淺談我園的生態(tài)啟蒙教育

文 吳小勤

我園坐落在美麗的汾湖之濱，是一所辦園歷史比較悠久的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。從2011年立項(xiàng)的蘇州市“十二五”規(guī)劃課題到2013年立項(xiàng)的江蘇省“十二五”青年立項(xiàng)課題，我們始終圍繞《城市化進(jìn)程中，幼兒生態(tài)啟蒙教育的行動(dòng)研究》這樣一個(gè)課題，聚焦生態(tài)，以科研引領(lǐng)為重心，以教研深化為手段，以幼兒生活為中心，著眼于幼兒的適宜性發(fā)展和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，扎根實(shí)踐，深入探索，積極打造具有特色的教科研整合管理模式。

一、建立不斷完善的管理機(jī)制

教育科研是幼兒園發(fā)展的原動(dòng)力和生長(zhǎng)點(diǎn)，因此，我園十分重視教育科研工作的開(kāi)展。園領(lǐng)導(dǎo)身體力行，在行動(dòng)上帶頭，在政策上鼓勵(lì)，在方法上指導(dǎo)，全園通過(guò)不斷研討和修繕，對(duì)教科研進(jìn)行有機(jī)整合，建立了完善的管理機(jī)制，如：教科研管理制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、教科研梯隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制等。

二、打造日益扎實(shí)的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

幼兒園科研的終極目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，用教師的發(fā)展影響孩子的發(fā)展，因此，打造一支精干的教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是科研的重中之重。我們站位于生態(tài)視角，讓每位教師參與課題研究，在隊(duì)伍建設(shè)中實(shí)行收與放、合與分的有機(jī)整合，以科研引領(lǐng)，促教研提升，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

（一）收

1.收在上位架構(gòu)

通過(guò)制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)骨干教師、青年教師、普通教師、新教師等不同級(jí)別的教師提出相應(yīng)的發(fā)展要求，并通過(guò)績(jī)效考核輔助落實(shí)各項(xiàng)工作并檢驗(yàn)達(dá)成情況。每學(xué)期制定教科研計(jì)劃，明確研究重點(diǎn)，為教師的具體實(shí)踐工作指明方向。

2.收在骨干引領(lǐng)

擁有一支素質(zhì)精良的骨干教師隊(duì)伍一直是我們蘆幼的驕傲，目前我園有區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人4人，教科能手1人，教科新秀1人，教壇新秀1人。為了充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，每學(xué)期我們都會(huì)通過(guò)骨干教師生態(tài)課堂示范、師徒結(jié)對(duì)等活動(dòng)整合教科研內(nèi)容，在示范、引領(lǐng)中統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。

（二）放

1.放在彰顯個(gè)性

每位教師都有其不同的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，為了讓優(yōu)更優(yōu)，長(zhǎng)更長(zhǎng)，我們?cè)谡n題研究中放手讓教師們選擇感興趣的內(nèi)容申報(bào)微型課題，開(kāi)展研究。在主課題研究中，一些項(xiàng)目活動(dòng)也都放手讓教師們自由選擇感興趣的切入點(diǎn)展開(kāi)研究。

2.放在暢所欲言

我們通過(guò)沙龍式研討、組建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、搭建青年教師成長(zhǎng)論壇等，結(jié)合研究過(guò)程中的問(wèn)題，在民主的氛圍中讓大家進(jìn)行思維的碰撞，無(wú)論是園領(lǐng)導(dǎo)，還是青年教師，大家都是平等的研究者和對(duì)話者。

（三）合

合力研究。將全園教師參與的研討活動(dòng)常態(tài)化，做到四個(gè)一：每學(xué)期一次學(xué)期重點(diǎn)工作研討、專家講座、學(xué)期研究成果匯報(bào)展示；每月一次集中主題研討，分析共性問(wèn)題，關(guān)注焦點(diǎn)問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）分

1.分層研討

通過(guò)年級(jí)組、子課題研究小組等結(jié)合不同年齡層次、不同研究重點(diǎn)進(jìn)行定期或不定期的分組討論，保證研究工作的有效落實(shí)。

2.分班調(diào)研

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)進(jìn)班開(kāi)展沉入式調(diào)研工作，就調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化研討和指導(dǎo)，做到因班而異、因人而異。

三、選擇切實(shí)可行的研究?jī)?nèi)容

生態(tài)，是一個(gè)大而寬泛的概念，它囊括了自然界中一切美好的事物。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，它更是抽象的，怎樣的研究?jī)?nèi)容才是切實(shí)可行、具有深入探究的意義和價(jià)值呢？為此我們邊研究邊抽絲剝繭。恰好，在我們申報(bào)成為江蘇省青年立項(xiàng)課題的第二年，也就是2014年，江蘇省開(kāi)始推廣課程游戲化項(xiàng)目，以“游戲化”的精神對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行適當(dāng)性改造，這給予了我們一次重新審視現(xiàn)有課程，結(jié)合課題研究特色尋找突破口的機(jī)會(huì)。

（一）充分挖掘本地可利用的自然資源

我園坐落于美麗的汾湖灘邊，周邊的綠化覆蓋率很高，而我們又是一所有點(diǎn)年代的老園，因?yàn)闅q月的沉淀以及地理位置的優(yōu)勢(shì)，園內(nèi)環(huán)境古樸、自然幽靜、綠樹(shù)成蔭，特別是那一棵棵粗壯有力、四季常青的香樟樹(shù)，陪伴著孩子們童年的成長(zhǎng)，還有果園、種植地，以及一大片的草地……孩子們?cè)谶@里嬉戲、玩耍、納涼。這些自然資源在把環(huán)境裝點(diǎn)得更為生態(tài)的同時(shí)，也為我們提供了豐富而有價(jià)值的研究素材。

（二）有機(jī)整合課程游戲化重點(diǎn)區(qū)域建設(shè)

隨著課程改革的不斷深入，區(qū)教育局成立了《指南》實(shí)驗(yàn)園，每個(gè)園區(qū)通過(guò)一個(gè)重點(diǎn)區(qū)域的打造為切入口，進(jìn)行課程游戲化實(shí)驗(yàn)。我園結(jié)合生態(tài)特色，立足園本、反復(fù)審議，與區(qū)重點(diǎn)區(qū)域建設(shè)有機(jī)整合。以種植區(qū)建設(shè)為落腳點(diǎn)，和幼兒一起利用園內(nèi)和周邊的自然資源，以觀察和養(yǎng)護(hù)植物為切入口進(jìn)行生態(tài)啟蒙教育。一方面，能讓幼兒在參與的過(guò)程中增加對(duì)植物的了解，豐富相關(guān)植物的名稱、類型、特征等方面的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，幼兒能通過(guò)探索，更真切地感受植物的生長(zhǎng)變化，感受植物的生命力，感受自己的行為與植物之間的關(guān)系，了解生命，關(guān)愛(ài)生命，從而學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境。

四、落實(shí)合理有序的實(shí)施途徑

（一）理念先行

正確的理念是課題研究的指向標(biāo)，專業(yè)書(shū)籍的閱讀是支撐我們理念先行的有效途徑。為此，我們通過(guò)閱讀一些專業(yè)書(shū)籍，如：站位于課程架構(gòu)高度的《關(guān)注兒童的生活：以兒童為中心的反思性課程設(shè)計(jì)》《和兒童一起學(xué)習(xí)：促進(jìn)反思性教學(xué)的課程框架》《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)》；具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》《與幼兒一起探索自然》《田野課程架構(gòu)》《小小科學(xué)家——幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》等等。以共讀、分組和個(gè)別化閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、梳理，并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行思考、研討。

（二）環(huán)境改造

這里的環(huán)境改造是指基于滿足園、班級(jí)及孩子種植和探索自然需要的大環(huán)境改造，主要包括：場(chǎng)地的調(diào)整、環(huán)境的優(yōu)化、基礎(chǔ)材料的投入。

（三）目標(biāo)梳理

如何在植物的探索中讓孩子獲得適合他們的生態(tài)教育？如何體現(xiàn)年齡上的層次性？如何能保證探索的有效性？這些問(wèn)題提醒著我們不斷思考。在《科學(xué)領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)》中關(guān)于“生命科學(xué)”這一章給了我們很好的借鑒，我們每一位教師都仔細(xì)閱讀了此章節(jié)，并通過(guò)一次又一次的研討，將其與《指南》進(jìn)行了聯(lián)結(jié)。初步完成了我園各年齡段幼兒基于探索植物的生態(tài)啟蒙教育目標(biāo)梳理，這一份目標(biāo)為我們對(duì)幼兒在植物探索中的有效觀察和指導(dǎo)提供了理論依據(jù)。

（四）行動(dòng)研究

行動(dòng)研究法有放手型和控制型兩種行動(dòng)研究路線和方式，基于課程游戲化的理念，我們以“放手型”行動(dòng)研究為主要的研究方式，即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——確定解決問(wèn)題的目標(biāo)或方向——在行動(dòng)中探索與尋找解決問(wèn)題的策略和措施——總結(jié)、提煉以解決問(wèn)題的策略、措施為主干的經(jīng)驗(yàn)體系——推廣、移植”。我們以問(wèn)題脈絡(luò)為線索，以生態(tài)式學(xué)習(xí)故事的撰寫(xiě)為抓手，遵循行動(dòng)研究的方法，結(jié)合老師們寫(xiě)的故事，定期進(jìn)行交流、分享和基于問(wèn)題的園本研討，以研促教。在落實(shí)以兒童發(fā)展為中心的課程游戲化理念的同時(shí)，不斷轉(zhuǎn)變教師理念，提高教師專業(yè)能力和水平，實(shí)現(xiàn)教科研一體化的管理模式。

在課題研究與園本教研的探索與實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，這兩者之間是存在相互依存關(guān)系的。作為幼兒園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，將其有機(jī)融合，摸索出一套適用于我園一體化管理模式是我們一直在努力的目標(biāo)，雖然也走了一些彎路，有過(guò)很多迷茫，但是，只要我們堅(jiān)持不懈，不斷總結(jié)和反思，一定會(huì)有所思，有所獲。

[美]朱莉·布拉德.0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].陳妃燕、彭楚蕓，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.