換一種方法教語文
——“先學后導問題評價”教學模式探析

浙江諸暨市大唐鎮(zhèn)小 桂曉麗

傳統(tǒng)的語文教學多是為了教而教，教師將教學目標定位在知識的傳遞層面，課本上的知識轉到學生手里就完成了教學任務。而為了不教而教，教師首先要做的就是要明確自己的教學目標，讓學生知道自己的學習目標并知道怎樣進行學習，同時讓學生檢測學習成果的方法?！跋葘W后導問題評價”就是幫助學生明確學習任務，督促學生自主學習的一種良好教學模式。

一、“先學后導問題評價”教學模式的特點

“先學后導問題評價”教學模式以問題發(fā)現(xiàn)、生成、解決為教學線路，讓學生在問題的誘導下，開展自主學習，通過個人思考或小組合作探究解決問題；以問題評價為手段督促學生更快更好地完成教學任務。在此學習模式下，教師擔任課堂組織和引導者的角色，學生是學習的主體，課前主動學習尋找發(fā)現(xiàn)問題，課堂上積極討論、回答問題，課后及時總結學習。

“先學后導問題評價”教學模式是一種知識建構型的教學方式，其強調學習是一種能動的活動，而知識的獲得不是單靠教師的傳授，而是要依賴學生自身的主動建構，這種教學模式依賴于學生與教師角色的本質轉變。教師要放棄自己原有的課堂主導地位，由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引領者和指導者，真正做到放手讓學生自己去探尋問題的解答，不能急躁，不可越俎代庖；學生也要由原來的知識被動接受者轉變?yōu)橹R的主動探尋者，積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。督促這些轉變得以實現(xiàn)的關鍵是“問題”，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，積極鼓勵學生提出問題，同時依靠問題評價為激勵手段，不斷督促學生自主學習，養(yǎng)成勤于思考、主動學習的習慣。

二、“先學后導問題評價”教學模式的實施策略

問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決是“先學后導問題評價”教學模式的具體實施過程。通常，問題的發(fā)現(xiàn)依靠師生共同做課前準備來完成，尤其是教學模式剛剛開始一段時間，教師不要急于求成，可以多給學生一些引導，幫助學生選擇、提煉問題。如教師幫助學生制定“問題發(fā)現(xiàn)單”，讓學生將自己想到的問題按照概念性、原理性、習題性和拓展性進行分類，不僅能促使學生發(fā)現(xiàn)問題，還進一步增加了學生對問題的篩選和思考，使學生逐步養(yǎng)成結構化預習的好習慣。

課堂“師生共學”促使了問題的生成，即在學習過程中，學生對發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，教師加以引導、評價，促使新的問題生成。通常來講，教師讓學生以小組為單位通過組內討論、評價、總結生成問題。在此過程中，學生通過合作學習，加深了對問題的思考，增強了大家分析問題、解決問題的能力，提升了學生的自主學習能力。

問題解決過程包括對生成問題的深度學習過程和總結評價過程，其主要是通過多元化訓練來實現(xiàn)。教師在課堂上給學生充足的時間，讓學生在多元化訓練過程中完成問題的解決，提升學生的學習效率，通過評價督促學生提高解決問題的能力。

三、“先學后導問題評價”教學模式的課堂實施

在學習《桂花雨》這篇閱讀課文時，結合“先學后導問題評價”的教學特點，推翻了以往的教學設計，制定了新的教學程序。陶行知先生曾說過：小孩子最好的老師，是他們隊伍之中最進步的孩子。班級之中，學生之間相互學習比教師說，學生聽的效果要好很多。教師通過同伴的引導、練習的引導等多種方式，可以幫助更多的學生完成教學任務。那么在這節(jié)課中，怎樣設計練習，引導學生理解學習新知識呢？在解決問題中，又怎樣才能促進同伴之間互幫互助，共同獲取新知呢？

筆者首先引導學生朗讀課前連接語，和學生一起明確學習要求，即將其歸結為幾個問題。接著，讓學生結合學習要求自己讀文，從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的答案，完成學習任務。為了避免部分學生不愛發(fā)言、不善于發(fā)言的不足，筆者采用了每一豎排同時回答一個問題的分組模式。小組之間的學生先要自己根據課文內容找尋出問題的檔案，然后小組內逐一判斷，肯定成績，同時找出不足，通過探討完善答案。在回答問題的過程中，學生主要抓住“怎樣概括段落主要內容”進行指導，類似于“段落主要內容應該是詳寫的部分”“抓段落主要內容，應該把全段仔細朗讀才能把握重點”“抓段落主要內容，還應該注意和文章題目結合起來”等看法。如此一來，學生動起來了，教師也解放了，學習效果卻更好了。所以說，教師要不斷總結反思，努力學習、實踐新的教學方法。

在解題的時候，學生們說到了“桂花雨”的多、美，筆者覺得文章題目不錯，因而引導學生說還有什么樣的“雨”，“糖果雨”“樹葉雨”“紅棗雨”“槐花雨”……學生們脫口而出，為了讓他們體會“雨”的美麗，筆者讓他們自選題目寫一篇小日記。如《紅棗雨》中學生寫道：GO！GO！要去打棗了！我一邊喊著一邊往棗林跑去。來到棗樹林，爺爺放下竹筐，拿起竹竿開始打棗。我觀察了下，找到一顆比較小的棗樹使勁地搖，搖啊搖，搖啊搖，一個個紅棗果真從樹上噼里啪啦地落下來?！爱敭敭?！”紅棗打到我的頭上。“哎喲——”我尖叫起來。好疼呀！紅棗雨，你這么對我，我怎么就不討厭你呢？

文中充滿童趣的語言彰顯了學生自主學習的活躍心情，讓我感受到了小學生應有的活力與朝氣。換一種方法學語文，不僅讓學生嘗到語文的鮮，也讓教師嘗到了新課堂的美！

[1]韓立福．論“先學后導—問題評價”有效教學模式——兼論一種具有操作性的新課程“FFS”教學模式[J]．教育理論與實踐,2009(10)：33-37．

[2]崔寧,閆瑞．高效課堂——學生自我發(fā)展的殿堂[J]．陜西教育:教學版,2014(6):20．