論小班化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“互動”與“合作”

江蘇省金湖縣金南鎮(zhèn)中心小學(xué) 蔣愛琴

“小班化”模式最早起源于國外，在一項(xiàng)有關(guān)“視野與文化”的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中教育者的視野是有限的，當(dāng)學(xué)生數(shù)量超出二十五人時，老師的視野就會分散，無法顧及所有學(xué)生的均衡發(fā)展。這與新時期青少年應(yīng)享有的“個性化教育”和“全面發(fā)展”教育理論是相悖的，因此歐美一些發(fā)達(dá)國家開始推行“小班化”教學(xué)形式，將學(xué)生數(shù)量縮減至二十五名之內(nèi)，將教學(xué)活動在空間與時間上進(jìn)行重組，增強(qiáng)師生之間的活動強(qiáng)度、效果以及互動與合作。“小班化”模式已經(jīng)逐漸滲透到我國的教育改革之中，從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小班化更加關(guān)注學(xué)生差異，在強(qiáng)化人際互動方面有著很好的效果，學(xué)生們朝著個性且全面的方向開始了良性發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，對小班化教學(xué)的“互動”與“合作”進(jìn)行了詳細(xì)解析。

一、構(gòu)建和諧互動關(guān)系

互動是一種多向行為，可以發(fā)生在師生之間，也可以發(fā)生在學(xué)生之間。但是互動并非所有人都具有的主觀意愿，只有在一定環(huán)境、條件和關(guān)系均成熟的情況下，互動才會發(fā)生。因此，營造一種和諧的民主環(huán)境，構(gòu)建良好的互動關(guān)系是小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。在空間不變的情況下，小班學(xué)生數(shù)量減少，代表著他們各自擁有的空間變大了，無形之中就會有更多資源可利用。如讓學(xué)生們對教室進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”的合理布置，在黑板上開辟一個“數(shù)學(xué)角”，學(xué)生們可以隨意在上面寫關(guān)于數(shù)學(xué)的小知識，分享一些學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也可以寫一些數(shù)學(xué)小故事、小笑話等等，以此來促進(jìn)學(xué)生參與互動的積極性。教師也應(yīng)走進(jìn)學(xué)生之中，和每個學(xué)生進(jìn)行“等距離”接觸，讓他們從內(nèi)心接受和習(xí)慣與老師之間自然的交流，從而激發(fā)小學(xué)生對教師之愛以及對數(shù)學(xué)的熱愛。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有知識水平與發(fā)展以及教學(xué)內(nèi)容的需要，秉承隨機(jī)性和多樣性原則，通過不同的座位形式，增加師生、生生互動的“密度”，并將個體、小組、集體進(jìn)行有機(jī)整合，讓傳統(tǒng)的單向互動變?yōu)槿轿坏亩嘞蚧印?/p>

如在教學(xué)生們?nèi)绾巍皽y量距離”時，可以先讓學(xué)生們提前對直線測量的作用和意義進(jìn)行了解，并準(zhǔn)備一些測量工具，課上對學(xué)生分組后組織室外測量活動，要求每個小組用自己組里的測量工具對指定距離進(jìn)行測量（如兩棵樹之間的距離、兩個樓房之間的距離等等）。測量完畢后小組之間對數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，看誰的工具最合理，誰的數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，并互相進(jìn)行檢查和評價，最后形成結(jié)論。

小班化模式提高了教師給予學(xué)生的關(guān)注度，為構(gòu)建良好的互動關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生們的交往能力，調(diào)動參與互動的積極性提供了良好的條件，學(xué)生們獲得了更多公平發(fā)展的空間。

二、在互動中引導(dǎo)積極合作

小班化模式的推行，提高了老師對學(xué)生的關(guān)注度，也為學(xué)生個性化的全面發(fā)展提供了更有力的條件。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是知識的傳授，更重要的是學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在構(gòu)建和諧互動關(guān)系的同時，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與合作，提高他們選擇、判斷、分析、組織等能力，在與他人的合作過程中學(xué)會汲取和分享經(jīng)驗(yàn)，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。合作是小班化教學(xué)從“互動”走向“互助”的一個重要形式，它讓學(xué)生有了更多情感交流、相互促進(jìn)的機(jī)會，學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行互相交流，學(xué)會了如何尊重他人，也學(xué)會了如何積極主動地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時，先給學(xué)生們創(chuàng)造一個故事情境：動物王國要召開運(yùn)動會，很多動物都報名參加了，小兔子報名百米跑、老虎報名跳遠(yuǎn)、狗熊報名舉重?，F(xiàn)在大家統(tǒng)計(jì)下都有哪些動物參加了哪些運(yùn)動項(xiàng)目？聽完之后，好多學(xué)生都表示因?yàn)檎f得太快，根本統(tǒng)計(jì)不清楚，這時有的學(xué)生想到如果好幾個同學(xué)一起統(tǒng)計(jì)，應(yīng)該會節(jié)省時間，這時老師可以順勢提出小組合作的方法，學(xué)生們十分贊同這種方法，馬上相近的幾個同學(xué)就結(jié)成了一組，開始商量彼此的分工，應(yīng)該怎樣進(jìn)行合作，當(dāng)老師再一次念完“名單”時，很快就有小組代表舉手示意他們已經(jīng)將結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來了。這時讓小組代表說一說他們的做法，該小組采取了一人負(fù)責(zé)一個項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)的方法，那么這種方法還有哪個小組也采用了？有沒有不同的方法？學(xué)生們立刻展開了熱烈的討論與交流，最后大家發(fā)現(xiàn)有很多不同的方法。

在互動中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生合作意愿與需求，通過小組合作的過程，學(xué)生們都嘗到了合作的“甜頭”，學(xué)生們不同的思想在交流中得到了優(yōu)化整合，個人經(jīng)驗(yàn)最終成為集體成果，在體驗(yàn)了合作的喜悅之后，也在集體智慧的力量下，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。

小班化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，增加了教學(xué)空間和教育關(guān)注度，學(xué)生們都可以享受到“等距離”教學(xué)。有效的互動更有利于形成和諧、融洽的班級氛圍，學(xué)生們通過合作對知識的形成有了更深、更全面的體驗(yàn)，更重要的是他們在互動與合作中學(xué)會了分享，收獲了快樂，這種體驗(yàn)與收獲，會讓小學(xué)生在未來成長的道路上更加自信、更加積極。