小學(xué)“品德與社會(huì)”問(wèn)題探究式教學(xué)策略運(yùn)用

江蘇丹陽(yáng)市正則小學(xué) 杭 濤

小學(xué)品德與社會(huì)是小學(xué)義務(wù)教育與素質(zhì)教育重要的組成部分。隨著社會(huì)對(duì)素質(zhì)型人才的需求及發(fā)展，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德與社會(huì)的教育已成為新課標(biāo)教學(xué)的必然趨勢(shì)，并受到人們的廣泛關(guān)注。若教師采用單一的教學(xué)模式，則難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍枯燥乏味，降低教學(xué)效率及質(zhì)量。故教師應(yīng)充分發(fā)揮與運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)的作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，繼而提高課堂學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

一、設(shè)計(jì)探究問(wèn)題方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

1．在認(rèn)知矛盾中產(chǎn)生質(zhì)疑

小學(xué)學(xué)生難以從事物的表層發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，若教師在課堂上將某個(gè)事物與其他事物進(jìn)行比較，學(xué)生便會(huì)在比較分析中發(fā)現(xiàn)兩者之間的矛盾，繼而提高問(wèn)題探究的欲望，將有價(jià)值的問(wèn)題挖掘出來(lái)，并解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《放眼現(xiàn)代世界》這一內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生觀看相關(guān)的電影，如《刮痧》部分精彩片段，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)中醫(yī)治療使用“刮痧”的作用有初步的了解。這時(shí)，教師便可將美國(guó)人普遍認(rèn)為刮痧是對(duì)孩子的虐待這一觀念進(jìn)行比較。當(dāng)教師在講述兩個(gè)不同觀念的看法后，便會(huì)激發(fā)學(xué)生探究興趣，自然而然地產(chǎn)生“為什么”“究竟怎么回事”等疑問(wèn)。從中國(guó)治療方式到美國(guó)治療觀念的矛盾比較中，將學(xué)習(xí)氛圍推向高潮，繼而提升學(xué)生探究能力與思維轉(zhuǎn)變能力。同時(shí)，若教師將某些與學(xué)生認(rèn)知具有反差性的內(nèi)容進(jìn)行比較，也可使學(xué)生產(chǎn)生思路矛盾繼而打破慣性思維，產(chǎn)生質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗小論壇》這一內(nèi)容時(shí)，教師可利用關(guān)于喝喜酒的故事讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾：“在一段時(shí)間內(nèi)，張阿姨分別收到5張不同的請(qǐng)?zhí)谝恢軆?nèi)需要奔波到各地去喝喜酒，每月工資不僅不夠家庭的花銷(xiāo)還要倒貼送禮……”讓學(xué)生對(duì)喝喜酒這件事產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，并引發(fā)質(zhì)疑，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

2．在實(shí)踐調(diào)查中引發(fā)質(zhì)疑

在品德與社會(huì)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新的社會(huì)現(xiàn)象及社會(huì)規(guī)律，從自主實(shí)踐與調(diào)查中產(chǎn)生質(zhì)疑。在實(shí)踐調(diào)查中，教師可選取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的事件讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并鼓勵(lì)學(xué)生親自體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)探究興趣。例如，在學(xué)習(xí)《熱鬧非凡的市場(chǎng)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)格的秘密。讓學(xué)生按照小組的形式，去不同的市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)同種物品，并將購(gòu)買(mǎi)價(jià)格進(jìn)行比較與記錄。課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，將自己在實(shí)踐調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行表述，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與概括能力。然后在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)格存在的秘密及價(jià)格規(guī)律。又如，在學(xué)習(xí)《生活中的快樂(lè)》這一內(nèi)容時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀的生活態(tài)度，教師可讓學(xué)生調(diào)查家人或朋友在日常生活中的快樂(lè)事件，或給學(xué)生發(fā)放每周心情記錄卡，讓學(xué)生將每天的心情與感想記錄下來(lái)。以小組探討的形式，將自己調(diào)查或總結(jié)的快樂(lè)因素進(jìn)行闡述，繼而增進(jìn)師生與生生間的互動(dòng)。

二、挖掘問(wèn)題探究深度，提高學(xué)生分析能力

1．追溯問(wèn)題根源，透析問(wèn)題觀點(diǎn)

在品德與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，因自身對(duì)事物的認(rèn)知水平較低，常難以深入地剖析問(wèn)題的本質(zhì)。故教師要從正確的角度去指導(dǎo)學(xué)生追溯問(wèn)題的根源，引導(dǎo)學(xué)生從事物的分析與探討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。大多品德教學(xué)內(nèi)容，具有較為明顯的表象特征，像文化方面的內(nèi)容，則主要講述的是某地區(qū)的民俗、民風(fēng)、飲食習(xí)慣、生活習(xí)慣等內(nèi)容。學(xué)生僅能看出事物的表層與特征，故為提高學(xué)生問(wèn)題探究能力，教師應(yīng)逐步指導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的根源進(jìn)行透析，繼而提高其探究能力。例如，在學(xué)習(xí)《放眼現(xiàn)代世界》這一內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)則在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重與包容不同的文化之間的差異。教師可讓學(xué)生觀看國(guó)外著名影片等，讓學(xué)生在觀看中發(fā)現(xiàn)隱藏的中華元素，讓學(xué)生體會(huì)中西方文化的融合，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)包容國(guó)外文化。在問(wèn)題探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，從問(wèn)題的本質(zhì)、之間存在的矛盾與聯(lián)系進(jìn)行觀點(diǎn)分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展、矛盾的眼光看待問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《科技是把雙刃劍》這一內(nèi)容時(shí)，教師便可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題，“結(jié)合你自己所經(jīng)歷過(guò)或看到的社會(huì)現(xiàn)象，談?wù)勀銓?duì)汽車(chē)控訴的主要罪狀”，讓學(xué)生根據(jù)日常看到的汽車(chē)尾氣的現(xiàn)象等資料進(jìn)行總結(jié)與分析，鼓勵(lì)學(xué)生自主回答問(wèn)題。學(xué)生便會(huì)在探究問(wèn)題的根源中找出最終的答案，認(rèn)知到雖然自己利用汽車(chē)出行節(jié)約了時(shí)間與帶來(lái)了便利，但卻要以污染空氣為代價(jià)的事實(shí)。

2．引導(dǎo)探究思路，辨證問(wèn)題方向

在品德與社會(huì)問(wèn)題探究教學(xué)中，教師還要把控好學(xué)生探究思路的方向，并在探究問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生圍繞主題內(nèi)容，展開(kāi)討論，用辯證的眼光去看待問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)探究信息進(jìn)行處理分析，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的方向?qū)?wèn)題進(jìn)行總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《火焰中的文化》《陶與青銅》這一內(nèi)容時(shí)，教師便可通過(guò)視頻播放陶器制作的過(guò)程，讓學(xué)生感受陶器的文化魅力，并讓學(xué)生產(chǎn)生“為什么制作陶瓷需要用猛火來(lái)燒制”“在陶器沒(méi)有出現(xiàn)之前，在簡(jiǎn)陋的條件下，古代人又是怎么生活的”等質(zhì)疑，同時(shí)，利用播放陶器圖片的方式，讓學(xué)生對(duì)圖片中所展示的陶器的用途進(jìn)行猜想，活躍課堂氛圍，并在問(wèn)題探究中感受陶器給人們生活帶來(lái)的便利，體會(huì)到我國(guó)陶器藝術(shù)的精美與韻味，對(duì)制作陶器的古人產(chǎn)生敬佩之情，熏陶情感價(jià)值。同時(shí)，為保證學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)思路走向極端的現(xiàn)象，教師還應(yīng)在學(xué)生探究過(guò)程做好相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞探究主題內(nèi)容探究問(wèn)題方向。例如，在學(xué)習(xí)《民風(fēng)民俗小論壇》這一內(nèi)容時(shí)，教師便可在問(wèn)題探究展開(kāi)前，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生圍繞“我們應(yīng)該用什么樣的眼光與心態(tài)去看待民風(fēng)民俗？”這一觀點(diǎn)展開(kāi)探討。同時(shí)，為了能讓學(xué)生問(wèn)題探究思路更深一步，教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生提出“我們應(yīng)該采用什么樣的送禮方式，才能不會(huì)給自己帶來(lái)精神與經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)呢？”讓學(xué)生對(duì)習(xí)俗習(xí)慣進(jìn)行改進(jìn)，繼而活躍學(xué)生思維。從辨析問(wèn)題方向中總結(jié)學(xué)生道德規(guī)范及認(rèn)知，并針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生從正確的方向?qū)?wèn)題進(jìn)行分析，繼而提高學(xué)生認(rèn)知度。

三、拓展問(wèn)題探究渠道，提高學(xué)生思維能力

1．在質(zhì)疑中創(chuàng)新，探索解題源泉

學(xué)生問(wèn)題探究中會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，但若僅停留于探究事物的表面則難以提高學(xué)生創(chuàng)新能力。教師要在實(shí)際教學(xué)中，挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維，繼而讓學(xué)生在問(wèn)題探究課堂中不斷產(chǎn)生新的質(zhì)疑，找出解決問(wèn)題的措施及方式，提升品德與社會(huì)教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《你中有我，我中有你》這一內(nèi)容時(shí)，教師便可通過(guò)多媒體播放視頻的方式，讓學(xué)生觀察我國(guó)進(jìn)出口的商品的種類(lèi)，學(xué)生便會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)我國(guó)進(jìn)出口商品的種類(lèi)繁多。這時(shí)，教師便可讓學(xué)生發(fā)揮自主想象力，向?qū)W生提問(wèn)：“在未來(lái)的十幾年，你們將親身經(jīng)歷并推動(dòng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，那么，面對(duì)如今的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，你們有什么問(wèn)題要提出嗎？”給予學(xué)生一定的思考空間，有的學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)：“應(yīng)該怎樣提高我國(guó)進(jìn)出口商品的經(jīng)濟(jì)利益，我們應(yīng)該怎樣制定今后商品進(jìn)出口的方案？”，等等，讓學(xué)生產(chǎn)生新的質(zhì)疑，提高其創(chuàng)新能力，繼而深入問(wèn)題探索的源泉。

2．在質(zhì)疑中激勵(lì)，挖掘解題潛能

當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑后，教師不僅要用激勵(lì)的語(yǔ)言去鼓勵(lì)他們從問(wèn)題的過(guò)程及本質(zhì)進(jìn)行分析，還要讓學(xué)生在問(wèn)題探究中結(jié)合所學(xué)知識(shí)，提高其解決問(wèn)題能力，挖掘?qū)W習(xí)潛能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《嘗嘗苦滋味》這一內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備將古人或成功名人的學(xué)習(xí)過(guò)程播放給學(xué)生觀看，并讓學(xué)生依據(jù)視頻中成功人士的生活情境進(jìn)行探討，引發(fā)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约涸谌粘W(xué)習(xí)或生活中遇到的困難有哪些？自己又是怎樣解決困難的？引發(fā)學(xué)生思考。有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“要冷靜思考，并在失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)……”。同時(shí)，教師還可舉辦小型的辯論賽，讓學(xué)生對(duì)“艱苦的環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是好是壞”這一辯論主題進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論過(guò)程中，對(duì)對(duì)方提出的質(zhì)疑進(jìn)行反駁，繼而提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，挖掘?qū)W生解決問(wèn)題的潛能。

總而言之，在品德與社會(huì)問(wèn)題探究教學(xué)中，教師要精心設(shè)置問(wèn)題探究方向，并將其貫穿于整個(gè)問(wèn)題探究課堂中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨析與分析問(wèn)題的關(guān)鍵，繼而在問(wèn)題探究過(guò)程中提高綜合能力及素質(zhì)。

[1]李利．例談提升小學(xué)“品德與社會(huì)”教學(xué)實(shí)效的策略[J]．中國(guó)教師，2014（6）．

[2]田艷艷．優(yōu)化“品德與社會(huì)”教學(xué)的策略[J]．教育藝術(shù)，2015（5）．

[3]吳亞?wèn)|．淺談小學(xué)品德與社會(huì)的教學(xué)實(shí)踐思考[J]．課程教育研究，2015（20）．

[4]陸逸．基于問(wèn)題探究的小學(xué)“品德與社會(huì)”教學(xué)[J]．思想理論教育，2012（08）．