(bǔ)短，以便從激發(fā)興趣、創(chuàng)造條件、展示過程等方面，讓學(xué)生自我習(xí)得英語;找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓英語教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，讓所有學(xué)生都盡可能最大化地獲得有差異的英語自我習(xí)得提升。

[1]傅結(jié)龍．以“學(xué)”為基點的語文教學(xué) [M]．福州：福建教育出版社，2014．

[2]吳肖霞．以生為本，以學(xué)定教[J]．新課程導(dǎo)學(xué)，2013．

[3]中華人民共和國教育部．義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．