項目化學習，讓“口語交際”煥發(fā)活力

江蘇常州市武進區(qū)星河實驗小學 姚君丹

長期以來，閱讀理解與寫作表達一直被視為語文教學的重點，口語交際教學往往被忽視。然而，獲得口語規(guī)范表達的能力是一個學生成為社會人的標志，而獲得較強的口語協(xié)調能力往往是一個學生成為成功者的必備能力。

一、口語交際教學的尷尬處境

1.重視了“質性描述”的表達，忽視了“標準量化”的層級

《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于口語交際，第一學段目標要求學生 “有表達的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”“與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。可以發(fā)現(xiàn)，課標的表述比較模糊，沒有具體的教學內容和客觀的評價標準。此外，課標提到的口語能力涉及語言能力、心理素質、社交態(tài)度等多層次、多方面的因素，如果不進行有效的分化，落實為具體的教學環(huán)節(jié)，口語教學根本無法有效展開。

2.重視了“創(chuàng)設情境”的要求，忽視了“表達動機”的激發(fā)

口語交際重在互動，最基本的條件就在于創(chuàng)設平等和諧的氛圍。從實際教學情況來看，口語交際的教學落實情況是語文課程內容中最不理想的。一方面，教師常常通過“表達技巧”的傳授將口語交際的教學簡單化。另一方面，教材上“虛擬化”的交際情境，與學生的生活實際需要差距較大，難以激發(fā)內在的表達動機。

3.重視了“一課一得”的落實，忽視了“學科育人”的統(tǒng)整

“學會做客”“介紹我的小制作”“小小展銷會”等口語交際的主題，在生活中都有真實的情景。如果教師結合課時目標一一對應地進行教學，有的內容會顯得單一而無趣。這就需要教師從大語文觀出發(fā)，自覺發(fā)掘生活資源，捕捉中心性、關鍵性的問題，以此引領語文學習任務群的教學，點燃學生的言語生命，激發(fā)學生探究、交流的欲望。

二、PBL理念下小學語文口語交際的價值厘定

PBL是Problem-Based Learning（基于問題學習）的縮寫，是一種以問題為驅動力，培養(yǎng)學習者問題意識、批判性的思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的項目化學習。如果能以PBL理念來關照小學語文口語交際，通過對項目化主題、過程與評價等進行有機融合，形成可操作的策略，能有效促進學生口語交際能力的發(fā)展。

1.追尋口語交際項目化學習的意義

（1）大語文視野的融通。大語文教學觀認為通過優(yōu)化語文學習環(huán)境，可以擴大語文學習空間，通過構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教學體系，才能真正促進學生主動、全面的發(fā)展。

（2）個體學習力的積聚。兒童探究世界的方式分為感官探究、動作探究、言語探究。這些探究行為讓兒童會深入了解與自己生活息息相關的事物，并通過團隊合作積累經驗。

（3）學習共同體的生成。項目化學習常常需要學生自由組合成項目組學習共同體，選擇研究主題，合理有序分工研究探討，主動請教指導教師。

2.追問口語交際項目化的內涵

基于PBL理念下的口語交際項目化以建構主義理論為基礎，因此有著明顯的特點：

（1）兒童在場的自主。PBL是一種以學習者為中心的學習方式，學習者是問題的解決者和知識能力的建構者，必須賦予他們對自己的學習負責的意識，培養(yǎng)學生獨立自主的精神。

（2）基于問題的情景?？谡Z情景交際是一個典型的復雜系統(tǒng)。PBL是基于真實情景中的問題的學習，在散亂、復雜的現(xiàn)實問題中選擇并挑戰(zhàn)，基于學科綜合的情景，常常會對兒童的知識儲備與思維充滿挑戰(zhàn)，對兒童的團隊合作與探究提出考驗，培養(yǎng)兒童高階思維，發(fā)展學習力。

（3）綜合能力的旨歸。在實際生活中，學生所要面對和處理的生活事件或實踐問題不是分學科而是綜合性的，讓“思維”成為口語交際的核心，讓學生學會綜合表達，培養(yǎng)綜合運用知識解決實際問題的能力，形成科學、整體地認識世界的方法。

三、項目學習的設計思路與實踐策略

葉圣陶先生曾說：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重。 ”因此，在語文教學當中，識字、閱讀、寫作、口語交際一個都不能少。

本學期，我們以“常州的歷史、名人”為主題，開展了PBL項目化學習。

1.初涉課題，引發(fā)熱烈交流

（1）頭腦風暴，密集創(chuàng)新的表達

口語交際首要任務就是敢于表達，而頭腦風暴恰恰擁有了這一特質。它要求參加者自由暢談，提出獨創(chuàng)性的想法。為了防止破壞自由暢談的氣氛，影響創(chuàng)造性想法的產生，必須禁止批評、延遲評判。

茶餐廳里，小伙伴們正在為“小隊取啥名”爭論著。

“我們去考察惲南田，就叫惲南田小隊吧！”

“惲南田擅長畫花，叫‘牡丹小隊’吧！”

“把四個人的名字合起來取一個名字——張迪俊恒小隊！”

......

新想法還在源源不斷地產生。

課程導師建議道：“花花南田隊?！?/p>

“花花南田？”

“取這個名字，一來是指惲南田畫花很出名，二來指你們是祖國的花朵。這還是一個動畫片的名字，比較有趣?！?/p>

“既然隊名取了，口號就不難了，就叫‘花花惲田品國畫，張迪俊恒頂呱呱’！”

PBL項目化頭腦風暴不僅在如何取名上發(fā)揮作用，在研究什么、如何研究等方面也發(fā)揮著積極作用。

（2）思維導圖，支持交際的圖譜

語言是思維的外殼，思維是語言的核心。小學生對概念性和抽象性的材料，難以從整體上去把握或理解。而思維導圖憑借圖形、符號等，將復雜的材料清晰地、可視化地表達出來。思維導圖可以對口語交際提供物化支持，有了物化的思維導圖，學生表達起來就有跡可循、有章可依了。

2.社會課堂，讓交際真實發(fā)生

口語交際是語言信息的往來交互，因此，參與交際的人不僅要認真傾聽，聽懂對方的交流信息，還要適當?shù)亍敖釉挕?，在動態(tài)的交際中提高口語交際能力。

（1）虛擬空間的多向互動

信息化時代的交流不止于面對面的交流，社交軟件——微信、QQ上的互動也非常頻繁。探訪常州文化名人PBL項目活動開展是以4～5人為一小組，一人為組長，一名家長為課程導師，建立項目組微信群，而任課教師又與課程導師建立課程導師群。如此便至少發(fā)生了三個層面的交流。

①課程導師的組成：讓口語交際“低結構”

課程導師由家長擔當，非常有利于學生暢所欲言地大膽表達。這樣的課題對他們而言也是全新的、具有挑戰(zhàn)性的。他們平等地參與到學生的討論中，有效地激發(fā)了學生有思維含量地表達。

如雙桂坊項目組的導師就在群里呼吁：盡量讓孩子們自己完成，這是一種鍛煉，相信經過幾次的研究性學習，孩子的能力會越來越強。

②生生互動：人人都是自媒體

兒童朋輩交往的語言，不僅僅活躍在口頭的表達領域，在教師“聽不到”的世界里，也有著旺盛的生命力。在以往的課堂環(huán)境中，口語表達好的學生會受到老師的青睞，表達弱的學生往往少有發(fā)言的機會，另一些要思考充分再發(fā)言的學生也會錯失鍛煉的機會。而在4～5人的課題小組內，學生通過語音、文字或表情包在問、說、爭辯中充分地互動交流，互相促進，共同提高。

③任務群：最好的學習方式是去經歷

群體間互動主要是通過小組與小組之間匯報、表演等形式，培養(yǎng)學生合作精神、競爭意識以及團隊榮譽感。

（2）真實情境的豐富體驗

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！笨梢姡谡Z交際一定要重視情境創(chuàng)設。PBL便提供了這樣真實的情境。

“雙桂坊”原名“來賢坊”，因北宋年間宋維、宋絳兩兄弟同時考中進士而得名，如今已是一條美食街。課題小組既要探訪“歷史中的雙桂坊”，又要探訪“舌尖上的雙桂坊”。采訪過程一波三折，充分考驗了學生的綜合能力和交際能力。

第一次碰壁

“阿姨，你知道‘雙桂坊’的歷史么？”

“不太清楚?！?/p>

第二次碰壁

“叔叔，你知道‘雙桂坊’的一些故事么？”

“我才到這里，當了兩天保安?！?/p>

第三次碰壁

“奶奶，您知道四喜湯圓的做法和歷史么？”

“小朋友，對不起，我只負責賣，也沒有查過它的資料?！蹦棠虧M臉抱歉地說。

第四次采訪

“阿姨，你最喜歡吃哪種口味的麻糕？可以給我們講講有關常州大麻糕的相關事情么？”

“我喜歡吃甜的，我們常州人一般都比較喜歡吃甜的和椒鹽的。常州大麻糕是我們常州的地方美食，是美食中的招牌。這店名就是這么來的?！?/p>

八個課題小組走上街頭詢問過交警，采訪過研究惲南田的專家，與博物館工作人員交談……學生們積極地思考、觀察、交流，在真實的情境中對話、交談。PBL不僅鍛煉了學生的交際能力，也在無形中塑造著城市環(huán)境中的人。

3.成果展示，激發(fā)匯報活力

口語交際是知情意行的統(tǒng)一，是一種綜合素質的體現(xiàn)。作為PBL項目化學習的一個環(huán)節(jié)——成果匯報，正提供了這樣的舞臺。

言之有“禮”。每一個項目組在上臺匯報前都精心地設計了自己的匯報方式。精心準備匯報演講稿，認真揣摩語氣、體態(tài)、手勢、隊形。演講者既要注意情境中“匯報者”的身份，又要關注“聽講者”的反應。稱呼得當，表達用語有禮貌，如：尊敬的評委老師；口氣平和，態(tài)度誠懇，如：我們的匯報結束了，感謝您的聆聽。根據(jù)特定的場合、不同的對象，采用得體的交際話語，可謂言之有“禮”。

言之有“理”。PBL項目化活動的成果為一份研究報告，一份思維導圖，一個匯報PPT，一份演講稿。要通過短短幾分鐘的匯報讓同學們感受到研究小組探訪之旅的豐富和收獲。不單單亮出自己的觀點和看法，還要闡明為什么有這樣的觀點。項目組成員充分調用語言積累，發(fā)揮言語表達技巧，以確鑿、翔實的內容使聽者信服，做到言之有“理”。

言之有“法”。應答者要明確自己的“交際”目的，適時選取并調整自己的說話方式；該直白相告的就真誠坦率，不適合直言表達的就婉轉作答。季札項目組就非常巧妙地將《季札掛劍》的故事搬到了匯報舞臺上，雖然道具簡單，故事簡短，但戲劇的表達，讓人耳目一新，印象深刻，可謂言之有“法”。

言之有“序”。匯報組依次從小隊組建—每日計劃—研究內容—遇到的問題—研究花絮—研究成果—研究收獲等方面展開有序的匯報演講。言語表達合理，注意內在聯(lián)系及因果關系，意明句暢，可謂言之有“序”。

言之有“節(jié)”。口語表達要在表達充分的基礎上力求表達的簡明、精煉。PBL項目組匯報的時間規(guī)定在8分鐘以內，不得超時。組員不斷凝練自己的語言，最后都以一段簡明、流暢的話總結了此次活動的收獲，可謂言之有“節(jié)”。

各項目組成員在匯報中鍛煉了自己的口語表達能力，在聆聽中相互學習、借鑒、模仿。在評價過程中學會如何評價：學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優(yōu)點；學會質疑，給別人提出好的建議……

PBL項目化學習，旨在幫助學生理解學校學習與現(xiàn)實世界之間的關系?！凹藿印薄翱缃纭薄叭诤稀?，為口語交際注入汩汩活水，引導學生從現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)學習的意義，并嘗試運用所學知識去解決真實世界中可能面臨的諸多困惑。社會課堂、真實情境，激發(fā)了學生的表達熱情，大大提升了學生的口語交際能力。?