淺談幼兒繪畫教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

文 錢英英

一、幼兒繪畫有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

繪畫是學齡前幼兒喜歡參與的一種藝術(shù)活動，是培養(yǎng)幼兒觀察力、想象力和動手能力的途徑之一。幼兒繪畫屬于一種想象繪畫，它以表達幼兒的主觀感受為主，不受客觀形態(tài)和技術(shù)規(guī)范的約束，是幼兒真實情感的流露，因而同樣具有很高的審美價值。幼兒美術(shù)活動是培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力的一種活動，幼兒的繪畫過程是幼兒追求美、向往美、表達美的過程。通過美術(shù)教育可以促進幼兒感知能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒豐富的情感；可以發(fā)展幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，促進幼兒個性的發(fā)展。

二、改變傳統(tǒng)美術(shù)教學，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

以往的美術(shù)教學多半是要求幼兒畫一幅與教師范畫相似的畫，畫面的形式、內(nèi)容與范畫大同小異，以“像不像”“對不對”來評價幼兒作品。這樣的教學無疑束縛了幼兒的思想，不利于幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，就要改變傳統(tǒng)美術(shù)教學活動，使幼兒想象力與創(chuàng)造力的潛能得以充分發(fā)揮。想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括了世界上的一切，推動著世界進步。教師要善于從特定的環(huán)境和偶發(fā)的事件中捕捉有價值的、幼兒感興趣的美術(shù)契機，引導幼兒有目的地進行觀察，并開展主題繪畫活動。

三、在繪畫中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的途徑

(一）親近生活，選材符合幼兒的年齡特點

古希臘哲學家亞里士多德說：“沒有形象的呈現(xiàn)，就沒有創(chuàng)造活動?！薄队變簣@教育指導綱要（試行）》中也指出：“要引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣?！币磺邢胂蠖荚从谏睢Ｒ囵B(yǎng)幼兒繪畫的想象力就要讓幼兒盡可能多地親近生活，到大自然和社會環(huán)境中去感受美，發(fā)現(xiàn)美，從而萌發(fā)創(chuàng)造欲望。

教師的選材要起到開啟幼兒心靈的作用。只有選取貼近幼兒生活，讓幼兒喜歡的題材才能更好地激發(fā)幼兒繪畫的興趣，進而用繪畫來表達自身的情感需要。

（二）以幼兒的興趣、情感為先導，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的愿望

興趣是最好的老師。人一旦對某種事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的動力，幼兒更是如此。幼兒對繪畫很容易表現(xiàn)出熱情和興趣，但是這種興趣多屬于淺層興趣，往往帶有情緒色彩，一般停留在“好玩”“我喜歡”的層次上，所以教師要善于抓住幼兒的興趣閃光點，激發(fā)幼兒情感，使繪畫活動更加生動而有趣。興趣是動力，是創(chuàng)造的源泉，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，聆聽幼兒的心聲，不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)作愿望，幼兒才會創(chuàng)造出一個色彩斑斕的世界。

（三）為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境

要想培養(yǎng)幼兒繪畫的創(chuàng)造性思維，必須為幼兒創(chuàng)造一個適合其創(chuàng)造力發(fā)展的良好環(huán)境。不要去約束和禁錮幼兒的一系列富有創(chuàng)造性的行為，陳鶴琴曾說：“圖畫是幼兒表達思想的一種方式?！庇變涸诶L畫中的創(chuàng)作是不受控制的，幼兒繪畫時，教師盡量不要采用固定的模式，而是只教幼兒基本的方法，讓幼兒從自己的角度去捕捉和表達周圍的世界，讓幼兒自己去思考，展開想象，大膽創(chuàng)作。在這樣的教學過程中讓幼兒實現(xiàn)從臨摹到自由“構(gòu)圖”的轉(zhuǎn)變，這樣有助于提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（四）在繪畫中開啟想象的大門，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神

幼兒的思維水平低，具有固定性、表面性和以自我為中心等特點。我們平時多注意培養(yǎng)，讓幼兒通過多次練習，學會觀察具體事物的特征，從而發(fā)展幼兒的空間思維。其次，注重培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，所謂思維的靈活性，是指能從多個角度、多個維度去考慮問題。雙管齊下，相信幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神均會得到發(fā)展。

（五）正確評價幼兒作品，激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的信心

教師要正確對待幼兒的美術(shù)活動過程和作品，不要以成人的評價標準去要求幼兒，不要或者盡可能少地為幼兒提供不能激發(fā)他們創(chuàng)作熱情的范畫或涂色畫本，不要僅挑選所謂“好”的作品進行展示或獎勵。教師應(yīng)該在繪畫活動中鼓勵幼兒打破常規(guī)，超越現(xiàn)實，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和逆向思維，突破單一、僵化的定向思維模式。在繪畫過程中引導幼兒在突破定勢的同時，甩掉包袱，打破傳統(tǒng)的教師范畫的“權(quán)威性”，鼓勵幼兒不斷創(chuàng)新，超越老師，超越自我。同時讓幼兒通過繪畫不斷發(fā)展自身的想象力、創(chuàng)造力，順應(yīng)其身心發(fā)展特點，使幼兒的想象力、創(chuàng)造力獲得最大限度的開發(fā)和發(fā)展。

創(chuàng)新意識培養(yǎng)是必須的，也是任重而道遠的，仍需要理論工作者和實踐工作者不懈地進行探索和研究，把觀念切切實實地轉(zhuǎn)化為行動，而它的最大受益者應(yīng)該是我們的孩子！

[1]張念蕓.學前兒童美術(shù)教育[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[2]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社，1999.