以課程游戲化為切入點(diǎn)構(gòu)建本土特色環(huán)境

文 陳 嬌

一、本土化特色環(huán)境的構(gòu)建內(nèi)容

從班級(jí)環(huán)境、公共環(huán)境兩方面入手，充分利用本土資源，選擇適合幼兒游戲的素材，為幼兒構(gòu)建具有本土特色的游戲環(huán)境，提供安全的、多樣的、多層次、可操作的材料，滿足幼兒自主游戲的需要。

（一）班級(jí)本土教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

課程游戲化實(shí)施要求中提出：“幼兒的學(xué)習(xí)主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用來實(shí)現(xiàn)的，要從幼兒園課程目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合課程內(nèi)容挖掘和利用豐富多彩的課程資源?！蔽覀円元?dú)特的班級(jí)特色及本土課程的研究為立足點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

1．主題墻——本土環(huán)境特色展示

在主題墻飾的設(shè)置中，竹子、稻草、玉米棒、蘆葦?shù)缺就敛牧铣蔀榫哂袧庥裘袼醉嵨兜沫h(huán)創(chuàng)主力軍。例如，在小班“桂花栗”主題環(huán)境中，主題墻跟隨活動(dòng)的進(jìn)程以情境脈絡(luò)的方式呈現(xiàn)了三個(gè)不同階段的活動(dòng)實(shí)錄。情境一：“桂花栗子成長記”，以實(shí)物結(jié)合圖片的形式展示了桂花栗的生長環(huán)境以及桂花栗從開花、結(jié)果到成熟的整個(gè)周期；情境二：“栗子加工廠”，幼兒在游戲中加工栗子，有的炒栗子，有的稱裝栗子，有的做包裝盒、包裝袋；情境三：“桂花栗子大賣場(chǎng)”，有現(xiàn)吃現(xiàn)買的栗子，有各種包裝的栗子，游戲中幼兒可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行買賣。

2．活動(dòng)區(qū)——本土環(huán)境風(fēng)味之處

將具有經(jīng)典性、富有濃郁本土特色以及符合幼兒認(rèn)知與情感需要的本土化特色游戲在班級(jí)的不同區(qū)域中展現(xiàn)出來，發(fā)揮不同的教育功效。例如，中班以本土美食為主題，在走廊空閑處開設(shè)了“春來茶館”“百年老店”等美食區(qū)，為幼兒了解家鄉(xiāng)美食提供了游戲平臺(tái)；大班則從本土民間工藝入手，設(shè)置了“一線一生活”“創(chuàng)意編織部”等手工藝坊。幼兒在真切、豐富的本土化游戲情境中愉快地參與活動(dòng)，在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得了有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

（二）本土化特色公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

靈活地運(yùn)用海報(bào)、展臺(tái)、櫥窗、壁畫等媒介，從不同側(cè)面展示本土民俗、民風(fēng)、民藝的美好，引發(fā)幼兒和家長對(duì)本土文化的關(guān)注。

1．本土化特色課程展示廳

在大廳中展示著各屆“民俗節(jié)”活動(dòng)的歷程，每一屆民俗節(jié)都以圖文結(jié)合的形式制作成冊(cè)。在民俗節(jié)親子活動(dòng)中利用各種本土材料制作的鵝卵石彩繪、稻草房子、蟹殼娃娃、種子貼畫等都分別呈現(xiàn)在櫥窗中，展示著幼兒的智慧，也給我園的特色環(huán)境帶來了更多絢麗的色彩。

2．本土化特色游戲走廊

在走廊的公共區(qū)域中，開設(shè)著具有本土色彩的各種游戲。一樓小班開設(shè)了以美食為主的“農(nóng)家樂”和“桂花栗子館”；二樓有適合中班幼兒游戲的 “穿針引線”“編走編看”等手工作坊；三樓大班設(shè)置了操作性較強(qiáng)的“樂樂棋社”“民族風(fēng)”等區(qū)域。這些公共游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)不僅和班級(jí)特色環(huán)境相呼應(yīng)，更凸顯了本土化特色。

二、本土化特色環(huán)境的特點(diǎn)

在我們課程游戲化的實(shí)踐中，需要教師、幼兒和家長共同開動(dòng)腦筋，建構(gòu)環(huán)境、感受環(huán)境、利用環(huán)境，使我們的班級(jí)環(huán)境、公共環(huán)境變得更加立體，更加貼近幼兒生活。

1．環(huán)境可操作

在區(qū)角活動(dòng)中投放操作性強(qiáng)的材料，例如，“貼藝坊”中，我們投放了毛線、木刨花、稻草、樹枝等輔助材料，幼兒通過想象，做出漂亮的小房子、可愛的小金魚、美麗的花朵等。

2．環(huán)境具挑戰(zhàn)

對(duì)幼兒來說，能動(dòng)的、富有變化的、具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境最能激起他們的活動(dòng)興趣。因此，在材料的提供上要注重原始性、挑戰(zhàn)性，讓幼兒在與材料互動(dòng)時(shí)盡情地表現(xiàn)、表達(dá)，大膽地想象、創(chuàng)造。例如，在戶外活動(dòng)“野趣叢林”中，我們投放了水泥管道、梅花樁、獨(dú)木橋，使野趣叢林更像一個(gè)挑戰(zhàn)樂園。幼兒在這種極具挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境中，不僅充滿了激情，還使他們身體的各項(xiàng)機(jī)能得到了較好的鍛煉。

3．環(huán)境能互動(dòng)

本土化特色環(huán)境能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中建構(gòu)自己的認(rèn)知能力、情感經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)其與游戲環(huán)境的有效互動(dòng)。例如，在我們的“種植園地”中，幼兒學(xué)著種植蘿卜、蠶豆、青菜、大蒜等，通過親手播種、澆水、施肥、除草，觀察植物的生長情況。大家還將種植成果帶進(jìn)了課堂，在科學(xué)活動(dòng)“各種各樣的蘿卜”中，通過與蘿卜的充分互動(dòng)，認(rèn)識(shí)了各個(gè)品種蘿卜的不同特征和營養(yǎng)價(jià)值。

在課程游戲化實(shí)踐中，我們始終堅(jiān)持以幼兒為主體，從幼兒自身出發(fā)，建構(gòu)貼近幼兒生活，并能滿足幼兒興趣和需要的本土特色教育環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。